《列夫·托爾斯泰》教學設計

時間：2022-10-27 17:45:01 教學設計我要投稿

關于《列夫·托爾斯泰》教學設計（精選12篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的關于《列夫·托爾斯泰》教學設計（精選12篇），歡迎大家分享。

關于《列夫·托爾斯泰》教學設計（精選12篇）

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　１、了解托爾斯泰的生平和作品，包括思想變化和人生追求。

　　２、通過文本的閱讀，感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　３、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

　　【教學重點難點】

　　感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

　　【教學課時】

　　３課時。

　　【教學預設】

　　第一課時

　　一、導入

　　請學生介紹列夫·托爾斯泰。

　　列夫·托爾斯泰是１９世紀俄國的偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

　　課文中還提到了另外一位意大利文藝復興時的偉大雕塑家、畫家、建筑師和詩人，主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛》、壁畫《亞當與夏娃》等。

　　二、整體感知

　　給學生五分鐘通讀全文，思考：

　　１、課文主要寫了什么？大體可以分為幾個部分？

　　本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫”（可參看前面的彩色插圖）

　　大體分為兩個部分：（１～５）刻畫托爾斯泰的外貌特征；

　　（６～９）描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　２、讀完全文后，你有什么疑問？

　　３、精讀文本：

　　集體朗讀第一部分（１～５）：

　　⑴第１段主要寫了什么？請你找出文中比喻和夸張的句子：

　　寫列夫·托爾斯泰須發的特點。

　　面部輪廓的總體特征：多毛，濃密的胡須（反復描寫）。

　　比喻和夸張鋪排兼用：

　　植被多于空地──喻“臉龐多毛”；

　　皺似樹皮──喻黝黑的臉膛；

　　糾纏不清的樹根──喻眉毛；

　　泡沫──喻鬈發；

　　像熱帶森林般濃密──須發；

　　卷起的滔滔白浪──大胡子。

　　作用：濃墨重彩的描繪，使人產生美的遐想。（比較插圖）

　　⑵第２段的主要內容？托翁給人的印象是什么？寫法上有什么特色？

　　大量的排比：

　　整個面部像粗制濫造的小屋；額頭像樹柴；皮膚像村舍外墻那樣粗糙。

　　“給人的印象：

　　失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　⑶第３段重點寫了什么？作者細致刻畫樂面部特征，那么托翁美嗎？

　　面部特征──重點寫面容表情，毫無避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

　　⑷第４段突出托爾斯泰“長相平平，是俄國普通大眾的一員”，作者是從哪些方面來寫的？

　　穿戴方面、職業方面、社會角色方面──意在表明托爾斯泰屬于俄國普通大眾。

　　關鍵句：他與全體俄國人民同呼吸共命運──揭示這一點，也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

　　⑸第５段的分析：寫托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

　　寫心目中的托爾斯泰與親眼所見托爾斯泰的巨大反差，描寫了拜見時哪些方面？（身材特點、言行特征、待客的方式）

　　４、布置作業：

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　你覺得茨威格在對托爾斯泰的外貌刻畫中，那些地方描寫得最精彩？為什么？

　　假如請你來對托爾斯泰進行刻畫，面對他的圖片（或者課文前的插圖），你還會怎樣描寫？

　　前半部分對托爾斯泰的描寫，突出了哪兩個特點？

　　１、是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋；

　　２、是他和普通人一樣，混在人堆里分辨不出來。

　　二、感悟文本

　　精讀６～９段：（都寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛）

　　１、第６段：寫托爾斯泰犀利的目光。

　　用了什么修辭？找出相關的句子：

　　（神奇的夸張和連珠的比喻）

　　寫出了托爾斯泰眼睛深刻、準確的洞察力。

　　２、第７段：寫托爾斯泰的眼睛蘊藏著豐富的感情。

　　（眼睛是心靈的窗戶，托爾斯泰豐富的內心世界，通過眼睛充分表示出來。）

　　除了大量的比喻和夸張外，還用了什么修辭？

　　（連續用兩組排比句式，寫托爾斯泰的眼睛可以抒發各種各樣的感情。）

　　引用高爾基地話作結，有什么作用？

　　（運用夸張，干脆有力，耐人尋味，很好地表現了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性，寫出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。）他的作品反映了社會生活的各個層面，課文中有一句話可作對比的注釋：再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最微不足道的細節都不放過，同樣還能揭示廣袤無垠的宇宙。

　　３、第８段：寫托爾斯泰眼睛的威力。

　　思考：犀利與威力是否重復？

　　為什么不描寫眼睛的其他特點？

　　Ａ、“托爾斯泰面部的其他部件──胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已。”──先抑后仰

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，用粗鄙的外表來保護精美的珠寶。（眼睛）

　　Ｂ、“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的電波……”

　　用粗鄙的外表來保護精美的珠寶，對托爾斯泰眼睛的描寫，已經不再限于肖像描寫了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代作出準確、深入、全面的描繪，成為時代的代言人。因為他的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本職和要求。

　　Ｃ、“當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義作家”，對現實的批判是及其深刻而準確的。作為１９世紀俄羅斯現實主義頂峰的代表，托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會的各個方面，特別是對沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農民的貧困原因，無不給予深刻的揭示。這在他晚年的長篇巨著《復活》里表現得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企圖將他監禁或流放，但懾于他的聲望和社會輿論而中止。

