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四年級科學《擺》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的四年級科學《擺》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級科學《擺》教學設計1
【教學目標】：
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設。
2、能夠根據假設設計實驗進行驗證，能測量在單位時間內擺擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
情感態度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
【教學重點】：
探究擺的快慢與什么因素有關？
【教學難點】：
設計一個擺，在15秒內擺動的次數與教師給的次數一樣。
【教學準備】：
鐵架臺、量角器、秒表、直尺、線若干、鋼球、塑料球。
【教學過程】：
一、創設情境，引出問題，認識擺。
1、（課件出示擺鐘的圖片）教師模仿老鐘爺爺談話：孩子們你們好，你們還認識我嗎？
2、學生回答。
3、（課件出示動態擺的裝置）教師模仿老鐘爺爺講述：大家說得沒錯，我就是鐘表，因為在我的肚子里有一個來回擺動的裝置，叫做擺。所以大家又叫我擺鐘。這節課我們就一起來玩一玩擺。（板書課題：擺）
4、擺是由擺線和擺錘組認識擺：（教師拿出一個用線系著鋼球的擺，邊演示邊說）成的，底下掛的鋼球叫做“擺錘”，擺錘可重可輕，可用墊圈、螺帽來做。上面掛的線叫做“擺線”，擺線可長可短。若讓它擺動起來，提起的這個角度叫做“擺角”，擺角可大可小。
二、研究“擺的快慢與什么因素有關”。
1、（課件出示：動態小女孩蕩秋千的圖片）談話：你們玩過蕩秋千嗎？你有辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎？
2、提出問題：擺的快慢與什么因素有關呢？
3、學生提出假設，教師及時板書呈現學生的觀點。
大致有以下幾種假設：
（1）擺的快慢可能與擺線的長短有關系。
（2）擺的快慢可能與擺錘的輕重有關系。
（3）擺的快慢可能與擺角的.大小有關系。
4、談話：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明吧。怎么做實驗呢？大家先來設計一下實驗。
5、學生設計實驗。
6、評價指導設計方案。
師：我們先看第一小組的設計方案，有請一位同學說出你們組的設計意圖。
生：學生回答。
師：很好，你們組的同學思維敏捷，一下子就抓住了問題的關鍵。但你們的設計很快就會引起一場戰爭。
生：學生話劇表演。
師：有智慧的人是不會用武力解決問題的，我說一個方案你們感覺如何？
師：我就用第一個假設舉例：擺的快慢與擺長有關系嗎？
擺錘、擺角你倆保持不變，先讓擺線顯示一下自己的本領，擺線你變吧，你一會變長，一會變短，我們記錄15秒內擺的次數，用數據來說話。
7、學生分組實驗并分組匯報實驗結果。
（方案如何，我們開始實驗，全班分成六個大組，每個大組又分成兩個小組，一個小組的擺線長，另一個小組的擺線短。）
教師強調實驗注意事項：
（1）1號負責擺線，2號負責擺角，3號負責擺錘，4號負責計數，小組要注意分工合作完成實驗，實驗中要輕聲交流。
（2）在按下秒表的同時要放擺錘，放擺錘時，不能給他任何外力。
（3）老師計時15秒，這個過程中，同學們一定要數準自己的擺擺動的次數。
（4）實驗記錄：
擺線長短：
擺球質量：
擺角大小：
次數：
結論：
8、教師引導學生分析實驗數據，得出結論：擺的快慢與擺長有關系，擺長越長擺得越慢，擺長越短擺得越快。
9、放手讓學生自己設計實驗，自己操作。擺的快慢與擺線的長短確實有關系，而且是擺長越短擺得越快。擺的快慢到底與擺錘的輕重有沒有關系呢？有請導演助理設計一下，擺的快慢到底與擺角的大小有沒有關系呢？有請導演助理設計一下。
10、學生分組實驗。
（1、2、3）大組探究擺的快慢與擺球質量有關系，（4、5、6）大組探究擺的快慢與擺角的大小有關系，六大組同時進行實驗采集數據。
擺線長短：
擺球質量：
擺角大小：
次數：
結論：
11、學生自己分析數據得出結論：
①擺的快慢與擺錘的重量無關。
②擺的快慢與擺角的大小無關。
12、教師小結：
①擺的快慢與擺線的長短有關，擺線越短，擺得越快。
②擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關。
13、學以致用：
（1）現在你能說出讓這位小朋友蕩得更快的方法嗎？
（2）我們的鐘表朋友出現了點問題，最近老是覺得指針跑得太快，它都快喘不過氣來了，它也不知道自己怎么了，是不是得病了？同學們誰能來幫它看看呢？
三、做個鐘擺：
孩子們誰能設計一個聽話的擺。
1、提出要求：利用剛才的材料，每個小組設計一個擺，在15秒內擺的次數如下表：
擺長次數：
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2、小組嘗試調整制作。讓學生邊活動，邊記錄從做的第一個擺到做出符合要求的擺共修改了幾次，怎樣修改的。
3、活動：各小組都把各自的擺掛在了黑板上進行展示并仔細觀察，呈現出什么樣的圖形？你又什么發現？
四：總結全課
談話：通過這節課的學習，你有什么收獲？你還發現過哪些擺動？
五：小獎勵：
為了獎勵你們這些小科學家，老師特送給你們一個“五球擺”拓展學生對“雙擺”的認識。
六：板書設計：
擺的快慢與什么有關？
擺線長度？
擺錘重量？
擺角大小？
結論：擺的快慢與擺繩長度有關。
四年級科學《擺》教學設計2
教材分析
《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。
學情分析
四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。
教學目標
科學概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
情感態度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的'規律的樂趣
教學重點和難點
教學重點：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。
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