魯迅雪教學設計

時間：2023-03-28 18:31:40 教學設計我要投稿

魯迅雪教學設計

　　作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的魯迅雪教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

魯迅雪教學設計

　　教學目標：

　　1.積累文中“凜冽”“磬口”“粘結”等生字詞，了解魯迅生平和代表作。

　　2.品味兩幅不同的雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者寄寓的情感。

　　3.深入體會作者作為思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。

　　教學重點：品味兩幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。

　　教學難點：體會作者作思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。

　　問題預設：

　　1.部分學生可能對“凜冽”.“粘結”.“旋風”的語音不清楚。

　　2.部分學可能對作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。導入：

　　課件出示南北方雪景xxx，學生欣賞比較，說說兩幅雪景各自有什么特點。

　　師：剛才同學們都說的十分精彩，那么大家想不想知道在魯迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特點呢？今天，就讓我們一起走

　　進魯迅《雪》的世界，去欣賞美景，感受先生那博大的胸襟和堅強的斗志。

　　揭示目標：〔課件出示，請一位學生大聲讀出目標〕

　　1.積累“凜冽”“磬口”“粘結”等中詞語，了解魯迅生平和代表作。

　　2.品味兩幅不同景，理解作者所寄寓的情感。

　　3.體會作者作為思想斗士的品格，培養學生熱愛生活拼搏進取的人生態度。

　　知識鋪墊：〔課件出示本課生字詞〕

　　1.下面，我們先來檢測一下大家對本課的預習情況，請兩位同學到黑板上為加點字注音或根據拼音寫漢字。

　　磬口〔〕凜冽〔〕旋風〔〕粘結〔〕消shi〔〕朔方〔〕脂粉奩〔〕旋轉〔〕粘連〔〕 tui盡〔〕

　　做完的同學認真檢查一下，如果你發現黑板上這兩位同學有寫錯的，可以幫他改正，看看誰是我們班的“漢字英雄”。

　　2.作者簡介：〔請一位同學介紹，如果不完善，請其他同學補充〕

　　魯迅(1881～1936)，原名周樹人，字豫才。我國現代偉大的文學家、思想家和xxx家。代表作：小說集《吶喊》《彷徨》散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》

　　教材解讀

　　一、初讀課文，整體感知

　　請同學們大聲朗讀課文，讀完后概括文章主要內容，在小組內交流后推選一位同學展示你們的答案，語言要簡練，全面。

　　1.大聲朗讀課文，簡要概括文章大意。

　　2.小組交流，推選一位同學展示。

　　師請2-3位同學展示后小組小結。

　　二、再讀課文，賞析文意

　　1. 這篇文章主要寫了江南雪和朔方雪，那么它們各有什么特點，在文中是如何具體表現的？

　　下面，請大家跳讀課文，畫出你所喜歡的表現江南雪和朔方雪特點的語句，大聲讀一讀，并說說你為什么喜歡。可從下列角度來思考：

　　提示：1.抓住關鍵詞 2.體會修辭作用

　　3.關鍵詞的運用，如：動詞.色彩詞.......

　　4.表現手法的使用，如：動靜結合。虛實結合.......生自由發言，及時是引導、評價、并指導學生有感情的朗讀

　　2.作者對江南雪和朔方雪分別是什么樣的感情？

　　生發言，師小結并板書。〔江南雪喜愛、向往、懷念〕〔朔方雪贊美〕

　　三、品讀課文，拓展延伸

　　1.作者寫這篇文章僅僅是為了表達對雪的喜愛、贊美嗎？請大家默讀課文，思考并回答。

　　課件出示寫作背景及魯訊相關資料請2-3位同學談認識

　　背景：

　　《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的xxx形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的xxx民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》。

　　橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。——魯迅

　　展示：江南雪象征對美好事物的向往

　　朔方雪象征不屈不撓、拼搏進取的精神

　　2.魯迅對雪的描繪，引起你怎樣的聯想？請結合自己的性格特征，為人處世、生活經歷談一談你更欣賞哪種雪。

　　范例（課件出示）

　　我喜歡朔方的雪，因為它平凡而又偉大，從朔方雪蓬勃奮飛的姿態中，我感受到人的一生只有經歷無數考驗才能展現生命的真諦，生命之花也因不斷地升騰、奮飛才更加絢爛，愿我們大家揚起生命的帆船乘風破浪奮勇前行吧！

　　請5-8個學生展示，無論寫的好壞，老師都應給予充分肯定和鼓勵。作業：積累本課中描寫雪的妙語佳句

　　板書設計：

　　江南雪〔滋潤美艷〕喜愛、向往、追求

　　朔方雪〔蓬勃奮飛〕贊美

　　課堂反思：

　　語文課要想上出語文味，首先要注重讀。本節課我設計了齊讀、自主讀、跳讀、默讀、有感情的朗讀等多種方式，讓學生在讀中品、讀中悟、讀中體會散文詩的語言美和意境美，體會作者奇遇的感情，再度賞析這一環節，很多老師都會忽略讀，讓學生單一的思考、賞析這可以說是一種錯誤的做法。學生如果不精讀，就難以體會到語言的妙處，因此在這一環節，我讓學生先讀，再賞析，然后再次帶著感情讀文中的重點語句，加深學生的理解。在品讀課文，拓展延伸這一環節，我讓學生結合自己的經歷來談更欣賞哪個地方的雪，不僅讓學生進一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培養了學生熱愛生活，拼搏進取的人生態度，做到了“我手寫我心”。但在再讀和品讀這兩個環節，如何巧妙的引領學生，做出有效的評價，還需要不斷思考與探索。

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