優(yōu)質(zhì)課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學(xué)設(shè)計范文
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是小編整理的優(yōu)質(zhì)課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學(xué)設(shè)計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
優(yōu)質(zhì)課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學(xué)設(shè)計范文1
【教材分析】：
《燕歌行》不僅是高適的“第一大篇”（近人趙熙評語），而且是整個唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦，詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰(zhàn)役的全過程：第一段八句寫出師，第二段八句寫戰(zhàn)敗，第三段八句寫被圍，第四段四句寫死斗。詩人在激烈的戰(zhàn)爭進程中，描寫了士兵們復(fù)雜變化的內(nèi)心活動，凄惻動人，深化了主題。在全詩中處處隱伏著鮮明的對比。教學(xué)中要除了要分析詩的內(nèi)容和手法外，還要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感。
【目標(biāo)設(shè)計】：
1.對唐代邊塞詩歌有初步的了解
2.體會和思考本詩所表達的復(fù)雜情感和使用的手法。
【教學(xué)時數(shù)】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：
齊背楊炯《從軍行》：
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。
寧為百夫長，勝作一書生。
師問：在這首詩里，作者主要表達了自己什么樣的情感？
生答：保家衛(wèi)國、建功立業(yè)的心愿。
今天，我們來學(xué)習(xí)一首高適的《燕歌行》，來看看作者表達了什么樣的情感。
二、了解邊塞詩及邊塞詩人，簡介作者及背景：
課件展示，學(xué)生齊讀或提問個讀，結(jié)合課下注釋并提醒撿重點學(xué)生記在書上。
三、朗讀本詩并理清結(jié)構(gòu)：
找學(xué)生回答，課件明確答案：
第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；第二層八句寫戰(zhàn)敗，揭示其原因；第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；第四層四句寫死斗，突出壯志豪情。
四、文本探究：
師問：唐軍失敗的原因是什么？
請找出原文中的相關(guān)詩句。
請大家自由朗讀課文并找出相關(guān)詩句。
學(xué)生回答，并解釋，老師帶領(lǐng)分析。
課件展示：
1、戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。對比。戰(zhàn)士在前線流血犧牲，將帥卻安居營帳，流連聲色——苦樂不均，死生迥異。暗示了必敗的原因——從內(nèi)部瓦解了戰(zhàn)斗力。（憤慨）
優(yōu)質(zhì)課一等獎高中語文選修《燕歌行》教學(xué)設(shè)計范文2
【設(shè)計思路】
本堂課定位為朗讀課型。本文的教學(xué)對象為高二學(xué)生。高一階段學(xué)生通過必修課本的學(xué)習(xí)，對詩歌意象、意境及詩歌情感等知識有了全方位的接觸，高二階段學(xué)習(xí)這本《語文中國古代詩歌散文欣賞》，如果還是給學(xué)生教授這些知識完全是抹殺語文的樂趣并且剝奪了學(xué)生知識建構(gòu)和運用的權(quán)力。基于這樣的學(xué)情，筆者充分利用教材的單元欣賞指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受詩境及詩情，以朗讀貫徹整個教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在讀中感受到快樂，養(yǎng)成愛讀詩的良好習(xí)慣；將課堂的大部分時間交給學(xué)生說，教師只是起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生得到讀懂詩的喜悅。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)習(xí)“因聲求氣吟詠詩韻”的朗讀技巧。
