尊嚴教學設計

時間：2023-06-19 14:42:55 教學設計我要投稿

尊嚴教學設計

　　在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的尊嚴教學設計，歡迎閱讀與收藏。

尊嚴教學設計

尊嚴教學設計1

　　教學目標：

　　1．認識本課4個生字；

　　2．有感情地朗讀課文；

　　3．注意從內容中體會思想，加深對課文內容的理解；

　　4．從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，活人一定要活出尊嚴，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。

　　二、學生自讀課文

　　讀前設問：

　　1．課文主要講了一件什么事？

　　2．邊讀邊勾畫描寫年輕人神態、動作和語言的句子，想一想，從年輕人的表現里，你體會到了什么？

　　三、小組合作研討

　　四、集體匯報交流

　　1．指名概括課文的主要內容。

　　明確：短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的'食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。

　　2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現，談各自的體會。

　　如：描寫小伙子神態的句子“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；描寫年輕人動作的句子“他的喉結上下動了動”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；描寫年輕人語言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……要引導學生結合上下文理解這些句子，從內容體會思想。

　　3．點撥，揭示中心

　　年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　明確：因為他有尊嚴。

　　4．齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？他為什么會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會尊嚴對一個人來說是多么重要。他能改變一個人的人生。

　　五、結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。

　　六、指導感情朗讀課文

　　1．自由讀。

　　2．指名讀。

　　3．分角色讀。

　　七、布置作業

　　以“《尊嚴》給我的啟示”為內容，寫一篇日記。

　　八、板書設計

　　1．本文向我們介紹了一位名人的成長故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫出來。

　　2．小組為單位，讀一讀自己所寫的資料。

　　讓學生去自讀自悟，重要的是能通過本篇課文學會怎樣去做人。

尊嚴教學設計2

　　一．討論年輕人的三句話

　　１．讀課題，給尊嚴找近義詞．

　　這篇課文主要講誰的尊嚴？

　　年輕人通過什么展現了他的尊嚴？（三句話）

　　２．討論第一句話

　　出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？

　　這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）

　　杰克遜大叔怎么理解？出示：

　　杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做．于是他回答：＂不，我沒有什么活兒需要您做．＂

　　一般人聽了這句話會是什么心情？這位年輕人呢？

　　３．討論年輕人的第二句話

　　出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！

　　你怎么理解這句話？不勞動得到的食物和經過勞動得到的食物有什么區別？

　　從中可以看出這位年輕人是個怎樣的人？猜想他以前是個怎樣的人？

　　４．討論第三句話

　　出示：不，我現在就做，等做完了您的`活兒，我再吃這些東西！

　　你怎么理解這句話？吃了飯再去干活，和干了活再去吃有什么區別？（前者是勞動所得，后者是報答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢．）

　　５．其他人就沒有尊嚴嗎？他們可能是怎樣想的？

　　出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來．

　　（先干活，再說謝謝，或給他干活，或以后有了錢還他．人難免有失意之時．）

　　二．討論杰克遜大叔

　　１．你認為杰克遜大叔是個怎樣的人？

　　（善良＼施恩不望報＼耐心＼識才＼好事做到底）

　　２．如果在年輕人說了第二句話時，改成：

　　杰克遜大叔不耐煩了，說：你到底要還是不要，不要我給別人了．

　　故事會怎樣發展？如果這位年輕人就此死了，你認為他值得嗎？

　　３．討論＂捶背＂

　　杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？

　　三．討論故事的發展

　　１．讀課文結尾

　　大家認為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？

　　２．來個錦上添花，你能再給他設想一個更美好的結局嗎？

尊嚴教學設計3

　　一、導入：

　　同學們，學過第五課，我們認識了一個怎樣的父親？（誠實、守信），是呀，這位父親讓我們知道了：誠實、守信就是財富；學過第六課，我們又認識了一個怎樣（老老實實做人，踏踏實實做事）的父親？這位父親始終認為：老老實實做人，踏踏實實做事，這是做人的萬年牢。

　　師：今天，我們接著學習課文《尊嚴》，或許我們會收獲更多。

　　板書課題，學生齊讀課題。

　　師：說一說，怎么理解尊嚴

　　課件出示：字典中對尊的解釋1. 地位或輩分高；2. 敬重；3. 敬辭，稱與對方有關的人或事物；4. 量詞；

　　尊嚴是對人的身份、地位等的認同，也就是權利被尊重。

　　下面我們就學習這篇課文。

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。并思考：課文是按照什么順序敘述的？主要講了一件什么事？

　　生自由朗讀課文并思考。

　　檢查初讀情況。

　　1、師：誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的？講了一件什么事？

　　側重指導學生按照順序說明白。

　　2、創設情境，感受饑餓、困乏

　　師：同學們回答得很好。下面老師再考考你！

　　出示詞語：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　指生讀，齊讀。

　　出示課件變換：你發現了什么？

　　面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴狼吞虎咽

　　這是對逃難人外貌的描寫。

　　師：現在我們把這些詞語送回到句子當中去。

　　課件出示：

　　外貌：他們面呈菜色，疲憊不堪。

　　只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　吃相：他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　師：從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中，你體會到了什么？

　　小結：勞頓奔波，讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

　　三、研讀課文

　　（一）學習2 —5 自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

　　1、抓住“例外”引入自讀。

　　師：同學們，通過讀課文，我們知道，同樣的狼吞虎咽，卻有著很多的不同，不同在哪？年輕人并沒有直接接受食物，而是選擇了先干活，后吃食物。

　　讓學生默讀課文2 —5 自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的對話，并用筆在書中標注出來。再結合哈默說話時的動作、神態體會他當時是怎么想的。

　　2、學生自讀。（教師相機指導）

　　3、交流、討論。

　　師：一共有幾次？誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

　　指生讀課文第2 自然段中的第一次對話。

　　（二）分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰愿意說一說？

　　重點指導：

　　1. 抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌；他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

