重力教學設計

時間：2023-06-18 18:04:59 教學設計我要投稿

重力教學設計

　　作為一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的重力教學設計，歡迎閱讀與收藏。

重力教學設計

重力教學設計1

　　1教材分析

　　《重力》是人教版八年級物理第七章第三節的教學內容，“重力”是人們日常生活中最常見的一種力，重力的知識對學習壓力、支持力、浮力等知識的學習非常重要，又是學習壓強、功的基礎。“重力”在力學學習中有著廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動狀態有無影響。為了落實物理課標要求，教材編寫了“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由來”四部分內容，兩處“想想議議”一處“想想做做‘一個探究實驗，八幅插圖，分別從力的概念和力的三要素兩條線來認識重力。為了讓學生更好的掌握重力，我把這節課分為2課時來進行設計，重力的產生和大小是本節的重點，也是難點，由于有學生實驗，親自體驗重力的大小與質量的關系，所以考慮在時間分配上，將這部分定為第一課時

　　2學情分析

　　八年級學生正處于青春期，具有強烈的求知欲和好奇心，學生對重力的現象比較熟悉，有一定的認識基礎。通過半年的物理學習，學生已經具備了一定的實驗探究能力、分析問題和解決問題的能力。但他們對抽象物理知識的理解還有困難。根據學生情況的分析我認為本節課的難點為：理解重力的大小與質量的關系。

　　為更好完成教學目標，掌握重點，突破難點，根據學生的實際情況，采用觀察討論法、講解法、直觀演示法、探究實驗法等多種教學方法配合使用。引導學生自主、合作學習加上教師講解，將達到”教“與”學“的優化組合。體現了”學生為主體，教師為主導“的教學理念。

　　3教學目標

　　一、知識與技能

　　1．知道重力是如何產生的．

　　2．知道重力的大小

　　二、過程與方法

　　1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．

　　2．通過探究了解重力和質量的關系．培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力．

　　三、情感態度與價值觀

　　1．通過課堂上的觀察分析活動，養成善于觀察思考的良好學習習慣．

　　2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣．

　　4重點難點

　　教學重點

　　重力的概念及重力與質量的關系G＝mg．

　　教學難點

　　重力的大小

　　5教學用具

　　鉤碼、彈簧測力計、投影儀、教學課件

　　6教學方法

　　實驗探究法講授法討論交流法

　　7教學過程

　　7.1第一學時

　　教學活動活動1【導入】活動導入

　　[演示]

　　(1)將一根粉筆舉到一定的高度讓其自由落下．

　　(2)把一根粉筆斜向上拋出，觀察其運動路線．

　　(3)讓一根粉筆在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線．

　　[師]在演示的幾種情況中，粉筆的運動有什么共同之處呢?

　　出示課件：學生觀察三幅圖的現象

　　[師]產生這些現象的原因是什么呢?

　　[生討論]不論粉筆的運動狀態如何．它最終都落回了地面．在地球上的物體好像被什么吸引著。

　　[生]球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，粉筆都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

　　活動2【講授】新知學習

　　1．重力的產生

　　出示課件并板書：地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力．

　　[生]粉筆無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用．

　　[大討論]還有哪些例子證明重力的存在

　　學生討論，教師給予評價

　　[師]地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎?如果沒有重力我們的生活會是什么樣子呢？（學生自由討論）

　　[生]蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實．

　　[生]跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水．

　　[生]人和各種動物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了．……

　　活動3【活動】實驗前的準備

　　2．重力的大小

　　[師]前面的學習中同學們已經了解了力的三要素，還記得嗎?

　　[生]力的三要素是力的大小、方向、作用點．

　　[師]重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢?

　　出示課件：學生觀察兩幅圖并猜想，教師給予評價

　　大膽猜想：

　　[生]一般看上去越大的物體越重，所以我認為重力和體積有關．

　　[生]我認為是和密度有關，一小塊鐵比一大團棉花要重很多，密度大的重力大．

　　[生]密度相同的物質，體積大時質量就大，體積相同的物體，密度大時，它的質量就大．所以我認為是質量大的物體重力大

　　活動4【活動】實驗中的互助

　　驗證猜想：

　　[探究]重力的大小跟什么因素有關．

　　[師]誰知道重力用什么測量?怎樣測量?

　　[生]用彈簧測力計來測量重力．

　　[生]使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指針沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力．

　　[師]同學們可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的'想法，然后交流實驗的情況．

　　(學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動)

　　活動5【活動】實驗結論的得出

　　[生]根據測量數據作出的重力與質量關系的圖象是一條過原點的直線．

　　[生]每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8．

　　[生]實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比．

　　[師]我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示．請大家自己表示出來，(一名同學板演)并說明單位是什么．

　　[師]向學生說明在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計算時，g的值可取10 N／kg．

　　活動6【練習】應用練習

　　例1、一個木塊的質量是0.6Ｋg，它受到的重力是多少牛？（g=10 N/kg）

　　已知：m=0.6 kg g=10 N/kg

　　求：G

　　解：由重力計算公式得 G = mg

　　=0.6kg×10 N/kg

　　=6N

　　答：它受到的重力是6 N。

　　例2、粗略的估算一下你自己的重力是多少？（g=10 N/kg）

　　活動7【測試】學到了什么

　　讓學生總結本節學習到了哪些知識．

　　1．地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

　　2．重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg

　　活動8【作業】課后練習

　　動手動腦學物理 1、2、3寫課后本上

　　活動9【活動】板書設計

重力教學設計2

　　我教學的題目是高一物理第七章第五節重力勢能。重力勢能概念的建立是形成機械能概念的基礎，也是今后形成更完整能量概念的保證。本節內容“重力勢能”的學習也將為今后“電勢能”的學習打下基礎。

　　本教材提供了較多情景及幾個問題來展開分析，

　　本課教學目標很明確：

　　⑴從重力勢能的定量描述、單位、量性及它的相對性中理解重力勢能的概念；

　　⑵理解重力勢能得變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關；

　　⑶了解彈性勢能。

　　能力目標：

　　⑴學會從功和能的關系推導出重力勢能的表達式；

　　⑵在小實驗設計研究中，初步會用控制變量法設計實驗；

　　⑶在討論分析中激發質疑探究意識，提高質疑能力。

　　情感目標：生活實驗中激發物理研究興趣。

　　本節課著重解決了兩個問題，即重力勢能及其對稱性；重力勢能的變化與重力做功的關系，關于重力做正功，重力勢能減少，重力做負功，重力勢能增加。這個關系由于與動能定理的表述不一致，學生往往不易理解，教學是要結合一些實例，解開學生的困惑。而難點是學生對重力勢能相對性的理解。教學中用與溫度的相對性類比的方法來突破這個難點。