　　４、第９段：贊美托爾斯泰犀利的目光，同時揭示他人生的不幸。（結合課后練習四，理解“幸福”的含義）

　　介紹托爾斯泰世界觀的轉變和晚年的經歷。

　　“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及其知識財富。”──這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰和主人。

　　“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這就是我們常說的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者，那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但事實總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以至和妻子家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　第三課時

　　１、課后習題和作業的講評。

　　２、托爾斯泰生平介紹補充。

　　３、課外拓展：

　　托爾斯泰代表作品《復活》、《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》的介紹。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇2

　　【教學目標】

　　１、識記重點字詞，有感情地朗讀課文，感知文章內容。

　　２、品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的含義。

　　３、體會肖像描寫的作用。

　　４、了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求。

　　【教學重點】

　　精彩的外貌描寫，有外貌透視人物心靈的手法。

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、整體感知

　　１、檢查預習生字詞的情況，教師正音。學生交流、鞏固。

　　２、指名學生與教師共同朗讀課文，其他學生聽讀并思考以下問題：

　　⑴全文在結構上分為幾部分？每部分各寫了什么內容？

　　⑵文章為什么重點寫他的眼睛？

　　⑶文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　三、研讀與賞析

　　再次默讀課文，思考下列問題：

　　１、請用課文原句說說課文的第一部分具體刻畫了托爾斯泰怎樣的外貌特征？

　　２、刻畫這些特征時，作者采用了怎樣的寫作手法？試試說其作用。

　　（此處可從課文中找出運用夸張手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發、皮膚、鼻子的句子，仔細體會其表達效果）

　　３、讀了這一部分，你認為托爾斯泰的外貌怎樣？

　　四、教師小結

　　課文的前四段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，作者生動地描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼見的托爾斯泰的巨大反差，同時作者對客人拜見情景的描寫，又一次讓我們全方位的了解托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客的方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層。同時，這一段也是過度段。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　上節課，我們感知了課文內容，學習了解了托爾斯泰的外貌特征。本節課，讓我們一起來學習作者是怎樣描繪托爾斯泰那非同尋常的眼睛的。

　　二、研讀與賞析

　　指名學生朗讀課文第二部分，其他學生聽讀并思考：

　　１、文第二部分是從哪幾個方面來描寫托爾斯泰的眼睛的？

　　２、課文通過描寫眼睛，還寫了什么？請用原文回答。

　　３、在寫法上，與寫外貌時是否相同？為什么？

　　三、教師小結

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創作了世界文學中第一流的作品。請同學們課下一定多讀讀這位文學泰斗的作品，只有當我們閱讀了他的有關作品，我們才能更深刻地理解課文作者為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價。

　　學習本文，我們如同與兩位大師對話交流，請你細細品味文章的語言，最好將精彩的語段背下來。有些句子含義深刻，你是否都理解了，如果有疑問請提出來。

　　四、學生質疑

　　１、托爾斯泰眼睛里有一百只眼珠。

　　２、這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……

　　３、當這一副寒光四射的匕首轉而對準他的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　五、拓展延伸

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇3

　　【教學目的】

　　１、學習文中細致的肖像描寫。

　　２、體會文章涉及深廣的人文背景。

　　【教學重點】

　　對托爾斯泰進行肖像描寫。

　　【教學難點】

　　托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　【教學設想】

　　１、安排一課時。

　　２、方法：自讀、研討。

　　【教學過程】

　　一、有關人物介紹

　　１、斯蒂芬·茨威格（１８８１～１９４２），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有《月光小巷》、《看不見的珍藏》、《一個陌生女人的來信》、《象棋的故事》等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節。但他不是企圖以情節的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

　　２、列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（１８２８～１９１０），１９世紀末２０世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》以及自傳體小說三部曲《幼年》、《少年》、《青年》。其他作品還有《一個地主的早晨》、《哥薩克》、《塞瓦斯托波爾故事集》、《琉森》等。他以自己漫長一生的辛勤創作，登上了當時歐洲批判現實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創作。《戰爭與和平》是他前期的創作總結。《安娜·卡列尼娜》代表他創作的第二個里程碑。《復活》是他長期思想探索的藝術總結，是他對俄國地主資產階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

　　列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內心世界。

　　二、檢查預習情況

　　１、給下列粗點字注音：

　　胡髭（zī）長髯（rán）鬈（quán）發黝（yǒu）黑滯（zhì）留愚鈍（dùn）禁錮（gù）軒（xuān）昂犀（xī）利侏儒（rú）尷尬（gāngà）酒肆（sì）锃（zèng）亮甲胄（zhòu）粲（càn）然盎（àng）然

　　２、解釋下列詞語：

　　黝黑：黑；黑暗。

　　愚鈍：愚笨；不伶俐。

　　禁錮：束縛，限制。

　　犀利：鋒利；銳利。

　　酒肆：酒館。

　　熾熱：極熱。

　　滯留：停留不動。

　　器宇：人的外表；風度。

　　軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

　　侏儒：身材異常矮小的人。

　　尷尬：處境困難，不好處理。

　　藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

　　郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

　　粗制濫造：指產品制作粗劣，不講究質量。

　　鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

　　正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

　　誠惶誠恐：惶恐不安。

　　廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

　　頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

　　無可置疑：沒有什么可被懷疑。

　　黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　１、找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用：