　　2. 感受年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　3. 我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。（聯系杰克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　師：范讀年輕人說的話，三個" 不" 字加重語氣。你又體會到了什么？

　　指導學生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣，是非常講原則的人。

　　師：我們該用什么樣的'語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，分角色讀。（師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。）

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　結合學生回答指導學生從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

　　③練習朗讀，表現哈默的心情。

　　（聯系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默 “例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

　　師：同學么，捶背是個多么簡單的動作呀！但是這個年輕人是怎么做得？

　　生讀相關句子，體會：盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真的對待。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　結合學生回答，讓學生自己到黑板上板書。

　　如：有志氣、自強不息、自強、有原則……

　　師補充省略號。

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀？通過哪個詞語感受到的（高興的語氣讀，因為他很愜意）？

　　四、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

　　1、思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

　　2、同桌互議。

　　師：同樣是饑寒交迫、饑餓至極，前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽；同樣是狼吞虎咽，年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物，所以他才吃得那樣心安理得，吃得那樣有坦然，那樣有尊嚴。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀：" 別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　（結合板書，讓學生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。）

　　五、拓展延伸：

　　1、師：正如杰克遜大叔所言，這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富，成為石油大王。你認為哈默有尊嚴跟他后來成為石油大王有聯系嗎？為什么有尊嚴就一定能成功？

　　結合學生回答，讓學生明確：尊嚴不僅是一種人格，更是一種堅強的毅力，而這些正是保證克服困難所必須的。

　　2、你覺得對于你來說，怎么做就是為自己贏得尊嚴？

　　六、總結課文：

　　是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。但是，同學們，尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種責任感，是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現在我們的陳校長對我們提出的要求是：樸園發展，你我的責任。我們與樸園共同成長。我想：如果我們好好學習，做到“立責于心，履責于行”，自覺地把自己該做的事做好，這就是責任感，這就是尊嚴。我想，只要我們這么做了，我們不僅個個都是樸園的主人，我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。

　　七、作業：

　　1、熟讀課文，繼續品讀文中對年輕人的描寫，并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。

　　2、有興趣的同學可繼續搜集一些關于哈默的資料。

尊嚴教學設計4

　　《為了他的尊嚴》教學設計

　　一、教材分析

　　本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學設計。

　　二、教學目標

　　1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。

　　2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。

　　3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

　　4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。

　　（二）檢查預習，整體感知。

　　1、課題中的“他”指的是誰？

　　2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

　　（過渡：課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。）

　　3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

　　4、課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示生字）

　　（抓住學生認讀有困難的生字，重點指導，幫助學生記住。）

　　5、說一說課文主要講了什么事？

　　6、預習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點，小學四年級語文教案《《為了他的尊嚴》教學設計》。）

　　7、這么多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關鍵問題進行探究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）

　　（三）細讀課文，讀中感悟。

　　1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？

　　2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。

　　（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

　　（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。

　　（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

　　（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。

　　（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

　　（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）

　　（6）干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態度有了什么變化？（感激）為什么感激？

　　（7）帶著感激之情，再讀乞丐的話。同學們在課前提到“為什么要帶走那條擦汗的毛巾？”現在大家明白了嗎？

　　小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的'做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）

　　（8）我們去看看這位董事長吧。睡來讀一讀。

　　小結：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？

　　（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）

　　4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。

　　5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。

　　6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

　　7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。

　　（四）感情升華。

　　課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？

　　總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

　　（五）布置作業。

　　1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。

　　2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。

　　（六）板書設計：

　　為了他的尊嚴

　　婦人乞丐

　　搬磚掙錢

尊嚴教學設計5

　　【教案背景】

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

　　【教材分析】

　　《尊嚴》這篇課文語言樸實，短小而蘊含人生哲理。課文通過美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變命運的故事，向人們揭示了尊嚴是一個人最大的財富的道理。仔細品讀課文，我們可以發現這是一篇說理性很強的記敘文，在本單元，它具有一定的代表性，明確向人們昭示了待人處事的方式方法。進一步探究本文的寫作特色，發現它在表達上有一個突出的特點：通過描寫人物外貌、動作和語言來表現人物的品質。這也是本組教材的教學重點。

　　【基于學情】

　　本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

　　【教學方法】

　　新課程表明：閱讀是學生的個性化行為，不是教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感悟和思考。因此，在教學方法上，我著重引導，放手讓學生自已去學習。尊重學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為以問題引領，課文整合為原則，變逐段講授的地毯式教學為抓住重點語句深刻體會的挖坑式教學。并綜合運用了多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法，對比教學法等多種教學方法。

　　【學習目標】

　　1、找出文中描寫人物神態、動作、語言的句子，說出人物品質，并能用自己的話表達出對尊嚴的理解。

　　2、通過聯系上下文，品讀重點句子，用自己的話說出對“別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。”的理解。

　　【學習重難點】

　　抓住描寫哈默的神態、動作、語言的詞句，理解杰克遜的話：別看他現在什么都沒有，可它百分之百是個富翁，因為它有尊嚴。

　　【教學思路】

　　先復習導入，讓學生借助給出的詞語復述課文，引出杰克遜對女兒說的一句話，讓學生質疑；接著抓住人物外貌、語言、動作句子品味人物形象；再次出現杰克遜的話讓學生解惑。

　　【評價設計】

　　1、交流式評價：通過師生、生生對話交流，在交流中對學生進行評價。

　　2、表現性評價：通過朗讀課文、學生回答問題情況，適當對學生進行點撥。

　　3、選擇性評價：通過小練筆檢查學生對知識點的掌握情況。

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　教學重點

　　1、體會什么是真正的尊嚴。

　　2、學習通過描寫人物外貌、動作、語言的句子，表現人物的品質。

　　教學難點

　　1、理解“富翁”的真正含義，做有尊嚴的人。

　　2、讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己的尊嚴。

　　教學過程

　　一復習導入

　　1、課文圍繞尊嚴講了一件什么事？

　　2、自由大聲朗讀課文，朗讀要求（讀準字音，讀通句子，讀出人物的語氣。找出帶有尊嚴的句子，用波浪線畫出來）。

　　二、初讀課文

　　1、課件出示：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。鎮長是誰？他們面呈菜色，疲憊不堪。他們指的是誰，為什么？

