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天窗獲獎教學設計
作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的天窗獲獎教學設計，希望對大家有所幫助。
天窗獲獎教學設計1
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，設疑激趣
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗�！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）
�。ㄔO計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉�！�
�。ㄔO計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內容。
1.回憶：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里�！斌w會孩子當時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的'慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
�。ㄔO計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）
三、拓展積累
1、教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養學生的寫作能力。）
板書設計：
天窗
孩子們唯一的慰藉
看見想象
雨腳閃電星云無窮無盡
天窗獲獎教學設計2
教學目標：
1．知識與技能
�。�1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉�！�
�。�2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
�。玻^程與方法
�。ǎ保┩ㄟ^多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
３．情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
�。ㄒ唬⿲W習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？
c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗��！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的'心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
�。ㄒ魳菲�，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
天窗獲獎教學設計3
學習目標：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。
3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學生與課文的共鳴。
學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是神奇的!
學具準備：多媒體課件
學習過程：
一、激發興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開窗�？墒窃谠S多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢出示課文1-3節
2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢對活潑好想的孩子們意味著什么呢學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。
3、質疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解有什么問題嗎
估計學生提出的問題有：
�、偬齑�、有、無、虛、實、為什么要加引號
�、跒槭裁凑f活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實
�、蹫槭裁凑f比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節。
指名讀
二、自讀課文，完成練習
1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節，讀通課文。
(2)完成填空：
當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這天窗的大人們。
�、僮⒁庾x準多音字：藉(jiè)
�、诶斫馕┮�、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉
1、質疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。
(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)
出示文章最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解有什么問題嗎
估計學生提出的問題有：
�、偬齑啊⒂�、無、虛、實、為什么要加引號
�、跒槭裁凑f活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實
�、蹫槭裁凑f比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切
同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音，(怎樣在讀中停)找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書看電視也許是擺弄什么小玩具
2、讀第五節：
(1)引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么
體會卜落卜落(聲音輕巧)閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落)體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)
小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)
3、學習第六節：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的'神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢請聯系上下文讀懂第七節的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。
(1)指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實：從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發揮自己的想象力。
l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢(有這些動畫的資料)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么想到什么
(2)任選你喜歡的句式說話。
l看到()想像到();看到()想到()你會從()、()、()，想像到()、()()
(3)師引讀：啊唷唷
3、(出示最后一小節：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎
小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!
天窗獲獎教學設計4
教學目標：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想象和聯想。
教學重點和難點：
1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一、導入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學生齊聲回答：木板窗只好關起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗。這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢？請同學們自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