　　學生對重力勢能在初中已初步形成定性概念，知道重力勢能是物體舉高而具有的能，故本課引入要喚醒學生對這些概念的記憶，為定量認識重力勢能打好鋪墊。學生在前一節課“動能”學習中已體驗定量研究的一些方法，這也為本課的研究學習打下了基礎。但估計學生對“Ep=mgh”會進行公式化處理，出現只認公式不認理的現象，故引導學生對“Ep=mgh”中的“h”正確認識顯得尤為重要。高一學生的研究探索、質疑提問能力很薄弱，通過本課在培養策略要取得一點突破。

　　依據教學大綱的要求和教材內容的特點、學生的特點，在本節教學中，讓學生自己設計和完成實驗，探索得到結論，充分體現“學生主體、教師主導”的教學模式。

　　以下為本課教學過程的.設計：

　　1、情景引入

　　展出三峽水庫大壩的模擬照片，讓學生欣賞圖片的過程中，引導學生思考、發問，并啟發到水壩的作用是提高水位，使水具有重力勢能并引入課題，再提出問題“建成后的三峽水庫可蘊含多少水的重力勢能？” 激發學生對重力勢能學習的迫切欲望。

　　通過圖片情景，培養學生提問能力，并從三峽大壩的氣勢中激發學生的民族自豪感；與學生交流中回憶初中所學重力勢能概念。

　　2、實驗探究

　　在初中知識掌握的基礎之上，讓學生用身邊的小物件設計實驗驗證重力勢能與哪些量有關（書落手上、筆穿紙巾），研究探索后，再讓學生自己總結得出結論，體現重力勢能是由物體質量和相對位置決定的能量。并讓學生猜想Ep與m、h的定量關系。

　　3、建立概念

　　重力勢能的大小是否與重力做功有關系？給學生三個簡單的運動過程，例從某高度做自由落體，從光滑斜面由靜止滑下，沿曲面從與前兩者相同的初平面運動至同一末平面，讓學生運算三種情況下重力的功《重力勢能》教學設計，類比于從動能定理《重力勢能》教學設計，得到動能的定量表達式，也從中得到重力勢能的定量關系：Ep=mgh。接著得到重力做功與重力勢能變化量的關系：《重力勢能》教學設計，從自由下落過程中的重力做功與重力勢能具體變化間的關系，幫助學生理解“-”和“=” 的含義。提供情景，物體越高，重力勢能越大嗎？展開對=g中“h”的大討論，總結重力勢能是對于某個參考面來說的。再討論中“h”含義。從中在學生互促學習中對重力勢能的相對性有真正地理解。

　　4、提出問題

　　《重力勢能》教學設計，E p=mgh中，“△h”與“h”的區別？引出重力勢能具有相對性。明確指出“△h”是絕對量，“h”是相對量，所以重力勢能是具有相對性的，要確定物體在某一狀態所具有的重力勢能，就必須首先選擇一零勢能面作參考。而后類比溫度來講明重力勢能是標量，但有正負，啟發學生思考其正負的含義。

　　5、彈性勢能

　　小結重力勢能概念形成過程，結合情景圖片，讓學生發現彈性勢能與重力勢能的共同點，都是由物體的相對位置決定的能量，并且都是客觀存在的能。

　　6、概括總結,作業布置

　　必做題：P/45：1、3、5

　　本課較多采用的是情景討論法，教師不是簡單的呈現問題讓學生解決，而是創設問題情景，讓學生從中發現問題、提出問題，并在強烈內驅作用下進入學生小組合作探究、討論過程，使研究性學習方式滲透到學科課堂教學中，一節課上盡可能有實驗可操作、有問題可討論、有平臺可交流。在該教法中，教師對學生討論過程的把握顯得尤為重要，對學生的問題、討論點的評價要及時，并能產生激勵效應。

重力教學設計3

　　【設計思想】

　　1．充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念

　　《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。

　　2．注重科學探究，注意教學方式的多樣化

　　科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。

　　3．通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛

　　興趣是開啟智慧大門的.鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。

　　【教材分析】

　　1．教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。

　　2．書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。

　　3．課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。

　　【學習者情況分析】

　　1．學生的年齡特點和認知特點

　　九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。

　　2．在學習本課之前應具備的基本知識和技能

　　學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

　　3．學習者對即將學習的內容已經具備的水平

　　本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

　　【教學目標】

　　1．知識與技能

　　①知道什么叫重力，了解重力產生的原因；

　　②知道重力的方向以及重垂線的應用；

　　③理解重力的大小與質量的關系。

　　2．過程與方法

　　①通過學生探究實驗得出影響重力的因素；

　　②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

　　3．情感態度與價值觀

　　①培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；

　　②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

　　【重點與難點】

　　重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。

　　難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

　　【教學媒體和教學技術選用】

　　本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

重力教學設計4

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解重力是如何產生的，能列舉生活中的重力現象，感知重力；

　　（2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質量的關系；

　　（3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；

　　（4）了解重力的重心。

　　2、過程與方法

　　（1）經歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；

　　（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養學生善于觀察、樂于思考的能力；

　　（3）通過創設物理情境，培養學生發現問題、提出問題的能力。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；

　　（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發學生學習物理的興趣。

　　二、設計思路

　　1、學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務

　　“重力”這節課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學生主動交流、勇于表現，激發學生積極思維，讓學生利用大量的.、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。

　　2、培養學生科學素養，是物理課堂必須承擔的責任

　　這節課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養學生發問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質量的關系”，讓學生充分經歷猜想及實驗數據分析的過程，從而通過質疑、對比分析等環節，得出結論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養學生運用知識解決問題的能力，達到培養學生科學素養的目的。

　　石河子第九中學史志芳電話：15299438825

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：

　　（1）學生經歷自主建構重力與質量成正比的過程，認識重力；

　　（2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。

　　教學難點：

　　（1）通過創設主動學習的教學情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

　　（2）教師對課堂動態生成的有效引導和駕馭

　　（3）學生描述“重力方向”過程的教學

　　四、教學準備

　　學生：彈簧測力計、質量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規則形狀的紙板、細線

　　五、教材及學情分析

　　本節是在學習了“力” 的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性認識。這節課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力。“重力方向”的認識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環節的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，為后續知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。