　　2、找出帶有尊嚴的句子，指名讀。這是鎮長對女兒說的話，他指的是誰？他指的'是年輕人哈默。

　　介紹人物背景（19xx年應鄧小平的邀請，81歲高齡的哈默先生成為第一個乘私人飛

　　機訪問中國的西方企業家。他為中國兒童基金會捐款2萬美元，被鄧小平成為“最勇敢

　　的人”。）

　　3、然而年輕人在20多年前，他是一個什么樣的人，請同學們到書中去尋找答案。

　　三、品讀佳句

　　1、請同學們默讀2-4自然段。用筆畫出表現哈默有尊嚴的句子。

　　畫出描寫年輕人的外貌、神態、語言、動作的詞句進行體會。（投影）

　　描寫年輕人的外貌的句子：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　描寫小伙子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

　　描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；

　　描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物” ??）

　　2、誰來讀讀描寫年輕人外貌的句子？（指名讀）

　　①談體會：你從這句話的描寫中體會到什么？(年輕人饑寒交迫，處境艱難。) ② “骨瘦如柴”是什么意思？

　　③投影：“一個臉色蒼白，骨瘦如柴”的年輕人，他最需要的是什么？（指名說）

　　2、然而，他有沒有選擇這些？他選擇了什么？從哪里可以看出？

　　①指導朗讀：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　哈默要用勞動換取食物，這是他做人的原則。“仰”可以看出年輕人對杰克遜大叔的尊重，同時哈默不因為自己是逃難的人而感到自卑。板書：用勞動換取食物。 ②當年輕人聽到沒有活兒做時，他表現怎樣？（指名說）

　　投影：“他的目光頓時灰暗了、、、、、、”。

　　理解：

　　a、“頓時灰暗”是什么意思？

　　b、他的目光為什么頓時灰暗起來？（因為沒有活干，就沒有飯吃。）

　　c、此時，他在想什么？三個不表現了他堅定的立場，頑強的意志，要做有骨氣的人。

　　d、誰來讀讀這句話？

　　e、讀到這兒，你想對年輕人說些什么？

　　3、找出年輕人與杰克遜大叔的對話，指導朗讀。

　　①分角色讀。

　　②從這兩人的對話中，你明白了什么？年輕人堅持用勞動換取食物，他說到做到。

　　4、最后，年輕人有沒有吃上這些食物？

　　①理解“狼吞虎咽”。

　　②這一動作說明了什么？

　　③年輕人在你心目中是個怎樣的人？

　　5、思考:哈默獲取的食物與其他難民獲得食物一樣嗎？學生討論交流。

　　難民用可憐、同情換取食物是不勞而獲，是別人的施舍。

　　哈默用自己辛勤的勞動換取食物，他吃得心安理得，吃得踏實，吃的有尊嚴。

　　三、讀中感悟

　　由于年輕人的這種高尚的品格得到了杰克遜的贊賞與尊重。杰克遜大叔把年輕人在自己的莊園做助手，同時把自己的女兒許配給哈默。

　　1、杰克遜是怎樣贊賞這個年輕人？

　　2、從哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了些什么？

　　3、齊讀：“別看他現在什么都沒有，年輕人現在沒有（）沒有（）沒有（），可他百分之百是個富翁，因為他有（）有（）有（）”。（投影）（指名讀，談體會。）用雖然...但是說句子。

　　①“什么都沒有”說明了什么？

　　②“百分之百是個富翁”的“富翁”指什么？

　　③杰克遜為什么這樣夸他？

　　4、杰克遜的話有沒有成為現實？（指名讀最后一個自然段）

　　四、小練筆：

　　利用人物的外貌、語言、動作及心理描寫，刻畫你熟悉的一個人物形象。把語言寫通順，內容寫具體。

　　五、暢談收獲。

　　學會尊重別人，才能得到別人的尊重。贈人玫瑰手有余香，幫助別人，快樂自己。做一個有尊嚴的人，就等于擁有了一筆巨大的財富。

　　板書： 7 尊嚴

　　用勞動換取食物，

　　用尊嚴創造財富。

　　《尊嚴》教學反思

　　在備這節課時，我的設想是這樣的，以讀為主，在讀中感悟尊嚴的含義。

　　一、圍繞“尊嚴”，突破重點

　　教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴。在設計上力求圍繞主線，設計了一個能統領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手，突出了重點，自然而貼切。

　　二、重點細讀，感悟“尊嚴”

　　教學中，重點部分細讀，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然，培養了學生的朗讀能力。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌，動作，語言分析人物形象，并對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，進一步理解尊嚴之可貴，體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人，也感受到了杰克遜大叔是個善良、尊重他人的人。

　　本課的不足之處：

　　1、個人教學風格。自我感覺冷靜不足。應該精神狀態更加飽滿、語言更富有感染力一點。

　　2、在講課過程中應穿插講解寫作方法。

　　3、教學細節。雖然說在課堂上盡量給學生充分發表見解的機會，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。事后發現自己其實是錯過了一個教學契機。這種不用預設的生成，事實上是最好的教育教學機會，我想在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。

尊嚴教學設計6

　　設計理念：

　　《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能復述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。

　　教學過程與教學策略：

　　一、話題導入，激發興趣

　　同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些饑餓的災民，有一個饑餓的人始終不肯吃人家施舍、恩賜的食物，最后餓死了。你覺得這個人為什么不愿意接受別人施舍給他的食物？（因為他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴

　　（由一個歷史小故事導入，激發學生急于學習的欲望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的.了解。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文：