�、佼斚奶礻囉陙砼R，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉）晚上，當你被逼著上床去休息的時候，你輾轉反側不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（慰藉）當你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的`天窗還是什么？（慰藉）
�、诘拇_，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？（安慰、撫慰、安撫、寬慰）
③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉？
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4—7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？
2、描述情境，充分發揮想象，讓學生看到天窗以外的事物。
�、傺a充句子：從那小小的天窗，你會看見，你想象到，這也許是，也許是，也許是。
�。ㄏ胂笥昴_、閃電、樹影、星空，想象狂風暴雨、綿綿細雨、雨過天晴下看到的不同情景；用“也許也許也許”造句。）
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗��！天窗，是你”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內蘊的獨到之處，讓我們領略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設計：
天窗
“無”“有”“虛”“實”（精煉）
�。ㄘS富）
天窗獲獎教學設計5
教學要求
1、學習課文，理解作者對天窗的特殊感情。激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
2、正確讀寫本課生字及10個詞語，繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體，并會用“像……似的”造句。
3、有感情地朗讀課文。
4、能說說自己透過玻璃窗觀察景物的所見所想
教學重點、難點：
1．理解語句“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
2．繼續學習比喻句，能分清句子中的本體與喻體。拓展目標：把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
學習習慣：
1．有感情地朗讀課文。
2．試著背誦課文中的精彩語句。
教學策略：
繼續學習比喻句，懂得這樣比有什么好處：
1．這句話主要些什么。
2．分清句中把什么比作什么？
3．說說這樣比有什么好處？
教具準備
1、三張帶有比喻句的幻燈片。
2、錄音機及錄有暴風雨聲響的磁帶。教學時間3課時。板書設計：天窗孩子們唯一的慰藉看見想象雨腳閃電星云無窮無盡第一課時課時要求：正確讀寫本課生字詞，理清文章脈絡。
教學過程
一、引入新課。
1、揭示課題。出示投影片：這是什么？（天窗）板書課題：天窗
2、今天，我們就來學習16課《天窗》。
二、初步閱讀。
1、自由讀課文，注意讀準音。
2、請同學們查字典理解詞語“慰藉”、“一瞥”、“神奇”、“威力”。
三、再讀課文，理清文章脈絡。
1、想一想，每節各講什么？可以合并成幾段？
2、討論交流（第一段1-3節，天窗的來歷；第二段4-7節，天窗是孩子們唯一的慰藉；第三段8-9節，天窗是神奇的。）
四、講讀課文第一段。
1、誰來讀一讀第1段，其他同學思考一下，城里的房子和鄉下的房子有什么不同？（鄉下房子只有前面一排板窗）
2、鄉下人為什么要開天窗？請同學們找一找句子來讀一讀。師小結：鄉下人為了使關上木板窗的屋子里有光線，所以開了天窗，來，我們齊讀課文第一段。
3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子們唯一的慰藉，這又是為什么呢？我們下節課繼續學習。第二課時課時要求：通過學習第二大段，解決“為什么天窗成為孩子們唯一慰藉”，理解比喻句的本體與喻體，體會運用比喻句的好處。
教學過程
一、引入新課。
1、上節課，我們通過學習課文第一大段，知道了鄉下人為了采光而在屋面開了一個小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。出示板書：孩子們唯一的慰藉。
2、“慰藉”是什么意思？什么叫“唯一”、“唯一的'慰藉”呢？
3、為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節課，我們圍繞這個問題來學習課文第二段。
二、學習第二段。
1、自由讀第二段。
（1）找一找“唯一的慰藉”在第二段中出現了幾次？（二次）
�。�2）那么，我們可以把第二段分幾層？（分兩層）
2、學習第一層4、5小節。
�。�1）（出示學法1）初讀，想一想4、5小節主要講什么？
小結：我們通過初讀，知道了夏天陣雨來時，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
（2）再讀課文，了蟹在夏天陣雨天時，為什么天窗會是孩子們唯一的"慰藉？○1自由讀課文，找找劃劃文中語句，用“因為……所以……”句式回答�！�2理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現孩子心情不愉快。
�。�3）（出示學法2）精讀，了解為什么“天窗成為孩子們唯一的慰藉”？
（4）夏天陣雨來時，孩子們跟著木板窗的關閉，也就被關在地洞似的屋子里了。（出示比喻句）
○1這是句什么句子？（比喻句）
○2讀一讀。
○3把什么比作什么？（把屋子比作地洞）
○4這個比喻好不好，為什么？（寫出了屋子的靜和黑）
（5）請同學在這兩節中找找，有沒有這樣的好句子？出示句子：“透過……閃電一瞥�！�
�。�6）（出示學法3）細讀，體會課文語言的精妙之處。請同學們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當時的這風、這雨、這雪、這雷、這閃電是怎樣掃蕩這世界的？學生交流。孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡��！板書：無窮無盡
（7）總結：我們學習了第4、5節，運用了初讀、精讀、細讀“三讀”課文的方法，知道夏天下雨時，天窗成為孩子們唯一慰藉的原因，體會了文中比喻句的精妙之處，展開了想象，深刻理解了天窗是孩子們了解外面世界的唯一慰藉。
3、我們現在用這種方法自己來學第二層6、7節。
（1）初讀。課文講什么？
�。�2）精讀。四人討論：“為什么是唯一慰藉？”
�。�3）細讀比喻句。
（4）現在孩子們在屋中除看見的事物外，又想到了什么？
�。�5）有感情地讀6、7小節。
三、總結全文：
天窗給漆黑的屋子帶來的僅有的光明，通過天窗看見了雨點、閃電、星星、云彩，這些都是孩子們唯一的慰藉。另外，我們這堂課還學習運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀體會語言的“三讀”讀書方法。第三課時課時要求：進一步理解天窗對孩子來說是神奇的。
教學過程
一、復習鞏固下雨天，孩子們從窗外看到了什么？是怎樣想的？
二、學習第三段
1、自由讀第三段，你有什么問題嗎？為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、我們先來理解（出示句子）“它會使你看見了若不是有了它，你就會永遠不會聯想到的種種事物”這句句子。
（1）句中的兩個“它”指什么？（天窗）
�。�2）自由讀句，完成練習。如果有了，你就會永遠。
�。�3）句中有兩處否定，改成肯定形式是怎樣的？誰能說一說？（因為有了天窗，你才會聯想想到種種事情）
3、“因為活潑會想的孩子會知道怎么從……”這句話的意思是什么呢？
學生交流，師小結：因為孩子們的想象是豐富多彩，富有變化的，所以想象到的內容要比看到的更真切、更復雜、更確切。也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，所以說天窗是神奇的。
4、有感情地朗讀第三段。練習設計：把生活中透過的各種窗口看到的、想到的說給同學聽。
“A”：選擇一個下雨的天氣，透過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“B”：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
“C”：以《窗外》為題，選擇你看的景物，展開想象，寫寫你看到什么，又想到些什么（備注：“A”為學習困難學生完成，“B”為中等學生完成，“C”為學有余力的學生完成。）
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