　　作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法。夸張是在描寫人或事物時，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

　　例如：

　　作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發、皮膚是這樣描繪的：

　　“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”“一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發”。“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

　　透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

　　２、重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子：

　　例如：

　　⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創造巨大精神財富的偉人。

　　四、探究活動

　　五、小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　六、作業

　　課外閱讀羅曼·羅蘭《名人傳》一書，更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇4

　　教學目標

　　1、理解課文內容，把握作者創作情感。

　　2、在反復朗讀中體會語句的深刻含義，在合作交流中探討托爾斯泰的精神世界。

　　3、學習文章的寫作方法。

　　教學重點

　　文中肖像描寫及其作用。

　　教學難點

　　感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界。

　　課時安排：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　托爾斯泰背景資料：

　　托爾斯泰，俄國作家。出生名門貴族。自小熱愛文學和哲學。長篇小說《安娜·卡列尼娜》、《戰爭與和平》、《復活》代表了他的藝術高峰，也是他實踐“最清醒的現實主義”的標志。

　　指導學生看插圖。看他的臉龐，頭發，鼻子，胡子，眼睛。

　　二、作者簡介

　　茨威格，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、散文特寫和翻譯作品。作品有《偉大的悲劇》、《羅曼·羅蘭》和《一個陌生女人的來信》等。

　　三、檢查預習情況

　　讀準字音，理解詞義，能夠正確默寫。

　　黝黑粗糙崎嶇平庸滯留愚鈍器宇蒙昧酒肆韁繩軒昂

　　膽怯藏污納垢鶴立雞群正襟危坐誠惶誠恐入木三分

　　四、整體感知課文

　　（一）同學們，請用你喜歡的方式讀課文。朗讀時思考兩個問題：

　　1、文章可以分為幾部分？

　　2、每部分主要內容是什么？

　　朗讀后請3名同學在全班交流。

　　文章可以分為兩部分：

　　第一部分為1-5自然段，主要寫托爾斯泰的外貌特征；第二部分為6-9自然段，主要寫托爾斯泰的眼睛。

　　（二）請第1、2、3組同學讀課文1-4自然段，然后用原文語句說說課文怎樣具體寫托爾斯泰的外貌特征的。

　　須發特點：他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地。

　　面部輪廓：留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。

　　面部表情：籠罩著消沉的陰影，滯留著愚鈍和壓抑

　　著裝穿戴：對他來說，穿這件大衣，還是那件大衣，戴這頂帽子，還是那頂帽子，都沒什么不合適。

　　五、精讀課文

　　（一）請全體男生讀第6-8自然段。

　　為什么說托爾斯泰有一雙非同尋常的眼睛？

　　目光犀利深刻，具有準確的洞察力，敏銳的眼睛觀察社會、人生。

　　（二）請一個同學讀第8、9兩自然段。描寫托爾斯泰犀利的眼光的作用是什么？

　　描寫托爾斯泰犀利的眼光，可以集中表現托爾斯泰高尚的人格，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸，突出中心。

　　（三）課文運用了大量的比喻和夸張的修辭手法，試找出一些。

　　1、寬約一指的眉毛像糾纏不清的的樹根，朝上倒豎。（請同學們看插圖）

　　2、一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上，不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發。他那猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。（請同學們看插圖）

　　3、皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。

　　4、一個寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。（請同學們看插圖）

　　以上4句，請同學們每人當堂背誦一句你喜歡的，同座位同學互相檢查。然后請兩位同學在全班背誦。

　　（四）品味語句

　　……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸收進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　這句話寫出了托爾斯泰的文學創作，既來自對社會生活、人間世態的觀察、研究，同時又用他的藝術巨筆把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　（五）課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你認為托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

　　不矛盾。“能夠看清真相的人”常常是痛苦的，這是智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其自己畢生的努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而客死于途中。

　　六、總結

　　本文前半部分極力描寫托爾斯泰平凡甚至“粗劣”的長相。后半部分筆鋒一轉，透過托爾斯泰的眼睛，展示出他“天才魂靈”的深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。這種欲揚先抑的手法，使全文形成一種巨大的反差，帶給讀者強烈的震撼。作者馳騁想象，用了大量的比喻和夸張。

　　學過本課以后，同學們在寫作文的時候，可以學習本文的寫作方法。

　　七、作業

　　1、熟讀課文，進一步體會作者的思想感情。

　　2、抄寫生字詞。

　　3、課后閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇5

　　【教學目標】

　　１、加強誦讀，積累豐富的詞語與富有表現力的句子；

　　２、理解外貌描寫對表現人物形象的作用；

　　３、強化語言品味，了解托爾斯泰深邃的精神世界。

　　【教學重點】

　　１、誦讀課文，積累詞句；

　　２、了解外貌描寫的作用，學會合理運用修辭；

　　【教學難點】

　　深入體會托爾斯泰的思想、精神。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

　　──列夫·托爾斯泰

　　托爾斯泰，一位文學巨匠，在俄國文壇馳騁近６０年，創作了大量的世界文學中第一流的作品，題材廣泛，體裁多樣，可謂浩如煙海，其中以《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》最為著名。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝、真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，致力于尋求和諧的社會秩序，尤其到了晚年，他堅決站到農民的立場上來，強烈反對土地私有制，主張博愛，從宗教、倫理中尋求解決社會矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遺囑，遺體安葬在一個小森林中，沒有墓碑，沒有十字架，茨威格稱之為世間最美的墳墓。