　　（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準。

　　（2）把課文讀正確、讀流利。

　　2、學生開火車朗讀生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。

　　3、指名學生分小節朗讀課文。

　　4、討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？

　　（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）

　　三、研讀課文，潛心會文

　　1、學生自學思考：

　　（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？

　　（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？

　　2、分小組進行討論。

　　3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。

　　（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

　　他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什么？）

　　（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）

　　（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）

　　（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）

　　（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

　　（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）

　　（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

　　（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）

　　（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當時處于一種怎樣的狀態？）

　　（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”

　　（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）

　　（9）杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）

　　4、討論：（1）假如你也是那群逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎么做？哈默的做法可貴在哪里？

　　（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？

　　（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？

　　（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。

　　四、課外延伸，開拓視野

　　1、古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。

　　2、現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施舍。對此，你想對他們說些什么？

　　（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）

尊嚴教學設計7

　　課標解讀：

　　《語文課程標準》要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。”“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”因此在本課中，我運用多種閱讀方法，從人物的動作、語言、神態等各個方面體會人物的內心，感受人物的尊嚴。并根據所學的寫作方法進行日記修改，真正達到在實踐中學習、運用語文的目的。

　　教材分析：

　　本文對哈默的形象是通過對他的外貌、動作和語言的細致的描寫來體現的。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。

　　一是通過閱讀，懂得什么是尊嚴；二是在閱讀過程中習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。體會什么是真正的尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。

　　學情分析：

　　1、學生語文學習情況分析

　　對于“尊嚴一詞”，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用語言具體抽象的表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物的神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師的適當點撥下也能有一定的感悟。

　　2、學生學習情況分析

　　四年級的孩子有一定的語文學習能力，有較強的閱讀理解能力和語言表達能力，通過閱讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

　　設計理念：

　　課文文字淺顯易懂，可以多給時間引導學生自學。在初讀課文時，要求學生自學生字新詞，識記生字，理解詞義，讀通課文；同時按照課文的敘述順序，理清課文的思路。在深入閱讀時，可抓住“尊嚴”一詞，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴。引導學生通過對哈默的外貌、動作和語言進行品味。

　　評價設計：

　　通過學生自評、小組評價、班級評價等多種方式，幫助學生理解課文。

　　知識目標：

　　1、認識7個生字，會寫15個生字。

　　2、正確讀寫“尊嚴、善良、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住描寫哈默語言、神態、動作的句子體會人物的內心情感，理解并積累課文中含義深刻的句子。

　　情感目標：

　　理解課文內容，通過哈默堅持勞動再接受食物的事，讓學生體會什么是尊嚴，一個人必須要有尊嚴。

　　教學重點：

　　通過抓住哈默語言、動作、神態體會他自尊的可貴品質，懂得什么是尊嚴。

　　教學過程：

　　一、結合單元，導入新課，

　　1、師：同學們，生活中我們經常要面對考驗，面對選擇，《中彩那天》父親在道德難題前所做的選擇讓我們明白了要以誠待人，人稱“小辮糖四”的生意人讓我們知道了做人要做“萬年牢”，無論做什么事都要講究認真，講究實在。今天這節課就讓我們一起來學習《尊嚴》這篇課文，看從中我們又能明白什么道理？

　　（設計意圖：通過結合本單元學習的前兩篇課文，讓學生體會知識的連貫性。并感受人物身上的優秀品質，為本課體會人物品質打下基礎。）

　　2、師：和老師一起板書課題。

　　二、檢查預習，初知課文

　　課前同學們已經在預習卡的幫助下，接下來老師來檢查一下你們的預習情況。

　　1、生詞我會讀：逃難款待喉結僵硬許配捶背愜意

　　師：誰來讀讀詞語？誰再來？同學抽讀。詞語當中有一個多音字你發現了嗎？（逃難的難）它的另一個讀音是什么？組詞。

　　2、生字我會寫：

　　zūn yán wò ěr xùn chuí bèi pí bèi bù kān

　　（）（）（）（）

　　shàn liáng kuǎn dài jiāng yìng gǔ shòu rú chái

　　（）（）（）（）

　　師：老師課前看了一下同學們填寫的預習卡，發現有兩個字出的問題比較多，我們一起來寫一下。“捶”字在書寫時要注意結構左窄右寬，右半部分的橫要注意長短變化。“瘦”字書寫時要注意筆順，病字旁要先寫“廣”字，病字旁里面的豎上下要出頭

　　3、詞語我理解：疲憊不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽

　　師：誰來談談你對這幾個詞的理解。能說說你是用什么方法幫助理解的詞語嗎？（查字典、拆字、聯系上下文、動作表演）

　　4、課文我了解：

　　（1）文中的主人公是————————和—————————。（2）杰克遜大叔是如何評價哈默的？

　　師：主人公是？（板書主人公名字）你找到杰克遜大叔評價哈默的句子了嗎？（出示句子）讀了這個句子你有什么疑問嗎？

　　（設計思路：通過“生詞我會讀”“生字我會寫”“詞語我理解”“課文我了解”這四個環節，層層遞近，環環相扣幫助學生加強字詞的學習，以及初步對課文內容進行了解。）

　　三、閱讀研討，體會尊嚴。

　　1、師：是啊！哈默什么都沒有，為什么說有了尊嚴就百分百是個富翁呢？從哪里看出哈默是個有尊嚴的人？請同學們默讀課文，畫出相關語句，并在旁邊寫上你的體會。

　　（設計意圖：杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領學生走進文章，走進哈默。）

　　2、全班交流（根據學生答案，相機講解）

　　第一次對話：

　　師：同學們先來讀讀這段話，思考：作者是從哪幾個方面對哈默進行描寫的？（語言、動作板書）誰能讀讀對哈默的語言描寫？猜想一下哈默此刻在想些什么？雖然這里沒有對哈默進行心理活動的描寫。但是我們卻能通過對哈默語言的'描寫體會到他的內心（板書內心）。誰來帶著你對哈默內心的解讀老讀讀這句話？此時的哈默貧困潦倒，但是依舊不失自己做人的品格，所以我們說哈默是個有尊嚴的人？誰再讀？