重力教學設計5

　　【學習目標】

　　(一)知識與技能

　　1.理解重力勢能的定義及定義式。

　　2.知道重力勢能的值是相對的，理解重力勢能正負號的含義。

　　3.理解重力做功與重力勢能的關系，知道重力做功與路徑無關。

　　4.培養探究歸納能力和邏輯思維的能力。

　　(二)過程與方法

　　1.在探究過程中滲透科學的研究方法：控制變量法，實驗過程觀察法及實驗結果分析法。

　　2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證問題的方法。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　1.從對生活中有關物理現象的觀察，滲透在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，激發學生探索自然規律的興趣。

　　2.通過學生之間的討論交流與協作探究，培養團隊合作精神。

　　3.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。

　　【學習起點】

　　1.高一學生認識事物的特點是開始從具體的.形象思維向抽象的邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

　　2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段重點是定量的學習重力勢能。

　　3.學生已學習了功的概念和計算方法，通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。

　　二、教學重點、難點

　　1.本節課重點是重力勢能的概念及對重力勢能的應用。

　　2.本節課難點是如何探究重力勢能的概念。

　　三、教學方法

　　探究法，實驗觀察法，控制變量法，演繹推理法，講授討論，分析歸納法。

　　四、教學教具

　　鐵球和橡膠球各一個，白紙若干張，CAI教學課件，視頻展示臺。

　　五、教學過程

　　(一)創設情境、激趣導入

　　投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創設問題情景，激發學生興趣。

　　這是一幅美國內華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米/秒，爆炸力相當于20xx萬千克梯恩梯(TNT)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。

　　過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們人類可以將之加以利用。

　　這是一幅水力發電站圖片，是利用水的重力勢能來發電的。這些重力勢能正在造福人類。(請同學們自己舉些例子)

　　過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。

　　這幅圖片說的是20xx年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區的一個村莊發生雪崩，造成至少100人失蹤。(請同學們自己舉些例子)

　　由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。

　　(二)啟導互動、主體探究

　　通過前面對功和能關系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量;而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。

重力教學設計6

　　一、教材依據

　　九年義務教育蘇科版物理八年級下冊第八章第二節《重力力的示意圖》

　　二、設計思路

　　本節課的設計依據本節課的知識內容，學生的實際從三個方面出發設計，本節課的知識內容包括重力的大小、方向、作用點和力的示意圖的畫法，在探究重力的大小和重力的方向知識時設計了探究性的實驗，讓學生通過實驗獲得知識，而力的示意圖的畫法，主要是讓學生通過練習掌握。學生普遍動手能力和把知識應用于實際的能力較差，為此在設計時一是改變了原來教材的編排，力的三要素教材上是在學完了重力后才提到，我在設計教學過程，講重力知識時就按照三要素去講，隱含著力的三要素，重力勢能教材上是學完了整節課后才學習，我在設計時把此部分知識安排在了重力講完后，這樣做以調整讓教材中的知識思路更清晰，更便于學生去學習；二是重視物理課的實驗性，物理課的一個特點就是在實驗中獲得知識，所以在教學時依據內容需要，設計學生實驗，讓學生動手去操作，培養學生的能力；三是重視物理教學的生活性，物理內容的另一個特點就是與實際生活聯系緊密，所以在教學中列舉了大量的與本節知識相關的生活實例，幫助學生理解知識，讓學生學會學習，并培養學生把知識應用于生活實踐，解決實際生活問題的能力。

　　三、教學目標

　　知識與技能：知道重力、重力的方向、重心、重力勢能，力的描述方法，理解重力的大小與物體質量的關系

　　過程與方法：經歷探究重力的大小跟什么因素有關的實驗過程，嘗試根據已有經驗進行科學的猜想

　　情感、態度與價值觀：通過對用重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的'愿望

　　現代教學手段：注重通過實驗，讓學生親自動手操作探究實驗，得出結論，實物的觀察讓學生更直觀的理解知識點

　　四、教學重點

　　重力的大小、方向及作用點五、教學難點

　　重力與質量的關系，力的示意圖

　　六、教學準備

　　1、把本班48名學生進行分組，分成12組，每組確定組長一人，便于在小組實驗時的操作。

　　2、準備實驗器材：彈簧測力計13個，鉤碼若干，鐵架臺13個，細線13條

　　3、所需的其他器材：小黑板2個，建筑用重垂線1個，不倒翁1個，舊式落地扇1個

　　4、把本節課的練習題、例題寫在小黑板上

重力教學設計7

　　[教材分析]

　　本節是在第一節“彈力”內容的基礎上，研究另一種最常見的力——重力。教材充分運用插圖和實驗，使每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合學生的認知規律。課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力和分析問題能力，實現了學生的主體地位。

　　[教學目標]

　　知識與技能：

　　1、知道什么是重力，了解重力產生的原因。

　　2、知道重力的方向和重心的概念及重垂線的應用。

　　3、知道重力的大小與質量成正比，并能用公式G=mg計算有關問題。

　　4、經歷重力大小與質量的關系探究，能對實驗過程進行合理的分析和評估。

　　過程與方法：

　　1、通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力。

　　2、通過探究重力和質量的關系，分析實驗數據，學習信息處理方法。培養學生初步的分析、概括能力、實驗能力和利用數學模型解決物理問題的能力。

　　3、由實驗感知重力的方向并能運用結論對實際問題做出分析，培養學生分析、概括和應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過課堂上的觀察分析活動，使學生養成善于觀察思考的良好習慣和提高辯證的分析物理知識的意識。

　　2、通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。

　　3、培養學生交流意識、團隊協作精神以及實事求是的科學態度和勇于創新精神。

　　[教學重點]

　　探究重力大小與質量關系

　　[教學難點]

　　重力的方向

　　[教學方法]

　　1、探究法：通過學生的探究實驗得出重力與質量的關系。

　　2、觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。

　　[教學手段]

　　讓學生用日常生活、學習用品做實驗，感受到科學的真實性，感受到物理就在身邊，科學就在眼前，激發學生學好物理的興趣和愿望。在探究實驗中放手讓學生自主探究：猜想、操作、記錄、分析論證、交流評估，讓學生成為課堂的主角，并注意加強學生學習方法的指導。