　　下面，就讓我們來近距離地觀察列夫·托爾斯泰。

　　茨威格，奧地利著名傳記作家。我們曾學過他的《偉大的悲劇》。

　　二、整體感知

　　１、學生默讀課文。

　　２、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

　　３、課文主要運用什么描寫方法：

　　人物的外貌描寫。

　　三、理清結構

　　第一部分（１～５段）：刻畫托爾斯泰的外貌特征。

　　第二部分（６～９段）：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

　　四、品味語言

　　（小組合作交流）

　　１、劃出文中給自己留下深刻印象的句子，試作點評：

　　（要求反復誦讀）

　　２、班中交流：

　　學生點評、交流，完成對語言的品味和人物思想的領會。

　　教師引導學生整理、升華。

　　⑴體會容貌特征：

　　須發──濃密：“植被多于空地”“熱帶森林”“滔滔白浪”；

　　長相──平庸、丑陋、粗鄙：“低矮的陋室”；

　　（眉毛、鼻子、額頭、皮膚、耳朵、嘴唇……）

　　表情──憂郁、愚鈍：“禁錮思想的囚牢”。

　　⑵理解精神世界：

　　（抓住眼睛）

　　“黑豹似的”“一把锃亮的鋼刀”“槍彈”“金剛刀”——目光的犀利；

　　“刀劍入鞘”“神奇的星光”“手術刀”“x射線”——感情的豐富；

　　“閃光的珠寶”“獵鷹”“寒光四射的匕首”——眼睛的威力。

　　⑶語言特色：

　　比喻、夸張兼用，大肆鋪排。

　　五、課堂小結

　　俗話說：“眼睛是心靈的窗戶。”通過外貌（特別是眼睛）的描繪，極力贊美了托爾斯泰內心情感的豐富，觀察社會、人生、時代的犀利，以及批判的深度和廣度。用文字給人畫肖像畫，運筆在方寸之間，洋洋灑灑，精雕細鏤，給我們留下深刻的印象。之所以產生如此的藝術效果，全得益于比喻、夸張的妙用，把我們帶進無窮想像的空間，讓我們盡情玩味，揣摩其含義。

　　六、布置作業

　　１、猜一猜，下面描寫的人是誰：

　　黃里帶白的臉，瘦的叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；鴨黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。

　　（魯迅）

　　２、熟讀課文，積累語言，作些抄寫摘錄。

　　３、完成“讀一讀，寫一寫”“研討與練習”三。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　１、默寫詞語、拼音。

　　２、簡答下列問題：

　　⑴請大家談談對此文刻畫人物方面最深的印象：

　　參考：以肖像來透視人物深邃而卓越的精神世界。

　　肖像刻畫濃墨重彩，極盡鋪陳之能事，又妙趣橫生。

　　⑵看課本彩頁上的托爾斯泰肖像畫，再讓學生談體會。

　　（學生自由發言）

　　二、感悟體驗

　　１、文章為什么把托爾斯泰的外貌描寫得如此平庸、丑陋？

　　寫托爾斯泰的平庸甚至丑陋，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他眼睛的精美絕倫，給人留下強烈而深刻的印象；同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。

　　２、找出你認為具有深刻含義的句子，說說你的感想：

　　（學生自由發言）

　　預設：

　　⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　引用、夸張，突出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。

　　你還能找出文中類似的語句嗎？

　　“再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚，……這對眼睛連最最微不足道的細節都不放過，同樣還能全面揭示廣袤無垠的宇宙。”

　　⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

　　這句話寫出了作為思想家、藝術家托爾斯泰的文學創作，既來自于對社會生活、人間世態的觀察、研究，又用他的藝術巨筆，把它們準確地表現出來，展示了時代的本質和要求。

　　⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　這句話寫出了托爾斯泰作為“清醒的現實主義”作家，對現實的批判是極其深刻而準確的。

　　三、拓展訓練

　　請嘗試運用夸張、比喻等修辭方法，對愛因斯坦進行外貌描寫。

　　１、明確要求：

　　⑴仔細觀察，把握特征；

　　⑵運用比喻、夸張等手法，做到形象生動，形神畢肖；

　　（學生寫作，教師指導）

　　２、全班交流，評價。

　　四、課堂小結

　　本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。作者用力透紙背而又妙趣橫生的文筆，為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內涵。

　　五、布置作業

　　１、完成“研討與練習”、《語文作業本》。

　　２、課外閱讀《戰爭與和平》《復活》等托爾斯泰的作品。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇6

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴掌握本文創作的特點，把握作者描繪的列夫·托爾斯泰眼睛的特點；

　　⑵分析本文的重點語句，體會文中所蘊含的思想感情。

　　２、能力目標：

　　富有感情的朗讀理解課文的內容，把握作者的創作情感。

　　３、情感目標：

　　教育學生要努力關注人類歷史上的偉大的人們，要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量，不斷豐富自己的生命歷程。

