楊氏之子教學設計

時間：2022-06-13 12:29:09 教學設計我要投稿

楊氏之子教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的楊氏之子教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

楊氏之子教學設計

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

　　教學重點

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

　　教學難點

　　能根據課文注釋理解詞句，了解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、同學們愿意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

　　羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

　　同學們，聽懂了這個故事嗎?能說說你的理解嗎?

　　看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

　　2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

　　3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

　　二、初讀了解

　　1、古人說：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

　　生自由小聲初讀課文

　　2、同學們，讀完課文有什么感受嗎?生暢談。

　　3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰愿意給老師點評。

　　4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟著節奏晃動，你們愿意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

　　5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

　　三、理解學文

　　1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片，覺得怎樣?

　　2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

　　師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思?

　　生：是“甚”的意思。

　　師：你怎么知道的?

　　師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你真會學習。

　　3、請同學們用看注釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。

　　4、哪對同桌愿意匯報一下你們的學習成果?

　　教師適當給予點評、表揚。

　　重點指導誰為誰設果?

　　生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

　　師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的?

　　生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

　　師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯系上下文)

　　5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎么做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎, 桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什么單說“果有楊梅呢?”

　　6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最后一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。

　　①請同學們一四人小組為單位，借助老師給的提示自學最后一句話行嗎?(大屏幕出示)

　　你們怎樣理解最后一句話的意思?

　　孔君平指著什么對楊氏之子說：“此是君家果。”你認為他為什么這么說?

　　楊氏之子怎么應答的?他為何這么應答?

　　楊氏之子的回答妙在哪里?

　　②我們來分享大家的讀書體會，誰來?

　　生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

　　師：為什么他要說孔雀呢?(相機板書：孔雀孔君平)

　　生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。(相機楊梅楊氏之子)

　　生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說的那么聰明。

　　師：這樣說有道理。

　　生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。

　　師：體會得真好!楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

　　生：孔雀就是您家的鳥。

　　師：還可以說——

　　生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

　　生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

　　3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?

　　師：指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

　　師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢?

　　生：這孩子真聰明。

　　生：孔君平無言以對。

　　師：可以用文中的一個詞語來形容。

　　生：聰惠

　　師：請大家看惠的解釋是?

　　生：智慧

　　師：對，語言的藝術是來自于智慧。

　　7、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

　　8、有了自己的.理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

　　9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

　　10、比賽背誦課文。

　　四、升華感悟

　　1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

　　就拿我們身邊的事來說吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶著指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術嗎?

　　生：小草要睡覺，請別打擾!

　　師：充滿關懷!

　　生：草兒青青，何忍踏之!

　　生：花草美，愛花護花人更美!

　　師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

　　2、語言的魅力充實著我們的生活，課后請同學們運用我們敏銳的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

　　搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

　　搜集和擬寫提示語、廣告語。

　　收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。

　　五、總結

　　我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

　　六、教學反思

　　課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

　　要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

　　在學生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。

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