　　[教學用具] 鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影儀。

　　[教學過程]

　　新課導入：

　　教師播放課件（①蘋果下落 ②水往低處流 ③拋出的球落地 ④羽毛飄落）引導提問：①你看到的這些物理現象有什么共同特點？

　　②物體下落的原因是什么？

　　學生交流討論。討論結論：它們都受到地球的吸引力——重力。

　　推進新課：

　　一、重力的由來：

　　1、1665至1667年間，一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果從樹上掉下來。他忽然想到：為什么蘋果只向地面落，而不向天上飛呢？（課件）

　　2、請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖13．2-1所示的實驗（課本圖13.2-1模擬引力），說說你的感受。（課件）

　　3、引導提問：

　　（1）橡皮為什么沒有飛出去？

　　（2）同樣的，圖中月亮在繞地球做類似的運動，為何不會飛走？

　　4、牛頓認為，地球和月亮之間存在互相吸引力。

　　有哪位同學知道有關牛頓對這方面的研究？（鼓勵有這方面知識的同學發言）

　　5、總結：牛頓認為地面上物體受到地球吸引力下落與地球和月亮之間的吸引力是同一性質的力。發現萬有引力。

　　6、引導提問：怎樣描述萬有引力的大概內容？

　　學生可分組議論

　　結論：“宇宙間任何兩個物體，大到天體，小到灰塵之間，都存在互相吸引的力，這就是萬有引力”，從而得出重力概念：

　　7、重力（G）：地面附近的物體，由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。

　　8、引導提問：重力的施力物體是誰？

　　學生討論。回答：地球。

　　學生進一步明確：地球上的所有物體，都受到重力的作用。

　　列舉：在日常生活中觀察到物體受到重力作用的現象，如踢出的足球會落到地面、人不小心會從高處摔下等等。

　　9、引導提問：①地球對地面附近物體有重力作用，地面附近物體對地球有沒有這種作用？學生討論。回答：地面附近物體對地球有這種作用。

　　②重力就是地球對物體的吸引力嗎？學生討論。回答：重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，不能等到效于地球對物體的吸引力，這是因果關系而不是等價關系，因此不能說：“重力就是地球對物體的吸引力”，重力只是萬有引力的一部分。

　　10、引導想象：“假如重力突然消失，會怎么樣？”

　　學生分組討論：各抒已見。

　　教師引導過渡：我們在日常生活中發現，有的物體比較重，有的物體比較輕，這說明物體的重力是有大小的。

　　下面一塊學習重力的大小。

　　二、探究重力的大小：

　　1、生活中常把物體受到的重力簡稱物重，重力的大小叫做重量。有的物體所受的重力比較大，有的物體所受的重力比較小。

　　2、引導提問：物體的重力大小可能跟什么物理量有關？又是什么關系呢？

　　讓學生大膽猜想，把所有可能的情況都說出來。

　　①物體的體積；②物體的質量；③物體的形狀；

　　④它相對地面的位置；⑤物體的密度等等。

　　學生再說出自己猜想的理由、事實依據。把各學習小組猜想總結起來：可能跟質量有關。

　　3、肯定這一猜想，指出：在缺乏足夠依據的情況下所做出判斷稱為假說，假說的正確性有待于實驗的檢驗，你認為這個實驗需要測量哪些物理量？你需要哪些實驗器材？怎樣測量？在學生制定計劃設計實驗的基礎上，教師適當補充自己的意見，形成實驗方案（課件）

　　此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧測力計。②要正確使用彈簧測力計。③要在豎直方向測重力。

　　4、得出結論物體的重力和其質量的關系：

　　①物體的質量越大，重力也越大。②物體所受的重力與質量的比值相同。③物體所受的重力跟它的質量成正比。（課件）

　　學生交流G與m的比值，分析這一比值有所不同的原因。

　　教師引導說明：科學家們所做的大量實驗表明，

　　這個比值約是9.8N/kg，即g =9.8N/kg。

　　因此，G/m=g或G=mg。

　　①符號的`意義及單位：G--重力---牛頓（N）

　　m--質量---千克（kg）

　　②其中g =9.8N/kg表示的意義是：在地面附近質量為1kg的物體受到的重力為9.8N 。 ③嚴格的講，g的數值不是恒定的，隨地理緯度和海拔高度的改變而改變。

　　④向學生說明g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8 N／kg。在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。說明：粗略計算時取g=10N/kg。

　　5、課堂練習（課件）

　　練習1，質量是50 g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N／kg)?

　　練習2，根據自己的體重，估算受到的重力的大小。

　　練習3.，有的同學猜想，重力和物體體積有關，我們可不可用一個簡單的實驗驗證呢？

　　教師引導過渡：我們學過力的三要素，那么力的三要素是指什么？學生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用點。重力是一種常見力，它的方向怎樣？

　　三、探究重力的方向

　　1、實驗探究：將小球懸掛在鐵架臺的橫桿上，待球靜止時，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

　　將鐵架臺傾斜一個角度，在圖上畫出球靜止時細線的位置。

　　兩圖中細線都處于______位置，這說明什么?

　　結論：重力的方向是豎直向下的。

　　2、課堂練習：（1）作出下圖中物體所受到的重力示意圖（課件）

　　3、重力的方向的應用：重垂線

　　學生自主活動：用手中的重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺桌面是否水平。

　　4、引導提問：重力的方向是豎直向下，能給人類造成危害嗎？舉例說明。如何避免重力給人類造成危害？學生討論。

　　回答：重力能給人類造成危害。例如：地震時房屋倒塌會把人壓傷。為了避免地震能給人類造成危害，要經常收看地震預報。

　　5、[想想議議]

　　圖12.1-7“下”指的是什么方向? （播放課件）

　　學生討論后，明確地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。

　　指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”。正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面。

　　四、重心：

　　1.重力在物體上的作用點，我們叫它重心。

　　教師說明：把重力作用集中于物體上的一點（重心），效果不變，卻使重力問題簡化。這種方法稱為等效法。重心是一個物體各部分受到的重力作用的等效作用點。

　　2.如何找物體的重心？

　　質量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關．有規則幾何形狀的均勻物體，它的重心在它的幾何中心。（課件）