　　【學習方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學用具】

　　投影儀、錄音機。

　　【課文感知】

　　本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。全文主要刻畫了托爾斯泰的外貌特征和托爾斯泰那非同尋常的眼睛，贊美了托爾斯泰犀利的眼光，揭示了他人生的不幸。

　　課前二分鐘簡介戲劇《日出》。（注意從作家對于生活的犀利的洞察力入手）

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　從作家不凡的洞察力，對人類精神文明所作的杰出貢獻入手，分析作家的命運的兩重性，分析作家命運的悲劇性，然后導入對本文的講解。

　　作者簡介：

　　學生交流關于列夫托爾斯泰的資料，教師進行補充與點評。

　　識記重點字詞：

　　黝黑滯留愚鈍器宇禁錮軒昂犀利侏儒酒肆尷尬

　　熾熱粗制濫造藏污納垢郁郁寡歡鶴立雞群正襟危坐

　　頷首低眉誠惶誠恐無可置疑黯然失色廣袤無垠

　　（教師檢查學生預習的結果，要求能夠正確的給漢字注音，掌握重點詞語的解釋并且能夠做到靈活運用）

　　二、放錄音，整體感知課文內容

　　自由朗讀課文，然后回答問題組：

　　１、課文前半部分描寫了托爾斯泰平庸丑陋的外表，但聯系全文來看，讀者仍然能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？

　　２、在茨威格的筆下，托爾斯泰有一雙怎樣的眼睛？請你用一句話概括出來（２０字以內）。

　　３、請你模仿下列語句寫一段話：

　　雖然嘴角緊閉，沒有變化，但對那眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。

　　三、揣摩與思考

　　１、本文著重刻畫作者為什么著力描寫托爾斯泰的眼睛。請揣摩下列語句：

　　⑴托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　⑵……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無比的頻波。

　　⑶當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

　　２、分析本文人物描寫運用的手法。

　　３、完成研討與練習三。

　　四、拓展與延伸

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學們一同討論：托爾斯泰究竟是幸福還是不幸？

　　請你聯系生活的實際，與全班同學探討一下：什么是真正的幸福？

　　五、鞏固練習

　　教師引導學生完成課外閱讀題《貝多芬的吻》。

　　【課后記】

　　本文的語言十分的優美，但是作者的思想卻十分的深邃。在本文的講授過程中，對于托爾斯泰的生平與創作的簡介非常的重要。在課堂是對于托爾斯泰的精神世界的引導存在一定的困難，今后在文章的導入的過程上還應該下一番功夫。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇7

　　教學目標：

　　1.知識目標：理解積累文中“軒昂，器宇”等詞；

　　有感情地朗讀課文，感知文章的內容

　　2.能力目標：品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的涵義

　　品味課文運用神奇的夸張和連珠妙喻的肖像描寫及欲揚先抑的手法

　　3.情感目標：感悟人物深邃而卓越的精神世界，從而受到人文精神的熏陶

　　教學重點：

　　感知文章的內容，品味文章運用夸張和比喻的肖像描寫

　　品味作品富有表現力的語言，揣摩關鍵語句的涵義

　　教學難點：

　　聯系背景，理解托爾斯泰的人生追求和精神境界

　　學習文章運用夸張和比喻的肖像描寫

　　課時安排：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　課前準備：

　　1.通讀全文，查字典，給生字詞注音釋義

　　2.了解作者茨威格

　　第一課時

　　教學過程：

　　一．導入：

　　（投影多媒體課件，托爾斯泰的畫像）

　　今天我們要介紹的主人公，就是一位文學巨匠——列夫·托爾斯泰。他創作了世界文學中的第一流的作品，為我們所熟悉的有《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》，這三部作品是他藝術高峰的三部長篇小說。

　　在走入文本之前，我們對托爾斯泰的外表進行有序地觀察，首先，我們看到的肯定是他長著一張不同于中國人的臉，現在我想問的是，你們覺得這張臉有什么特點，比較吸引你注意力的地方是什么？請同學們來描述一下？

　　現在就讓我們跟隨奧地利作家茨威格，走進這位磨難中造就的詩人，與兩位文學大師進行近距離的心靈對話，走進三個人的世界，一起來解讀托爾斯泰的肖像畫。乍聽，我們大家瞬間都成為了“算命先生”了，要為托爾斯泰“看相”去了。

　　二．研讀與賞析

　　1.初讀課文，感知內容，標序段序，疏解疑難生字，請同學來讀一讀生字，并檢查預習情況

　　2.指名朗讀，聽讀的同學圈畫批注出文中能概括頭爾斯泰的形貌給人總體印象的句子。

　　3.請同學自由回答。

　　教師點撥：要求是描述總體印象的句子。

　　明確：

　　①“托爾斯泰給人留下的難忘印象，來源于他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。”

