畫家和牧童教學設計

時間：2022-03-16 16:37:03 教學設計我要投稿

畫家和牧童教學設計范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的畫家和牧童教學設計范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

畫家和牧童教學設計范文

　　教材分析

　　《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非圣賢，孰能無錯?主人公戴嵩勇于承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢于批評，毫不畏懼，這種敢于挑戰(zhàn)權威、實事求是的品質(zhì)更是難能可貴!主人公優(yōu)秀的思想品質(zhì)滲透在優(yōu)美的文字之中，給人以深遠的回味。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

　　學生分析

　　班里的大多數(shù)學生到二年級下學期已初步養(yǎng)成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內(nèi)容大意有了一個初步的了解，同時也產(chǎn)生了許多疑問。這時學生心里迫切希望能有個機會和伙伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

　　設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發(fā)，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現(xiàn)，使學生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵讀、評價讀、創(chuàng)造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調(diào)動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想像和創(chuàng)造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

　　2．理解課文的內(nèi)容，從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3．懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啟示和教育。

　　教學流程

　　一、出示板書，設疑引入

　　(教師板書寫課題，請學生仔細看。“畫家”二字寫大一些，“牧童”二字寫小一些。學生看后會很好奇，教師這時順勢提問。)

　　師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?(學生自由發(fā)表看法。)

　　【這樣的設計既喚起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學生接下來學習課文時興趣盎然。】

　　二、通讀課文，交流體會

　　師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確、讀通順。(指名分自然段讀，檢查是否讀通。)說一說課文寫了一件什么事。

　　【提出明確的.要求，學生通過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。】

　　師：自己默讀課文，邊讀邊想你體會到了什么。在小組里和伙伴說一說。

　　【培養(yǎng)默讀的能力，有目的地讀，讓學生養(yǎng)成在讀中思考的習慣。】

　　師：誰能把自己的想法說給大家聽?(學生交流。)

　　【創(chuàng)設交流機會，使學生獲得成就感，激勵學習的積極性。】

　　三、合作探究，指導朗讀

　　師：從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家?

　　(生讀第一、二自然段。)

　　(出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就完成了。)

　　師：誰來讀一讀?說說你讀懂了什么。

　　生：戴嵩畫畫很熟練。

　　生：戴嵩畫起畫來得心應手。

　　師：請你也學著用“一會兒……一會兒……”說句話。

　　【抓住重點語句深入理解課文內(nèi)容，訓練說話，讓學生在讀中感知，成為學習的主體。】

　　師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢?讓我們小組合作學習，一起找找答案。(出示學習提綱。)

　　1．在小組里自讀課文后半部分，解決疑問。

　　2．匯報展示，討論交流。(不同的人是如何說的?他們的態(tài)度如何?)

　　【依據(jù)學習提綱教會學生讀書的方法，引導小組合作學習解決疑問，培養(yǎng)學生合作的意識。】

　　師：對戴嵩的畫的評價眾說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會人物不同的想法。(出示句子。生讀句子，說說體會。)

　　師：評一評他讀得怎么樣。(讀出稱贊、夸獎的語氣。)

　　(生自己試試看，伙伴之間相互讀一讀。)

　　【通過評價，引導學生自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學生獨特的感受，鼓勵學生讀出自己的理解和風格。】

　　師：贊揚別人就要這樣去表達，可是商人和教書先生對戴嵩的稱贊是真心的嗎？

　　生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻殷勤。

　　師：人們都在贊美畫家畫的畫時，一個小牧童卻提出了自己不同的看法。他是怎樣說的呢?和小伙伴讀一讀，大家議一議應該怎樣讀他說的話。

　　(鼓勵學生以自己的理解練習讀出不同的風格。)

　　師：牧童的話很誠懇，也很自信。聽老師讀，誰愿意學?(生再讀，體會。)

　　【增強師生的親和力，結合自己的體會朗讀。通過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢。】

　　四、表演創(chuàng)造，深化感悟

　　師(出示圖畫)：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什么樣的表現(xiàn)?

　　生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。

　　生：我想圍觀的人們一定會議論：這個孩子怎么這么大膽，竟敢批評著名的畫家!

　　【充分利用課文插圖，發(fā)揮學生的想像，啟發(fā)學生的思維，豐富課文內(nèi)容。將練習說話和理解課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生的說話能力。】

　　師：大家覺得牧童這樣做對嗎?(可以發(fā)表不同的見解。)

　　生：對。面對權威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自己的想法。

　　師：戴嵩會接受嗎?(出示句子。)讀一讀，說說你的感受。

　　【圍繞相關的語句，讀一讀，說一說，使學生始終保持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文。】

　　(讓學生合作讀一讀畫家和牧童的對話，然后展示評議，體會人物的內(nèi)在品質(zhì)。)

　　【通過伙伴間的互學互評，加強情感的交流和知識的遷移。】

　　師：想不想把課文的情節(jié)演成一個故事劇?自由結合或在小組里找伙伴分角色表演。

　　(生可以加上動作和自己的語言，發(fā)揮創(chuàng)造，鼓勵創(chuàng)新。)

　　(師指名一組展示，肯定創(chuàng)新之處。)

　　【在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現(xiàn)出來。在讀中理解語言、運用語言、發(fā)展語言，提高學習的興趣。】

　　五、聯(lián)系生活，情感升華

　　師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質(zhì)，真令人敬佩!你想用自己的話來夸夸誰?

　　生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起!

　　生：戴嵩，你是一個真正的畫家!謙虛地接受別人的批評，你會畫得更棒!

　　【結合感悟，表達自己的看法，激發(fā)學生積極思考問題，流露真實情感。】

　　師：大家說得太好了!讓我們帶著對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧!

　　(師生合作讀全文，再次感悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)。)

　　【在和諧、寬松的氛圍中進行朗讀訓練，發(fā)展語言，增強語感。通過感悟指導朗讀，加深理解。】

　　師：假如在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢?

　　【結合生活事例，伙伴之間評價，升華學生的思想認識，使學生明理更深刻，行為取向具有生活意義。】

　　師：我相信同學們在生活中一定會做到誠實、謙虛。老師送給大家?guī)拙渚实脑挘屛覀児裁?

　　(讀一讀名言，摘抄喜歡的句子。)

　　【拓展延伸，在朗讀學習中積累語言，讀寫結合，培養(yǎng)學生學語文、用語文的意識。】

　　教后記

　　1．自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。

　　2．合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學習的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學生朗讀的積極性。

　　3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現(xiàn)。

　　4．聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學生學完課文后會有很多的話想要表白，為使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學生創(chuàng)設一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀后的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

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