　　師：你還從哪里感受到哈默是個有尊嚴的人？

　　第二次對話：

　　師：先讀讀這段話，這段話是從哪些方面對哈默進行了描寫？（動作、神態、語言。板書：神態）師：我們先來看哈默的神態變化。他的目光頓時灰暗了？他此刻的心情怎樣，都會想些什么？通過他的神態中我們也能體會出他此時的心理活動。所以哈默說，請同學讀讀哈默的話。哈默如此義正言辭地拒絕了食物，是不是他并不是很饑餓，對食物的渴望不是那么強烈啊？（不是）從哪里看出來（喉結上下動了動）這說明此時哈默非常？他餓為什么又不吃？盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，他寧愿忍受挨餓。你們可以說個個是哈默的知音哪！誰來讀讀哈默的堅定？此時哈默的語氣并不激昂，可能還有些虛弱，誰再讀？師：經過連續的逃難生活哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物會怎樣？他知道這些嗎？他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他面對死亡的威脅，他依然堅持先干活，再吃飯，是什么力量鼓舞著支持著他？（尊嚴）讓我們一起再來讀讀這句話，讀出哈默的自尊。是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人尊嚴與氣節鼓舞支撐著他！讓我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與眾不同的人格吧！

　　師：你還從哪體會到哈默是個有尊嚴的人？

　　第三次對話：

　　師：讀讀這句話。這句話從哪幾方面描寫了哈默？你從中體會到什么？（從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。）

　　師：讓我們一起站起來大聲讀讀這句話，讀出哈默的堅定！哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可是他有一顆自強不息的心。最終用勞動換取了食物。那群逃難者也得到了食物，他們面對食物時與哈默的反應有什么不同呢？（他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。）

　　（設計意圖：在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態的句子上，讓學生從哈默的語言、動作、神態中體會哈默的內心活動，從而體會到年輕人自尊的品格。從中感受“自尊者自立”的道理。）

　　師：他們得到的食物與哈默一樣嗎？他們得到的是善良人的？哈默得到的是勞動之后的？所以，哈默贏得了杰克遜這樣的評價？（別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！）富翁在這里指什么？（有尊嚴的人！）是啊！這里的富翁不是指財產和億萬的金錢，而是指擁有尊貴的人格（能聯系你的生活實際談談對這句話的理解嗎）

　　師：是呀，一個人能夠自尊并尊重他人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必定會得到他人的尊重，這就是最大的財富。因為尊嚴無價！（板書）哈默擁有尊嚴這筆精神財富，也為他日后發明物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王，誰來讀讀哈默的生平（哈默簡介）

　　（設計意圖：通過對哈默事跡的介紹，讓學生更多地了解哈默的優秀品質，懂得成功來之不易。）

　　四、課外延伸，拓展練習

　　師：在我們這篇文章中對哈默并沒有太多的心理描寫，但是我們去通過神態、動作、語言這三方面透視了人物的內心，了解了他的想法。同學們在平時描寫人物時，如果只進行心理描寫會使文章很單調，我們也可以通過神態、動作、語言描寫來幫助了解人物內心，使文章更加生動形象。

　　師：老師這里有一位同學前幾天寫的拔河日記，我們一起來看。（出示日記）你覺得這篇日記寫得怎樣？哪里寫的不好？你會在哪里加上什么？接下來我們以小組為單位交流，組長負責將小組的意見總結起來，我們一會來交流。

　　五、歸納總結，布置作業

　　師：有了動作、語言、神態的描寫我們可以身臨其境地感受拔河的場景。有了動作、語言、神態的描寫，我們能深刻地感受哈默那堅貞不屈的尊嚴。在我們今天課文中，不僅哈默的品質值得我們學習，還有一個人，他身上也有著許多閃光的品質，那個人就是杰克遜。課文請同學用我們剛剛抓住人物神態、動作、語言的方法，找出有關杰克遜的句子，并總結杰克遜是個什么樣的人？

　　（設計意圖：這一環節我主要是滲透了對寫法上的指導，學生平時描寫人物時，因為不注重這些方面的描寫，結果會使文章很單調，通過加強對人物神態、動作、語言等方面的練習描寫，提高了學生的寫作能力。）

　　）

　　師：孩子們，今天的課文學習結束了，但是，你們對人物優秀品質的學習才剛剛開始。老師希望你們記住，一個人活得有“尊嚴”，他會受人尊敬；一個民族、一個國家有“尊嚴”，會令這個民族、這個國家的人民無比自豪。“尊嚴”是我們的立身之本，立國之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財富。記住一個人活著就要有，讀課題“尊嚴”。

　　板書設計：

　　外貌

　　哈默尊嚴無價動作內心

　　杰克遜？語言

　　神態

尊嚴教學設計8

　　【設計理念】

　　體現“三為主”：以學生為主，以讀為主，以自學為主，結合課文實際，充分挖掘教材的人文內涵，提升學生的生命意義，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

　　【教學目標】

　　１、知識和能力目標：

　　學會“遜”、“喉”、“捶”、“愜”四個生字，理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語的意思；能有感情地朗讀課文。