　　②留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙

　　③托爾斯泰并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與全體俄國人民同呼吸共命運。

　　4.小組交流討論，思考：全文概括說明了哪些內容？

　　教師點撥：概括每一自然段的內容，并進行概括性地說明分為哪些部分？

　　明確：

　　①1-5段：形貌特征：須發、面部輪廓、面部特征、長相平平，讓拜訪者失望

　　②6-9段：非同尋常的眼睛（板書）

　　三．質疑探究

　　1.分組討論，思考：第一部分作者是如何刻畫作者的形貌特征？從課文中將其指出。

　　分成四組：一組找出須發的描寫，一組找出面部的描寫，一部分找出長相平平的描寫，最后一組找出讓拜訪者失望的描寫。

　　明確：須發：

　　①多毛的臉龐，植被多于空地。

　　②皺似樹皮的黝黑臉膛。

　　③眉毛像糾纏不清的樹根。

　　④鬈發像泡沫一樣堆在額頭

　　2.同桌互助，交流思考：第一部分作者刻畫肖像描寫采用了什么樣的手法？

　　明確：比喻、夸張

　　作用在于不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的遐想，比喻不是追求神似，而是追求神俏，夸張是故意言過其實，盡量擴大或縮小描述，更加突顯托爾斯泰的形貌特征，“形”“神”的獨到刻畫，使文意深刻，韻味無窮。

　　四．小結

　　托爾斯泰的外貌會讓拜訪者失望，長相粗鄙，多毛，濃胡須，身材矮小，擁有一張俄國普通大眾的臉。這樣的一位文學巨匠就真的沒有他自己身上的特質嗎？堂堂的一位文學巨匠，難道就被茨威格說得如此一般嗎？請同學繼續預習下一部分的內容，在他身上看是否有什么新的發現？

　　五．體驗反思，拓展延伸

　　我們來個現場小練筆：你們抓住你們身邊最熟悉的一張臉，把那個人的形貌特征描寫下來。希望我們能把今天所學到的修辭手法加以應用。

　　六．布置作業

　　1.熟讀課文，鞏固復習

　　2.完成課后練習

　　七．鏈接材料：有計劃地閱讀代表托爾斯泰藝術高峰的三部小說《戰爭與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復活》，進一步了解這位文學泰斗的風采。

　　附：板書設計

　　（1-5）形貌特征→須發面部長相拜訪者的印象

　　（6-9）非同尋常的眼睛

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇8

　　學習目標：

　　1、學習文中刻畫人物的方法。

　　2、品味作者崇敬贊美的情感。

　　學習重難點：

　　學習刻畫人物的方法，品味情感。

　　一、導入

　　每個人都會有缺陷，就像被上帝咬過的蘋果，有的人缺陷比較大，正是因為上帝特別喜歡他的芬芳。

　　——《戰爭與和平》

　　我覺得，每隔一段時期做一下“靈魂的掃除”是很有益的事情，它能讓你自醒自重，同時使你的生活目標更加明確，思路更加清晰。

　　——《復活》

　　人都為希望而活，因為有了希望，人才有生活的勇氣。

　　——《安娜·卡列尼娜》

　　這三激勵人心的話雖然出自不同的著作，但這三部著作卻出自同一個人之手，他就是我們這節課要學習的主人公——列夫·托爾斯泰。

　　二、出示學習目標

　　1、學習文中刻畫人物的方法。

　　2、品味作者崇敬贊美的情感。

　　三、預習檢測

　　請用原文中的詞語或句子回答。

　　1、列夫·托爾斯泰出身于怎樣的家族？

　　名門望族

　　（他出生在俄國的土地上，家族有顯赫的歷史，父親有世襲的爵位，母親是公爵的女兒，他是天生的貴族。）

　　2、人們希望他是一個集什么于一身的人？

　　一個美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身的人。

　　四、整體感知

　　請同學們在預習的基礎上再次讀課文。

　　用自己的話與大家分享：你讀到了怎樣的列夫·托爾斯泰？

　　人物描寫的方法——外貌描寫（臉、眉毛、胡子、眼睛）

　　修辭——比喻、夸張登

　　其他手法——對比

　　教師小結：作者運用大量的比喻和夸張為托爾斯泰描繪了惟妙惟肖的“肖像畫”，他留給人的總印象是失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙。他的臉蒙昧陰沉，郁郁寡歡，丑陋可憎。他并沒有自己獨特的面相，他擁有一張俄國普通大眾的臉，因為他與俄國人民同呼吸共命運。

　　五、情感升華

　　請同學們在理解的基礎上跳讀課文。

　　告訴大家：你記住了怎樣的列夫·托爾斯泰？

　　明確：眼睛是心靈窗戶——托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　（欲揚先抑）

　　特有的高貴品質——缺少屬于自己的那一份幸福。

　　（白板展示：列夫·托爾斯泰的生活背景）

　　再次理解：眼睛是心靈窗戶——托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

　　特有的.高貴品質——缺少屬于自己的那一份幸福。

　　教師小結：列夫·托爾斯泰的眼睛看到社會的弊端，看透了世間的丑惡，將其淋漓盡致地反映在自己的作品中。智者的痛苦往往在于能看清真相，并用一生去改變丑惡而事與愿違。他失去的是自己的幸福，卻在民眾心里豎起了豐碑，在統治者心里插了一把尖刀。

　　六、課堂小結

　　列夫·托爾斯泰留給我們的是無價的財富，所以他雖不幸卻也是幸福的。一個與民眾同呼吸共命運的人，死后依然安靜，他的墓前沒有墓碑，沒有鮮花，沒有墓志銘，但作者茨威格卻說他的墓是世界上最美、最感動的墓。由此我們可以看出作者對列夫·托爾斯泰有的是無盡的贊美和崇敬。