　　3.播放（課件）

　　現在請同學們拿出自己親手作的“不倒翁”，扳一下，看它怎樣運動，為什么它不倒，它的重心有什么特點？

　　學生：不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒。

　　學生舉出日常生活中類似的事例。如：落地電風扇有一個很重的底座等等。

重力教學設計8

　　一概述

　　《重力》是初中物理（人教版，九年級）第十二章第二節內容。本節由“重力是怎樣產生的？”“重力的大小與什么因素有關？”“重力的方向沿什么方向？”三個核心問題組成。

　　重力的概念比較復雜，而且比較抽象。雖然學生在日常的生活中對重力有一些模糊的認識，但有些認識是不科學的，例如，有的學生認為重力就是地球的引力、重力是物體自己施加的等，為了深求物理規律、掌握物理學的研究方法，本節課以“模擬引力”的實驗激發學生的思考，以牛頓的研究成果作啟示，啟發認識神秘的宇宙間存在萬有引力，再通過列舉日常生活中的事例，進一步說明地球上的所有物體都受到重力作用。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時都必須研究重力對物體運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎地位

　　二教學目標

　　根據重力的地位和作用要求，通過本節課的學習要達到如下教學目標

　　（1）知識與技能

　　● 知道重力是由于地球的吸引而產生的力

　　● 知道重力的方向

　　● 通過實驗探究，了解重力大小跟物體質量的關系

　　（2）過程與方法

　　● 經歷探究重力大小跟什么因素有關的過程

　　● 嘗試根據已有經驗提出科學的猜想

　　● 體會用圖象處理實驗數據，根據圖象研究實驗結論的方法

　　（3）情感態度與價值觀

　　● 對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中有關重力的現象

　　● 通過對用重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的愿望

　　● 培養學生樂于參與科學實踐的情感，在實驗中養成嚴謹的科學態度

　　三重點和難點

　　教學重點：重力的概念重力與質量的關系重力的方向

　　教學難點：重力與質量的關系

　　四學習者特征分析

　　由于學生思維的局限性，本節課學生可能猜想重力跟形狀、體積、材料、密度、質量等因素有關，教學中不要急于否定，學生的猜想，只要言之有理就要表揚、肯定，最后根據公式可合并一些猜想的類型，還可以準備一塊橡皮泥，讓學生捏成大小、體積不同的任意形狀，測重力，探究重力與體積的.關系在重力方向的巧妙應用中，讓學生自己想辦法檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，通過實踐活動培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。

　　五學法設計

　　在學法上由于學生思維的局限性，本節課學生可能猜想重力跟形狀、體積、材料、密度、質量等因素有關，教學中不要急于否定，學生的猜想，只要言之有理就要表揚、肯定，最后根據公式可合并一些猜想的類型，還可以準備一塊橡皮泥，讓學生捏成大小、體積不同的任意形狀，測重力，探究重力與體積的關系

　　在重力方向的巧妙應用中，讓學生自己想辦法檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，通過實踐活動培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。

　　六教學過程設計

　　1 創設情境，引入新課

　　師生共同演示“模擬引力”實驗，通過觀察、討論、思考、相互交流感受，揭示萬有引力的存在。

　　2 新課學習

　　（1）講述杞人憂天的故事，激起學生求知的欲望，再結合一些客觀實際──所有的物體在沒有受到拉力或支持力的時候最終都將落回地面上來，揭示重力的存在

　　（2）探究重力的大小與那些因素有關

　　學生試著拿起書桌上現有的不同物體，感受不同物體重力的大小，并交流感受，發表觀點，由有的物體會重些，而有的物體

　　會輕些的事實提出猜想：重力可能與那些因素有關？并用實驗驗證猜想。根據構思分組動手實驗探究，設計表格，記錄實驗數據。此前簡單穿插彈簧測力計的使用方法。

　　實驗結束后，聽取學生的匯報，及時交流自己的看法和觀點，給予適當的補充說明，做最后的匯總總結。學生依據實驗數據繪制圖象，整理分析概括，向同學匯報自己的成果，得出重力與質量的關系，并說出g值的物理意義

　　（3）重力的方向

　　根據自學感悟，自制重垂線，結合生活中的實例對重力的方向發表自己的看法。教師引導學生根據重垂線的實驗，結合二力平衡條件,講述重力的方向是豎直向下而不是垂直于物體表面向下。應用所學的知識檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，既鍛煉了學生應用物理知識解決實際問題的能力，又解決了本節課的一個重點。

　　(4)重心

　　看板畫：滑雪運動員曲身滑雪。討論、思考、發表觀點，啟發學生彎腰是為了降低重力的作用點───重心，增強穩定性。讓學生動手找找手中的直尺、物理教科書的重心應該在什么地方？可以討論，發表觀點和猜想。通過動手做實驗來驗證猜想。得出質地均勻外形規則的物體重心在它的幾何中心；對于形狀不規則物體的重心，可以利用已學的二力平衡條件知識，確定重心的位置───懸掛法，

重力教學設計9

　　【教學目標】

　　（一）知識與技能

　　1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義進行計算。

　　2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。

　　3．知道重力勢能的相對性，知道重力勢能是物體和地球系統共有的

　　（二）過程與方法：用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1．滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣．

　　2．培養學生遵守社會公德，防止高空墜物。

　　【教學重點】重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。

　　【教學難點】重力勢能的系統性和相對性。

　　【教學方法】啟發、引導、講練結合

　　【教學過程】

　　一、新課引入

　　有句話是“搬起石頭砸自己的腳”，從物理的角度看待這一問題，搬起的石頭有了做功的本領，它就具有了能，這種能我們稱為重力勢能。我們今天就來學習重力勢能。

　　二、新課教學

　　物體重力勢能發生變化時，必然牽扯到重力做功，物體下降時，重力做正功，重力勢能減小；物體被舉高時，重力做負功，重力勢能增大。因此認識重力勢能，不能脫離對重力做功的研究。

　　1．重力的功

　　重力做功與什么因素有關呢？我們現在就通過下列三種例子來探究一下。

　　思考：你認為這三個哪個比較容易做呢？

　　圖7．4-1：重力做功=

　　圖7．4-2：重力做功=mgcosθ

　　圖7．4-3：本圖中小球做曲線運動，怎樣來求解呢？想一想我們是怎樣推導出勻變速直線運動的公式的。重力做功=

　　這三個運動重力做功有什么關系，我們得到的結論：重力做功只跟它的起點與終點的位置有關，而與運動路徑無關。表達式

　　練習1：下圖表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？由位置2運動到跟位置1在同一水平面上的位置3時，重力做功是多少？由位置1運動到位置3呢？