2.在朗讀《燕歌行》中體會詩人的復(fù)雜情感。
3.體會本詩雄渾豪放、慷慨悲涼的風(fēng)格，培養(yǎng)愛國主義精神。
【教學(xué)重、難點】
掌握詩歌朗讀的技巧，通過分析《燕歌行》，學(xué)會欣賞其他邊塞詩作。
【教學(xué)課時】
1課時。
【教學(xué)方法】
誦讀―小組討論―遷移拓展。
【課堂實錄】
一、朗讀《燕歌行》，初步感知詩歌的情和境
1.導(dǎo)入
同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)第三單元“因聲求氣吟詠詩韻”。請同學(xué)們翻開課本39頁，大家昨天已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，今天我們重點讀第三段的內(nèi)容，“中國上古時期的詩歌作品”起（學(xué)生齊讀）（教師其間跟讀，遇到重點內(nèi)容時重讀，讓學(xué)生提高注意力）
過渡語：也就是說我們朗讀詩歌要按照“節(jié)拍”來讀――讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.請同學(xué)們根據(jù)這個要求，翻到53頁，自己讀一讀高適的《燕歌行》，注意要讀出什么（生答：節(jié)拍）（學(xué)生在下面自己讀，參與度很高，基本都按照節(jié)拍自己開口讀）
過渡：好，大家已經(jīng)自主朗讀一遍了，現(xiàn)在請同學(xué)們推薦一位你們認(rèn)為讀得最好的同學(xué)來為大家朗讀這首詩歌。
學(xué)生推薦班長。
3.學(xué)生代表朗讀《燕歌行》（一位女班長，聲音洪亮，節(jié)奏非常鮮明，有些地方還作了特別的聲音處理，“死節(jié)從來豈顧勛”以反問的語氣來讀）
學(xué)生鼓掌，教師評價：我們的班長朗讀得不錯，聲音洪亮，節(jié)拍鮮明，具有音樂美；甚至第一次讀這首詩就知道“死節(jié)從來豈顧勛”需要用反問語氣。但是還不夠美，為什么呀（學(xué)生答：情感）。
4.對，還要有情緒的變化，才能讀出情韻美，如何讀出來呢？請同學(xué)們翻到40頁讀第一段及第三段（生齊讀，教師跟讀，遇到“讀出作品特殊的`詩境和詩情來”拉高聲音）
5.教師示范讀
學(xué)生鼓掌，教師表示感謝。評價：老師覺得自己有許多地方讀得不夠好，比如“征人薊北空回首”，那種白費的、一切都是枉然的傷感詩境沒讀出，應(yīng)該要“征人薊北空回首”（學(xué)生幫助讀）。
6.接下來，還請同學(xué)們一起朗讀《燕歌行》，接著老師的朗讀將《燕歌行》讀圓滿了。我起個頭“燕歌行高適起”。
學(xué)生讀，教師在某些需要延長或重讀或表達特別語氣的字上跟讀，（有了前面教師示范之后，學(xué)生讀得抑揚頓挫，聲情并茂，讀到“應(yīng)啼別離后”還會用顫音）。
評價：讀得真不錯，但是老師覺得這最后一句詩還得再讀一遍，“君不見”要慢點，體現(xiàn)那種“你是不知道呀”這種質(zhì)問語氣，“征戰(zhàn)苦”更要讀慢點，這種苦是道不盡的。好，這一句再來一次（生讀）。
生：讀快了很干脆，（引導(dǎo)：說明戰(zhàn)士出征辭家也）很干脆，咋，我們讀長了就有一種依依不舍、十里相送的感覺。
二、這首邊塞詩情韻豐富，選取你最喜歡的一句或幾句詩，說說你的理解，試一試讀出情韻美
請大家開始自己思考或者小組討論一起分享。（小組討論5～6分鐘，教師走下去了解討論情況，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵未參與討論的同學(xué)動手發(fā)現(xiàn)）
課堂上總共5位同學(xué)發(fā)言，A同學(xué)：我喜歡“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這句。“戰(zhàn)士軍前半死生”這句寫出了戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇拼搏精神。“美人帳下猶歌舞”整天看美女跳舞寫出了將軍的腐敗，并且與前面戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上奮勇殺敵的情景形成了鮮明對比。（教師引導(dǎo)：這種鮮明的對比中包含了詩人什么情感呢？）
生：詩人極為不滿。
師：嗯，有道理，詩人對軍營中這種將帥戰(zhàn)士之間的苦樂不均是極為憤懣不滿的，好，那我們在讀的時候這種對比就要體現(xiàn)出來，“半死生”慢，“美人”要重讀。
現(xiàn)在請你將你剛剛感受的詩境和詩情在聲音中傳達出來，請。
生讀，學(xué)生鼓掌。（嗯，“猶歌舞”讀得特別有韻味，我跟你一起讀一遍，教師帶著學(xué)生讀，將“半死生”讀慢，“美人”重讀，猶歌舞用憤懣的語氣。）
鼓勵發(fā)言：還有哪位同學(xué)愿意和大家一起分享你喜歡的詩句？