　　２、過程和方法目標：

　　學會合作學習和自主探究的方法，了解表演課文的步驟。

　　３、情感態度目標：

　　學習哈默面對施舍不失尊嚴、通過勞動獲得報酬的品質，懂得勞動的意義和自尊的價值，提升生活的理念。

　　【教學過程】

　　一、交流資料，揭示課題，激發學習興趣

　　課前布置學生收集有關世界石油大王“哈默”的生平事跡及小故事。

　　課上先交流，再引入課文，理解題意，試對課題提幾個問題。

　　設計意圖：培養學生收集和處理信息的能力，激發學生的閱讀期待。

　　二、初讀感知，自學課文，理解課文大意

　　引導學生初讀課文，要求：

　　１、讀通順，讀流利，自學“遜”、“喉”、“捶”、“愜”等生字，通過查閱工具書理解“疲憊不堪”、“狼吞虎咽”、“愜意”等生字詞的意思。

　　２、再讀思考：

　　課文主要寫了什么事？表現的主要人物是誰？

　　學生自學完畢，師組織交流討論。

　　（課文主要寫“石油大王”哈默年輕逃荒時，雖然饑寒交迫，但堅持先干活，后接受別人施舍的飯菜的事。）

　　設計意圖：培養學生的自學能力，以讀為本，讓學生在閱讀中感知人物形象。

　　三、研讀體會，合作探究，感悟人物形象

　　１、學生細讀課文，對課文進行批注，并提出自己不理解的問題。

　　２、師生交流，并整理出學生中有代表性的幾個問題。

　　３、師組織學生小組合作探究，共同解決上述問題：

　　學生提出的問題可能有：

　　⑴哈默為什么不先吃了飯再干活？

　　⑵杰克遜鎮長是不是真的腰疼？

　　⑶杰克遜鎮長為什么說哈默以后會成為富翁？是不是有了尊嚴，就會成為富翁？

　　通過小組合作學習，共同探究，可以討論或辯論，允許有不同的看法。

　　在集體交流討論時，師相機引導朗讀如下句子：

　　⑴“杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的.人都會這么做。”

　　⑵“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！’”

　　⑶“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

　　⑷“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　設計意圖：培養學生合作討論、自主探究的能力以及不盲從別人、敢于發表不同意見的品質。

　　四、表演課本劇，欣賞討論，內化情感體驗

　　１、在學生分角色朗讀課文的基礎上，組織學生分小組表演課文故事。

　　２、各小組表演，師生共議。

　　３、演同一個角色的同學協商討論，再選代表表演課本劇。

　　設計意圖：讓學生在表演中更深刻地理解人物的內心世界，在合作中競爭，在競爭中合作。

　　五、聯系生活，拓展延伸，提升生命意義

　　你認為哈默具有什么樣的品質？

　　（哈默面對施舍不失尊嚴，不想不勞而獲，希望通過自己的勞動獲得應得的報酬）

　　學了課文后你有什么體會？你認為在生活中怎樣做到自尊？

　　你平常在生活中遇到過類似情況嗎？你是怎樣處理的？

　　設計意圖：通過談體會，提高學生的勞動觀念，提升生命的意義，培養學生正確的勞動觀、價值觀。

　　六、自主選擇作業

　　１、搜集有關勞動的意義、價值以及人的尊嚴等方面的名人名言和格言警句等。抄寫幾句贈送給同學。

　　２、課后把本文這個故事講給家人或小伙伴聽。

　　３、寫一篇日記，談談自己讀后的感想。

　　設計意圖：開放課后作業形式，讓學生自主選擇作業形式，學會運用。

尊嚴教學設計9

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字學寫14個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　【課前準備】

　　收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　一、談話引入

　　孟子說過：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國人做人要有尊嚴。本課中，在一位外國年輕人的身上，也體現了這樣的做人品質。

　　二、質疑激趣，引導了解課文梗概

　　1、接下來，請同學們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問同學們一個什么問題，并想想，自己該如何回答這個問題。

　　2、學生各自讀書，思考問題;教師巡回，發現學生的問題。

　　3、學生提問讓其他同學回答，在回答過程中學生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。

　　4、說一說：

　　這篇課文主要寫了一件什么事?

　　三、研讀比較，從具體語言中體會人物性格

　　1、縱向比較：

　　哈默的神態、語言、動作散見于課文之中，比較體會：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當食物送到他面前時，他問的是：“您有什么活兒需要我做嗎?”當聽到“沒有”時，他的“目光頓時灰暗了”“喉結上下動了動，說：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!’”在杰克遜提出先吃飯再干活時，他仍堅持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”為了加深學生對年輕人自尊人格的了解，可以啟發學生想象他的心理活動。如，當食物擺在他面前時，從他說的話里想象他是怎么想的.;當聽到“沒活”干時，他會怎么想;當杰克遜大叔要他捶背時，他又是怎么想，從而深入體會他自尊自強的品格。

　　2、橫向比較：

　　將哈默與其他一群逃難的人進行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。

　　四、體悟主題，拓展升華

　　1、用自己的語言來評價哈默和杰克遜。

　　2、以《尊嚴》的感受=為題寫一段話。

尊嚴教學設計10

　　一、文本解讀：

　　《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

　　《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

　　我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的.固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

　　二、教學目標：

　　1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。

　　2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　3.正確理解尊嚴的含義。

　　三、重點難點：

　　理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

　　四、教學準備：

　　1.學生準備：

　　理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。

　　2.教師準備：

　　查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件。

尊嚴教學設計11

　　教材簡析：

　　"自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信"。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

　　教學目標：

　　1，認識本課17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語：尊嚴，逃難，款待，顯然，狼吞虎咽，例外，蒼白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉結，贊賞，思量，愜意，僵硬，許配。

　　2，有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。

　　3，從描寫年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　教學重難點

　　重點：從描寫年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受"自尊者自立"的道理。

　　難點：理解杰克遜對女兒說的話："別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。"

　　課前準備：

　　1，課前布置學生搜集有關"尊嚴"的人生格言，小故事。

　　2，風雪聲的錄音。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一，導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　二，學生自讀課文

　　1。自學生字新詞。

　　2。質疑問難。

　　3。想一想，課文只要講了一件什么事

　　三，初步感知課文內容

　　1。檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2。師生共同解決疑難問題。

　　3。指名分節朗讀課文。

　　4。指名概括課文的主要內容。

　　（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）

　　四，課堂作業

　　1。抄寫生字新詞。

　　2。概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一，創設情境，激情導入

　　1，請同學們閉上眼睛。（播放風雪大作的聲音），老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……

　　同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面學生自由發言。

　　2，同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢（他們需要食物，衣服，爐火）

　　是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢這節課我們一起來學習《尊嚴》。

　　3，板書課題，齊讀課題。

　　二，初讀課文，整體感知

　　1，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2，分自然段檢查讀課文，思考：這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么（這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。）