　　七、教師寄語

　　“人都為希望而活，因為有了希望，人才有生活的勇氣。”以后只要我們再讀到這些句子，再讀到這些作品，我們都會從心底感嘆：永遠的經典，永遠的列夫·托爾斯泰。希望同學們作為新時代的追夢者，可以循著前人的足跡，傳承經典，創新未來。

　　八、作業

　　1、積累文中運用修辭的優美語句。

　　2、運用文中刻畫人物的方法給自己崇拜的人描繪一幅肖像畫，300字左右。

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇9

　　【教學目標】

　　1.學習運用比喻、夸張等修辭手法進行肖像描寫，并體味其作用

　　2.學習欲揚先抑的寫法

　　3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界

　　【教學重點、難點】

　　1.文中的肖像描寫及其作用

　　2.理解由外貌透視心靈的手法，感悟托爾斯泰的深邃而豐富的精神世界

　　【課前準備】

　　熟讀課文，掃除文字障礙，布置學生查閱托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，通過媒體，查閱茨威格描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪許多進步作家被陷害、監禁或流放而列夫·托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態的社會他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統治”一個作家為什么會有這樣的影響?今天就讓我們一起來尋找這個答案吧

　　二、檢查預習情況

　　1.讓學生介紹列夫?托爾斯泰及其作品，交流、補充、歸納：

　　列夫·托爾斯泰是十九世紀俄國最偉大的作家，主要代表作有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，《復活》使托爾斯泰達到了藝術高峰，是他實踐了“最清醒的現實主義標志”。

　　2.放映幻燈片，檢查預習生字詞情況，正音、鞏固，重點詞語列舉如下：

　　(1)給加線字注音

　　胡髭長髯鬈發禁錮頷首低眉锃亮廣袤無垠

　　(2)解釋下列詞語

　　器宇禁錮鶴立雞群正襟危坐

　　軒昂頷首低眉誠惶誠恐廣袤無垠

　　三、整體感知

　　生自行朗讀課文思考：

　　1.課文主要可分幾部分?每部分的主要內容是什么?

　　2.在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛?

　　要求：朗讀課文時，要在書上作出必要的標記，并思考問題，然后小組討論，之后互相交流

　　放映托爾斯泰的肖像圖片，讓學生仔細觀察，用心體會(沒有條件的地方，可結合前面的彩色插圖加以體會)

　　閱讀、觀賞和討論后明確：

　　1.可分兩部分：

　　一、(1～5)段主要刻畫列夫?托爾斯泰的外貌特征

　　二、(6～9)段描寫列夫?托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛

　　2.因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分的表現出來作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人

　　四、精研第一部分

　　指讀：找五名學生每人讀一段，思考：

　　1.作者是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的?

　　討論明確：可用課文原句，也可用自己的話概括，擇要如下：

　　(1)須發：多毛、胡須濃密

　　(2)面部輪廓結構：失調、崎嶇、平庸，甚至粗鄙

　　(3)面部特征：憂郁、愚鈍、壓抑

　　(4)長相：長相平平、普通

　　(5)拜訪者失望之情

　　2.刻畫這些特征時，作者運用了怎樣的修辭手法，找出來并說說作用

　　(此處要明確夸張的含義以及作用，并從課文中找出運用夸張、比喻等手法來描寫托爾斯泰的外貌特征句子，并仔細體會其表達效果)

　　作用是：比喻和夸張聯袂運用，不僅使“畫面”氣韻生動，而且使人產生豐富的聯想，使人物形象生動可感

　　3.讀了這一部分，再次觀看肖像圖片(或彩色插圖)思考：你如何評價托爾斯泰的相貌?交流討論，總結如下：

　　長相粗鄙：多毛、濃胡須、矮身材，普通、平凡

　　五、教師總結

　　本部分前幾段細致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見的托爾斯泰的巨大反差同時通過閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點、言行特征以及待客方式，因而對托爾斯泰的形象的認識又加深了一層這樣描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給讀者留下強烈的印象

　　六、布置作業

　　1.你覺得作者在對托爾斯泰的外貌刻畫中，最精彩、印象最深的地方是什么?為什么?

　　2.熟讀課文，找出表明代表作者思想傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情

　　第二課時

　　一、課前檢測

　　1.前一部分主要描寫的內容是什么?突出的特點是什么?

　　前一部分主要描寫的是托爾斯泰的外貌特征，突出的特點是：

　　(1)托爾斯泰的外貌平庸丑陋;

　　(2)和普通人一樣，混在人群里分辨不出來

　　2.找出表明代表作者傾向的語句，并進一步體會作者的思想感情舉例如下：

　　(1)“有長者風度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”

　　(2)“長相平平，是俄國普通大眾的一員”“他與全體俄國人民同呼吸共命運”等

　　擇要概括：慈祥、善良，并揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程

　　二、感悟研讀文本

　　學生推薦朗讀能力強的同學朗讀第二部分，其他同學聽讀思考：

　　1.本部分是從哪幾方面來描寫托爾斯泰的眼睛的?

　　2.課文通過描寫眼睛，還寫出了什么?(標畫原文回答)

　　3.在寫法上，與第一部分異同點是什么?