B同學(xué)：我喜歡“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”。這里的環(huán)境描寫特別的蕭條，不管是什么季節(jié)的（教師引導(dǎo)：窮秋塞草腓，說明是什么季節(jié)呢？）邊塞秋天的蕭條景色，體現(xiàn)了一種凄涼的氣氛，戰(zhàn)士軍前半死生還和前面相呼應(yīng)。（哦，還和前面的“孤城落日斗兵稀”相呼應(yīng)，詩人對這種環(huán)境下的戰(zhàn)士表達了）詩人對戰(zhàn)士有一種憐惜之情。
（引導(dǎo)：蕭條的景色渲染烘托了這種凄涼氣氛，詩人對在如此的艱苦環(huán)境中戰(zhàn)斗的戰(zhàn)士包含了同情，對“斗兵稀”的戰(zhàn)爭形勢更是無盡的悲傷。因此，讀的時候要慢，越來越少地感覺）
好，請你將剛剛感受到的用聲音傳達出來與大家分享，請。
生讀（讀得不錯，特別是“斗兵稀”讀得特別好）
C同學(xué)：我喜歡“金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間”這句描寫戰(zhàn)士們行軍途中的情形，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們氣勢雄壯義無反顧奔赴戰(zhàn)場，為國家效力，并體現(xiàn)出戰(zhàn)士們滿滿的信心和激情。（引導(dǎo)：詩人對充滿信心的戰(zhàn)士是一種什么樣的情感呢？或者說詩人對我朝軍隊如此昂揚的斗志有怎樣的情感？）
詩人對出征的戰(zhàn)士也是飽含信心的，對出征的戰(zhàn)士們有滿滿的贊揚。
師：好，現(xiàn)在請你將這種戰(zhàn)士的昂揚斗志和詩人的贊揚表達出來，請。（生讀）
三、課外拓展
現(xiàn)在請同學(xué)們一起運用我們今天學(xué)的“因聲求氣吟詠詩韻”知識，學(xué)習(xí)陳陶的《隴西行》，首先請同學(xué)們自己朗讀，注意詩歌的音樂美，分清節(jié)奏（生自讀）。
1.現(xiàn)在請同學(xué)們一起朗讀這首詩歌（教師一起跟讀，遇到需重讀或延長的地方時要放大聲音，學(xué)生讀的效果特別好，抑揚頓挫，聲情并茂）。
教師評價：非常好，第一次接觸這首詩歌同學(xué)們就能讀得這樣，真是棒。
指導(dǎo)朗讀：在讀“誓掃”的時候要（生：重讀），“貂錦”頁下注解釋代指戰(zhàn)士，五千個戰(zhàn)士一個個地死在胡地，聯(lián)系我們今天學(xué)的《燕歌行》應(yīng)該要讀出什么味道呢？（學(xué)生答：戰(zhàn)士軍前半死生）
教師引導(dǎo)：“孤城落日斗兵稀”一個個越來越少，好同學(xué)們來讀這一句（生讀：壓低了聲音），而讀：“猶是春閨夢里人”，死去的戰(zhàn)士已成為枯骨卻還是妻子的夢中人。（學(xué)生答：要用顫音）
2.有同學(xué)愿意跟大家一起分享這首詩歌的情韻之美嗎？
F同學(xué)：詩歌前兩句贊頌戰(zhàn)士的愛國精神，奮不顧身的犧牲精神；后兩句寫出了戰(zhàn)爭的殘酷，表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)士的同情。
評價：哦，她讀出了詩人對戰(zhàn)士的頌揚及作者在這首詩中的反戰(zhàn)主題，表現(xiàn)出詩人對死難者及家屬的同情之情。不錯，那么請你將你理解的表現(xiàn)在聲音中，為大家朗讀這首詩歌。（生讀）
3.真好，請同學(xué)們一起朗讀這首《隴西行》（生讀，教師帶讀），同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)就到這兒，請同學(xué)們回去回顧39頁和40頁的三段知識，回去預(yù)習(xí)杜甫的《蜀相》。下課，謝謝同學(xué)們！
【教學(xué)反思】
以朗讀貫穿整個課堂，學(xué)生的參與度非常高，筆者在課堂中采用跟讀、帶讀、范讀等各種方式，豐富了朗讀的形式，為解讀文本做好充分的準(zhǔn)備。讀完后讓學(xué)生自己說說詩歌的情韻，其實已經(jīng)解決了詩歌的內(nèi)容、意境及情感，根據(jù)自己的分析再讀讓他們體會到進步的快樂，營造了整個課堂的氛圍。
有待改進的地方還有許多，對學(xué)生朗讀有層次指導(dǎo)的同時，還應(yīng)該豐富評價機制，可以讓學(xué)生讀完，讓學(xué)生自己評價，相互幫助，共同進步，可以最大限度地提高課堂的參與度。總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計要在單元要求中大膽創(chuàng)新。作為一名語文教師，其基本功應(yīng)該是讓學(xué)生多講多說，完善自己的課堂引導(dǎo)能力。
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