　　三，自讀自悟，體會內涵

　　1，這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公（哈默，杰克遜）

　　2，課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事（2——5自然段）

　　請同學們默讀課文第2—5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　3，自主學習第一次對話

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象是通過哪些語句感受到的用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答。

　　生：我是通過"這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人"感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過"當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問"這里的"仰起頭"我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎 "這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌，動作，語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌，動作，語言來體會課文，從第一次的`對話中你認為年輕人是個什么樣的人

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4，合作學習第二，三次對話

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二，三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象是通過哪些語句感受到的用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　（1）匯報第二次對話

　　生："這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動"我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過"年輕人的目光頓時灰暗了"感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個"不"字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么（年輕人堅定的語氣，表明立場，態度堅定）

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　　（2）匯報第三次對話

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生："不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過"年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背"感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢

　　生：他是一個有志氣，自強不息的人！

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　5，由讀到演，體會內涵

　　（1）三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀，演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習。

　　指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　　（2）同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。（板書：尊嚴）正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話"別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！"

　　你們是怎樣理解這句話的

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　6，教師小結：是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。（板書：=財富）哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。（簡介哈默）

　　四，拓展延伸，總結升華。

　　1，同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽

　　2，匯報資料，仿寫格言。

　　（1）出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　　（2）讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。（可提示學生從"什么是尊嚴"和"尊嚴的意義"兩方面去想）

　　（3）擬好后交流。

　　3，總結升華。

　　一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重；他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　四，作業

　　1，模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。

　　2，以"人窮志不短"為題，把這個故事講給家里人聽。

　　3，課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

尊嚴教學設計12

　　【教材說明】

　　課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識和接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。課文表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。選編這篇課文的目的是進一步培養學生通過理解重點詞句，讀懂課文主要內容，體會人物的思想感情的能力，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自尊、自強、自立的精神。

　　【學習目標】

　　1、認識本課6個生字，學會其中14個，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、顯然、狼吞虎咽、例外、蒼白、骨瘦如柴、需要、灰暗、喉結、贊賞、思量、愜意、僵硬、許配。(認知目標)

　　2、有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的心情和思想感情。(能力目標)

　　3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。(德育目標)

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　2、難點：

　　理解杰克遜對女兒說的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

　　【課前準備】

　　1、課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言、小故事。

　　2、風雪聲的錄音。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激情導入

　　1、請同學們閉上眼睛：

　　(播放風雪大作的聲音)，老師動情地描述：在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面?學生自由發言。

　　2、同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢?(他們需要食物、衣服、爐火)是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節課我們一起來學習《尊嚴》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、分自然段檢查讀課文，思考：

　　這篇課文先講了什么，再講什么，最后講了什么?(這篇課文先寫鎮上來了一群逃難的人，然后寫哈默拒絕杰克遜地熱情款待，堅持靠勞動獲取食物，最后寫哈默得到人們的賞識與接納，后來成了石油大王。)

　　三、自讀自悟，體會內涵

　　1、這個故事非常感人，課文中主要講了哪兩個主人公?(哈默、杰克遜)

　　2、課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事?(2～5自然段)

　　請同學們默讀課文第2～5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　指名分別讀三次對話。

　　3、自主學習第一次對話：

　　請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　指名回答：

　　生：我是通過“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊!

　　生：我是通過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”這里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，同學們也抓住了年輕人的外貌、動作、語言來體會課文，從第一次的對話中你認為年輕人是個什么樣的人?

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師：那年輕人說話時應是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　4、合作學習第二、三次對話：

　　當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢?請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

　　⑴ 匯報第二次對話：

　　生：“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　生：我通過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的?

　　生：我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

　　聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么?(年輕人堅定的語氣，表明立場、態度堅定)

　　學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分角色讀，互評。

　　⑵ 匯報第三次對話：

　　杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人特別有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢?

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人!

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?

　　學生小組內練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　5、由讀到演，體會內涵：

　　⑴ 三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內練習，指兩組上臺表演。

　　師生互評。

　　⑵ 同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自己的.勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書：尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

　　齊讀杰克遜的話“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

　　你們是怎樣理解這句話的?

　　生：雖然這個年輕人現在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

　　6、教師小結：

　　是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書：=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。

　　四、拓展延伸，總結升華

　　1、同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽?

　　(資料：杭州有個勤工儉學的大學生，到一家面包房推銷黃油，和老板約定第二天上午10點見面。第二天，這個大學生準時到達，但等到下午4點，老板才慢慢趕來。大學生厲聲告訴他：“你可以不買我的黃油，但你不能傷害我的尊嚴!似這樣言而無信，你一輩子也成不了大老板!”老板驚得滿頭大汗，但很快就豎起了大拇指，不僅自己和這個大學生簽訂了長期合同，而且給他介紹了很多生意伙伴。 )

　　2、匯報資料，仿寫格言：

　　⑴ 出示有關尊嚴的格言：

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

　　同學們說說你自己搜集的有關尊嚴的格言，把你的理解說出來。

　　⑵ 讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”兩方面去想)

　　⑶ 擬好后交流。

　　3、總結升華：

　　一個人在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，還有比這更可貴的嗎?我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放棄。他尊重自己，所以得到了別人的尊重;他相信自己，所以最終超越了自己。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自己的人格，就必須首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