　　由1至2重力做功

　　由2至3重力做功

　　由1至3重力做功為零

　　物體所受的重力與它所處位置的高度的乘積

　　是一個具有特殊意義的物理量。它一方面與重力所做的功密切相關，另一方面它隨著高度的變化而變化恰與勢能的基本特征一致。因此，我們把物理量叫做重力勢能。

　　2．重力勢能

　　重力勢能的定義物體的重力勢能等于它所受的重力與所處的高度的乘積。

　　重力勢能是矢量？還是標量？與所有的能量一樣，是標量

　　重力勢能的單位：焦耳符號是 J

　　重力做功與重力勢能之間的關系

　　即物體由高處向低處運動重力做正功，重力勢能減少；由低處運送到高處重力做負功，重力勢能增加。

　　思考與討論：閱讀課本說一說，并回答上面有關問題。

　　如果重力做功與運動路徑有關，能量變化不能表示重力做的功

　　練習2．質量是100 g的球從1．8 m的'高處落到水平板上，又彈回到1．25 m的高度，在整個過程中重力對球所做的功為多少？球的重力勢能變化了多少？（g取10 m/s2）

　　3．重力勢能的相對性和系統性

　　討論歌詞：“山上有棵小樹，山下有棵大樹，我不知道，不知道哪棵更高”這是說高度具有相對性。重力勢能與高度有關，重力勢能也有相對性。

　　在研究重力勢能是應該選擇參考平面。在參考平面上，物體的重力勢能為零；在參考平面上方物體的重力勢能為正的，表示重力勢能比零勢能面的勢能大；在參考平面下方物體的重力勢能為負的，表示重力勢能比零勢能面的勢能小。

　　參考平面的選擇是任意的，選不同的參考平面重力勢能是否相等？重力勢能的差值是否相同？例如根據圖，m=0．5kg,．完成下列表格：

　　參考平面的選擇

　　小球在A處的重力勢能

　　小球在B處的重力勢能

　　整個下落過程中重力的功

　　整個下落過程中重力勢能增量

　　桌面

　　地面

　　重力勢能是物體與地球組成的系統共同具有的。

　　例1 在離地80 m處無初速釋放一小球，小球質量為m=200 g，不計空氣阻力，g取10 m/s2，取最高點所在水平面為零勢能參考面。求：

　　（1）在第2 s末小球的重力勢能；

　　解析：在第2 s末小球所處的高度為：______________________________

　　重力勢能為：___________________________________________________

　　（2）在第3 s內重力所做的功，重力勢能的變化．

　　解析：前2s下降了 m , 前3s下降了 m，第3s內的位移 m

　　第3 s內重力做功為：_____________________________________

　　WG＞0，所以小球的重力勢能_______，且減少了_____J。

　　例2如圖5—26所示，質量為m物體靜止在地面上，物體上面連著一個直立的輕質彈簧，彈簧的勁度系數為k。現用手拉住彈簧上端，使彈簧上端緩慢提升高度h，此時物體已經離開地面，求物體重力勢能的增加量。

　　解析：物體離開地面后，彈簧的伸長量為：_____________________________________

　　可見，物體上升的高度為：_____________________________________

　　從而，物體重力勢能的增加量為：_____________________________________

　　課堂小結：

　　1．重力做功的特點：

　　與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關

　　2．重力勢能：

　　3．重力做功與重力勢能變化的關系：

　　4．重力勢能是相對的，正負表示大小。

　　作業布置：

　　課本61頁問題與練習第1，2題。

　　板書設計：

　　7.4重力勢能

　　一、重力的功

　　三、重力勢能的相對性

　　只與起點和終點的高度差有關。

　　1.重力勢能與參考平面的選取有關，

　　與物體的路徑無關。但重力勢能的變化量與參考平面的選取無關

　　2.勢能是系統所共有的

　　二、重力勢能

　　四、例題講解

重力教學設計10

　　一、教學目的：

　　1、科學概念：力的大小是可以測量的。力的單位是“牛”。

　　2、使用彈簧測力計測量力的大小。制作簡單的橡皮筋測力計。

　　3、情感、態度、價值觀：樹立細致、有步驟的工作態度。

　　二、教學重點：

　　了解彈簧秤的工作原理，正確使用彈簧秤。

　　三、教學準備：

　　1、為小組準備：彈簧測力計、小物體、鉤碼一盒、長條形的.硬紙板、橡皮筋、回形針。

　　2、教師準備：幾種不同樣式的彈簧測力計、彈簧測力計刻度板的紙板模型。

　　四、教學時間：1課時

　　五、教學過程

　　（一）提出問題：你見過什么樣的測力計？

　　（二）認識彈簧測力計

　　1、組織學生觀察彈簧秤，互相討論彈簧秤的種類和構造。

　　教師用多媒體顯示彈簧秤的種類，指導學生認識不同類型的彈簧秤。（圓盤測力計、圓筒測力計、平板測力計）

　　2、學生匯報測力計的構造，教師用多媒體顯示彈簧秤由六部分組成：

　　（1）、提環，（2）、彈簧，（3）、拉鉤，（4）、指針，（5）、刻度，（6）、單位。（板書：牛頓）指導認識一牛頓力，用手拉鉤環，體會一牛頓力有多大。(認真地觀察彈簧測力計的刻度板，上面標出的單位是什么，認識刻度板上一大格是多在力，一小格是多大力，刻度板上最多能測多大的力。)

　　3、學生玩彈簧測力計。

　　慢慢地用力拉彈簧，改變用力大小，看彈簧的長度有什么變化。說說彈簧測力計為什么時候能測量力的大小。

　　4、組織學生匯報。用力大小與彈簧長度的聯系，認識到測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特性來測量力的大小的。

　　（三）使用彈簧測力計測量力的大小

　　怎樣測量物體的重力的大小？

　　1、學習教科書上的使用注意點。(調零；與溫度計的讀法一致；明白不能超過測力計標定的最大的測量范圍)

　　2、請一學生按要求演示一次，大家一起發現問題。

　　3、實際動手測量重力的大小掌握這一項技能。

　　（1）強調：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測數兩者相差多少：要求學生盡量估測準確一些。

　　（2）實際測量幾種物體重力的大小，學生獨立做試驗，并認真作記錄，把數據填入表格。

　　（3）測量拉文具盒勻速前進要用多少大的力。

　　（四）制作橡皮筋測力計制作彈力秤

　　1、談話：你喜歡玩彈簧秤嗎？想不想自己擁有一個彈簧秤？

　　2、討論：怎樣利用橡皮筋制作一個橡皮筋秤。

　　3、出示多媒體指導學生用自己想出來的方法和教科書中介紹的方法來制作彈力秤，并用它來測量一些物體。

　　（五）展示交流:小組內進行。

　　（六）拓展創新：“嫦娥一號”探測衛星在地球軌道和月球軌道上受到的重力一樣嗎？請查閱相關資料了解一下。

重力教學設計11

　　【課題】

　　【教材】人教版九年級《物理》第十三章第二節《重力》教材

　　【授課教師】徐澤心

　　【教學對象】九年級學生

　　【學情分析】

　　1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。

　　2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：

　　(1) 通過觀察分析日常生活的現象，知道重力是由于地球的吸引而產生的，培養學生觀察、思維、聯系生活實際等能力；

　　(2) 知道重力的方向、重心，并學會找規則物體的重心；

　　(3) 通過實驗探究，理解重力與質量的正比關系，有初步的`信息處理能力和初步的分析概括能力；

　　(4) 能用公式 G = mg 計算有關的問題。

　　2．過程與方法：

　　( 1) 通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數據；

　　(2) 通過分析實驗數據，讓學生學會用比值處理數據的方法。

　　3．情感態度與價值觀：

　　(1) 通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問題的思想；

　　(2) 通過聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；

　　(3) 通過物理知識與自然、生活現象的關系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。

　　【教學重點】

　　重力的大小、方向和作用點。

　　【教學難點】

　　理解重力的方向和作用點

　　【教法學法】

　　1. 教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結，中途進行必要的實驗論證。

　　2. 學習方法：積極配合老師，努力思考理解內容慨念，進行交流學習，自主學習。

　　【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。

　　【授課時間】

　　【教學流程】新課引入重力定義，重力的大小：探究重力與質量的關系，重力的方向，重力的作用點——重心，發展空間，課堂小結，課堂練習

　　【教學過程】

　　【板書設計】板書設計：

　　1、重力（G）：因地球的吸引而使物體受到的力 2、重力方向：豎直向下應用：重垂線

重力教學設計12

　　教學目標

　　知識目標

　　1、認識重力產生的條件，

　　2、知道重力的三要素：理解重心的概念。

　　3、會計算重力的大小。

　　能力目標

　　1、通過本節課的學習，會分析各個物體的重心。

　　2、聯系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學生的觀察分析能力。

　　教學建議

　　一、重點難點分析：

　　1、本節重點是：重力的實質（萬有引力）。

　　2、本章的難點是：重心的確定。

　　二、基本知識技能：

　　1、基本概念：

　　重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；

　　重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大小（G=mg）；

　　2、重心的確定

　　質量分布均勻的規則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質量的分布有關，還與物體的.形狀有關。

　　教法建議

　　一、有關重力大小講解的教法建議

　　在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質量成正比，教學中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向學生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。

　　另外讓學生區分重力、重量的概念。

　　二、有關重力方向講解的教法建議

　　介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。

　　關于重心和質心的區分的有關內容教師可以參考擴展資料中的《重心和質心》。

　　三、有關重心位置講解的教法建議

　　在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數學方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。