　　【板書設計】

　　尊嚴=財富

尊嚴教學設計13

　　【教學目標】

　　１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

　　２、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

　　３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

　　１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

　　２、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

　　一、激趣引疑

　　二、初讀課文，感知內容

　　１、學生自由讀故事，要求：

　　讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

　　２、讀后交流。

　　三、研讀課文，感受人格魅力

　　板塊一：

　　１、學生自由讀課文，思考：

　　從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

　　２、讀后交流。

　　板塊二：

　　１、學生再讀課文，思考：

　　一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對杰克遜大叔送上的食物時，是怎樣說，怎樣做的？

　　２、交流：

　　指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的`語氣。

　　３、引讀。

　　４、說說讀完這部分內容后的感受。

　　板塊三：

　　１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

　　隨機引導：年輕人沒有（），但他有（）。

　　２、想象說話：

　　我想對（）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

尊嚴教學設計14

　　一、指導思想與理論依據

　　二、教材分析

　　本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人的財富;只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

　　三、學情分析

　　四年級下的學生能讀懂課文的大意，但通過文本領會中心思想的能力不強。本文尊嚴的內涵十分深刻，學生在理解上存有困難，因此在教學中讓學生通過對描寫哈默神態、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情，從而訓練他們從內容中體會思想的能力。另外，現在的學生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經歷，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴時會有困難。因此，借助媒體出示難民圖，讓學生有直觀地感受，并運用對比的手法，將哈默與其他難民進行對比，從而感知哈默身上的`尊嚴，突破本文的教學難點。

　　四、教學目標

　　(一)知識目標：自主識字“樸、款、羨、僵、捶、愜、憊、堪”。理解并積累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語。

　　(二)能力目標：

　　1、學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感，體會尊嚴的含義。

　　2、理解并積累課文中含義深刻的句子，把感受寫成格言的形式，揭示“尊嚴”的內在含義。

　　(三)情感目標：

　　通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　教學重點和難點

　　引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格;從杰克遜大叔對女兒的談話中，認識到這種自尊的可貴，是本課教學的重點和難點。

　　五、教學流程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　(三)小組合作，理解內容。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　六、教學過程

　　(一)課件激趣，導入新課。

　　1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。

　　2、請說說你剛才看到了什么?有什么感受?

　　假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做?

　　3、學生各抒己見、互相補充。

　　4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發。

　　(二)整體感知，初知大意。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

　　3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

　　4、全班交流：課文講了一件什么事?

　　(三)小組合作，理解內容。

　　1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么?

　　2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

　　(四)集體交流，深入內容。

　　1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

　　A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

　　B、排練課本劇，并演一演。

　　C、進行模擬采訪。(提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。)

　　D、說說你學了這篇課文后的感受。

　　2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。

　　3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。

　　課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他是個富翁，因為他有尊嚴。

　　請同學們談談對這句話的理解。

　　(五)總結升華，拓展延伸。

　　1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

　　2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

　　3、編。學生自編關于尊嚴的格言。

　　4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。

尊嚴教學設計15

　　一、教學分析

　　（一）教學內容分析

　　1．概括介紹教學內容；

　　本課首先讓學生了解什么是規矩，明確在社會生活中要有共同的準則（規矩），并且要懂規矩、守規矩，近而把知識引伸到法律的特征，法律是特殊的社會行為規范，闡明了生活離不開法律；法律對人們行為具有規范作用和保護作用。

　　2．分析教學內容特點；

　　本課針對學生對“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，進行思想上的教育，知識上的認知，初中學生由于生活范圍的擴大，已經接觸到了社會生活中的各種規則包括法律，但也有不少學生沒有真正意識到規則能夠幫助人們開展正常的生活。因此必須通過教學讓學生了解身邊的一些規則，體會到每一個人都必須遵守制度、規則和程序，沒有人可以例外，并進而了解法律也是一種特殊的規則，從而樹立起最基本的法律意識，自覺學法守法用法，維護法律的尊嚴。

　　3．教學內容在知識體系中的.地位作用，以及與前后章節（課）的聯系。

　　本節是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎知識和作用的引領課。通過教學使學生明確社會生活離不開規則，法律是一種特殊的行為規范，從而懂得學法、用法、護法的重要性，對于以后幾個課時的學習做鋪墊作用。

　　（二）教學對象分析

　　1．學生的情感特點和認知特點；

　　青少年正處在身心發展的特殊時期，“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，法制觀念尚未牢固樹立，好奇心和模仿心理強，容易受環境影響。社會閱歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權益方面的認識和行為能力都有些偏差。

　　2．學生具備的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，及生活經驗等；

　　通過對生活中規則重要性的了解以及上網查找與本課相聯系的相關知識，初中生開始培養自己的公民意識，能自覺遵守學校的規章制度。

　　3．分析學生學習本課存在的困難點。

　　由于青春期的學生，開始有主見，但往往又很片面，如對“規矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規矩”、“紀律”約束自己的一面，不能認識到“規矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。

　　當代的中學生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，使學生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學生真正去落實還有待于對學生行為的強化，把課內的思想真正轉化為課外的行動。如何培養學生的正義感，并把這種正確的態度帶到生活中，學會做一個自覺遵守各項規則和法律的人，是一個比較難解決的問題。

　　（三）教學環境分析

　　根據本課抽象的教學內容和學生對“規矩”法律”的片面性理解，使用多媒體，利于學生一下子抓住知識的脈絡，便于增強直觀教學，具有興趣濃、容量大、負擔輕、效果佳的作用。根據學生實際情況以及學校班班通網絡條件，選擇多媒體教室環境。

　　二、教學目標

　　（一）知識與能力目標：

　　1。知道社會生活離不開規則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規范。

　　2。逐步形成自覺按照社會要求規范自己行為的能力；逐步形成自我控制，約束自己不良行為的能力；

　　3。初步學會分辨是非，分析事物的能力。

　　（二）過程與方法目標：制作多媒體用于教學；運用啟發式教學方法，讓學生自己舉例，用具體、生動的事例教育學生，引導學生尊重規則，尊重法律。

　　（三）情感態度、價值觀目標：樹立尊重規則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民。

　　三、教學重點、難點、

　　（一）教學重點：（1）規則的分類（2）法律的三大特征（3）法律的作用

　　（二）教學難點：法律的三大特征。