重力教學設計13

　　一、教學內容：

　　小學四年級下冊科學（粵教版）P68-P70《重力》

　　二、教學目標：

　　1.科學知識目標：

　　（1）知道在生活中存在著重力，了解重力產生的原因；

　　（2）通過學習有關牛頓的資料，了解前人對重力的研究。

　　2.能力培養目標

　　（1）培養學生觀察、分析問題的能力；

　　（2）培養學生實驗操作和收集整理信息的能力。

　　3.情感態度價值觀

　　（1）認識到科學是不斷發展的；

　　（2）樂于用學到的科學知識解決問題。

　　三、重點與難點：

　　認識什么是重力和重力的方向。

　　四、教學過程：

　　（一）課前活動：分小組進行“拋球”比賽。（拍成視頻用來上課用）

　　比賽要求：不管你用哪一種方式拋球（不可以使用任何工具），向上、向下、向左、向右都可以，只要你的球不落地就為贏。

　　比賽地點：籃球場（拋球時必須要注意安全，離人群足夠遠才可以拋。）

　　（二）引入：同學們，上一節課我們玩了一個“拋球”游戲（視頻回放過程）。

　　師：好玩嗎？（生：好玩。）

　　師：有沒有人贏呀？（生：沒有）

　　師：為什么沒人贏呢？是不是球有問題？

　　生1：不是。可是……

　　生2：我知道原因，因為這籃球有重量的嘛。我們把球拋出去之后，沒有東西托著籃球，所以它最終會掉到地上。

　　師：掌聲表揚這個同學，這個同學在玩游戲的時候非常認真觀察，這種精神很值得我們學習。的確，籃球有重量，那到底誰使到它有重量了呢？有沒有力作用在它身上了呢？

　　①（課件演示）思考：為什么不管我們把球拋得多高、多遠，結果球還是落回到地面？

　　師：我們繼續觀看視屏：黃果樹瀑布（課件播放）

　　師：黃果樹的瀑布非常漂亮，氣勢磅礴。但是在欣賞這瀑布的時候，你有沒有想過這樣一個問題，為什么水總是向低處流的呢？

　　（學生紛紛私底下在討論）

　　②（課件演示）思考：“水往低處流”是眾所周知的事情，但是，為什么水總是向低處流呢？

　　師：這些問題就是我們這節課要研究的任務——重力。（揭題）

　　（三）小球受力情況研究

　　師：為了弄明白這個問題，我們現在來做一個“小球受力情況研究”的實驗。

　　實驗用具：鐵架臺、細繩、小鐵球、剪刀、墊布；

　　實驗要求：

　　①用繩子綁著小鐵球，并把它掛在支架上；

　　②等小鐵球靜止后將繩子剪斷；

　　③在小鐵球下方墊上墊布。

　　研究問題：如果將繩子剪斷，小鐵球將怎樣運動？這時小鐵球受到了什么力的作用？

　　師：同學們，在沒有做這個實驗之前你們猜測一下：如果把繩子剪斷會出現什么現象？

　　生：球會掉下來。

　　師：的確，我們可以預想到鐵球會掉到地面上。那請同學們等一下做這個實驗的時候注意觀察小鐵球掉下來的路徑是怎樣的？這時小鐵球是會什么力的作用呢？

　　（1）學生操作實驗。

　　（2）匯報結果。

　　生1：繩子剪斷后，小鐵球就掉到地上了。

　　生2：我們的也是的。

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　　師：小鐵球掉下來的路徑是怎樣的？

　　生1：直著向下。

　　師：為什么？

　　生2：因為它有重量。

　　師：是誰使到它有重量的呢？你們知道嗎？

　　（這時候舉手的學生比較少）

　　生3：我在書上看過，那是因為地球對鐵球有引力，所以鐵球就會掉到地上了。

　　師：說得真好，掌聲表揚這個同學。的確，鐵球會掉到地面上去是因為地球對鐵球有引力，那地球對其它物體有沒有引力？

　　生：有。

　　師：對，地球上的一切物體都受到地球的吸引作用，就譬如我們站在地上，無論我們怎么跳，我們最終還是會掉到地上的。這都是因為收到了地球對我們的吸引力。我們把地球吸引物體的力，叫做物體的重力。（邊說邊課件演示）

　　師：那你們知道重力的方向是怎樣的呢？

　　生：向下。

　　師：

　　從剛才的實驗我們可以知道，重力的方向不但向下，而且是豎直向下的。它的單位是牛頓。（課件演示）

　　（3）解決課前問題：

　　①為什么不管我們把球拋得多高、多遠，結果球還是落回到地面？

　　②為什么水總是向低處流呢？

　　生：這是因為受到地球引力的作用，無論籃球怎么拋，最終還是掉到地上。水也是，受到地球引力的作用，水總是向下流的。

　　（4）討論：生活當中重力有哪些應用？

　　生1：人們在建房子時用重錘來檢測屋子的墻是不是豎直的。

　　生2：杠桿秤在稱東西的時候那個秤砣。

　　生3：……

　　（四）拓展：地球上的“上”和“下”

　　師：通過剛才的實驗我們知道了，地球上一切物體都會受到地球引力的作用，而且方向都是豎直向下的。那站在不同的地方，地球對我們的引力，也就是重力，方向是不是都是一樣的`呢？請同學們在地球儀上指出這些地方的重力方向。（點名讓學生上來演示）

　　師：同學們，細心觀察我們剛才指出這些地方的重力方向，你們有什么發現？

　　生1：指向地球里面的。

　　師：指向地球里面那里？

　　生2：圓心。

　　師：對了。不過，地球并不完全是一個球體，更準確的說重力的方向是指向地心

　　小結：居住在地球上的人類都受到地球引力（重力）的作用，所以能安安穩穩地生活在大地上，而且都把正對頭頂上方的天空叫做“上方”，把朝向地球中心（地心）的方向叫做“下方”。重力的方向就是豎直指向地心的。

　　（五）牛頓與地球引力

　　師：原來不管我們站在什么地方，重力的方向都是豎直向下的，那你們知道發現了地球有引力的是誰嗎？

　　生：牛頓。

　　師：對了，就是牛頓。其實牛頓是一個英國物理學家的名字，因為牛頓發現了地球引力的存在，所以重力的單位就以牛頓的名字命名了。現在我們就來聽聽“牛頓與萬有引力”的故事，了解牛頓發現萬有引力的過程。

　　（課件播放“牛頓與萬有引力”的視頻）

　　師：看完這個故事，你有什么收獲？

　　生1：覺得牛頓很偉大，發現了萬有引力。

　　生2：牛頓很細心，蘋果掉下來不是吃掉，而是拿來研究。

　　生3：原來我們是斗不過地球的，地球對我們有引力，所以我們拋的球全部掉到地上了。

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　　（六）奇思妙想

　　如果沒有了重力的存在，這個世界將會怎樣？下節課我們再進行交流。

重力教學設計14

　　一、教學目標

　　1．理解的概念：

　　(1)知道什么是重力勢能，強調“勢”的含義。

　　(2)通過做功與能量關系，得到重力勢能公式ep＝mgh，知道在國際單位制中，勢能的單位是焦耳(j)；勢能是標量。

　　(3)了解重力勢能的相對性及勢能差的不變性。

　　2．掌握重力做功特點及重力做功與重力勢能變化的關系，應用其解決相關問題。

　　3．知道彈性勢能及其相關因素。

　　二、重點、難點分析

　　1．本節重點是重力勢能的表達，重力做功與重力勢能變化的關系。

　　2．對于勢能這種潛在做功能力的理解：一旦做了功，勢能就發揮出來而減少了。

　　3．要強調重力做功與重力勢能變化的相反量的關系，這在初學時很容易發生錯誤，所以應作為難點強調。

　　三、教具

　　投影儀及幻燈片(主要用于把課上要舉的例題和圖打出，節約時間和黑板空間)。

　　四、主要教學過程

　　(一)引入新課

　　我們已知道運動的`物體具有動能，那么靜止的物體是否有能量？我們又是如何知道它是否具有能量的呢？

　　根據學生的回答引出新課內容。

　　(二)教學過程設計

　　1．重力勢能

　　利用剛才學生舉的例子說明，被舉高的重物一旦下落就可以做功，表明處于一定高度的重物“儲存”著一種能量，這就是重力勢能，即：重力勢能是由于物體處于一定高度而具有的能量。

　　從重力勢能的含義可以看出，它與物體的重力和高度有關，到底是什么關系呢？

　　2．重力勢能公式

　　功是能量變化的量度，重力勢能的變化也可用做功表示出來。例如，用一外力把一質量為m的物體勻速舉高h，由于是勻速上升，物體的動能不變，外力舉高物體做的功w＝mgh全部用于增加物體的重力勢能。而此過程中克服重力做功亦為mgh，也就是克服重力做了多少功，就獲得了多少重力勢能。用ep表示勢能，則處于高度h處的物體的重力勢能為：

　　ep＝mgh

　　即重力勢能等于物體重力與高度的乘積。

　　從勢能公式的指導可以看出，它與功一樣，在國際單位制中的單位也是焦耳(j)，而且也是標量。它是由物體所處的位置狀態決定的，所以與動能一樣是狀態量。