　　學生結組討論、交流，并確立中心發言人在全班討論、明確：

　　1.都寫了托爾斯泰非同尋常的眼睛，擇要概括：

　　(1)寫犀利目光;

　　(2)寫目光蘊情豐富;

　　(3)眼睛有威力;

　　(4)贊美目光犀利，同時揭示他人生的不幸

　　2.這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩又準，擊中要害——目光犀利，有準確的洞察力

　　“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波……”——寫出托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣度和深度，展現了時代的本質和要求

　　“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”——引用高爾基的話，夸張地道出了托爾斯泰那種能把萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力

　　(相關的語句還有很多，要求學生細加體會，討論交流)

　　3.這個問題要做重點研讀：

　　(1)相同點是比喻和夸張聯袂運用

　　(2)對不同點的研讀，結合課下學生查閱茨威格的描寫托爾斯泰的另一篇作品《世間最美的墳墓》討論進行：

　　讓學生討論：最美的墳墓到底是怎樣的?為什么說是最美的?

　　明確：

　　因為托爾斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持齋吃素、從事體力勞動、耕地、挑水澆菜、制鞋;并希望放棄私有財產和貴族特權，因而和他的夫人意見沖突，家庭關系變得緊張起來，后來他終于秘密離家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄歷11月7日)病逝在阿斯塔波沃火車站遵照他的遺囑，遺體安葬在亞斯納亞?波利亞納的森林中加上在《復活》中反對上帝，不信來世，被官方教會革除了教籍，墳上沒有豎立墓碑和十字架，但托爾斯泰以他深邃而豐富的思想，給人類留下了豐富的精神食糧，因而最簡陋的墳墓被稱為“世間最美的墳墓”由此和課文進行比較，學習欲揚先抑的寫法，擇要概括為：

　　不同點是前者寫粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者寫眼睛是珠寶、精美絕倫，正是寫他靈魂的高貴，前后構成對比，是欲揚先抑的手法，因此取得了鮮明的藝術效果

　　三、教師總結

　　托爾斯泰是一位文學巨匠，創造了很多世界第一流的作品作者不僅為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃而豐富的精神世界文章的字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬贊美之情只有當我們閱讀了他的有關作品，才會理解茨威格為什么會對托爾斯泰的眼睛做出如此的評價

　　四、質疑問難

　　可結合課后練習第二題進行，以討論的方式解決，言之成理即可

　　五、探究討論

　　課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”，這是否矛盾?你怎樣理解作者所說的幸福的含義?

　　(答案不唯一，只要言之成理即可，參考答案如下：

　　不矛盾幸福的標準是能認識事物，認識世界，那么托爾斯泰這個智者能看清真相，他是幸福的從另一方面說，托爾斯泰看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡最大的努力去改變它卻徒勞無功，這是痛苦的托爾斯泰是不幸的，從托爾斯泰晚年厭棄貴族生活，毅然放棄財產，以致于和家人產生矛盾，最后離家出走，客死在火車站這一經歷可以看出這一點)

　　六、拓展延伸

　　1.查閱有關資料，寫一篇小論文，論題為：托爾斯泰是幸福還是不幸

　　2.課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳·托爾斯泰》并進而有計劃地閱讀三大代表作長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇10

　　學習目標

　　1、感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　2、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。

　　3、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

　　4、了解文章涉及的深廣的人文背景

　　學習重難點

　　1、對托爾斯泰進行的肖像描寫。

　　2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。

　　一、藝海拾貝

　　1、列夫.托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書或網絡，從生平、思想、代表作品幾個方面查找資料，摘錄在下面。

　　2、從生平、代表作品和寫作托爾斯泰傳記緣由方面搜集斯蒂芬?茨威格的資料，摘錄在下面。

　　二、初讀標疑

　　1、讀準下列加點漢字的音或完成四字短語填空。

　　黝( )黑滯( )留禁錮( )甲胄( )

　　锃( )亮熾( )熱廣袤( )長髯( )

　　粲( )然一綹( )

　　( )制( )造藏( )納( )郁郁( )歡

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇11

　　一、教材分析

　　(一)教材簡析

　　本文是用文字給人畫肖像畫。作者運用極其巧妙的比喻、夸張等修辭手法，把人們帶進無窮的想象空間，似乎在精雕細刻一座永恒的雕塑，給讀者留下難以磨滅的印象。

　　(二) 教材所處的地位和作用

　　本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作，體裁是回憶錄和傳記，讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受的人間的關愛與溫情。學習本文，是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

　　(三)教學目標

　　結合單元教材特點和學生認知能力，我確立一下教學目標：

　　知識目標

　　1.知作者，明背景，掃清字詞障礙。

　　2.賞句子，品語言，了解人物生平和人生追求及精神境界。

　　能力目標

　　1.懂手法，明主旨，體會作者的崇敬贊美之情。

　　2.學技巧，會合作，體會欲揚先抑手法的藝術效果。

　　情感態度、價值觀目標

　　感知人物深邃而卓越的精神世界，從中受到人文精神的熏陶。

　　教學重點

　　學習作者對人物外貌細膩而夸張的刻畫所運用的獨特的藝術手法。

　　教學難點

　　理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

　　教具準備:

　　多媒體課件

　　二、學生情況分析

　　學生們的知識面比較窄，對托爾斯泰的了解可以說是空白，所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料，增加對這位大文豪的認識。

　　三、說教法和學法

　　(一)說教法

　　根據本課學習目標和內容，從學生已經掌握的知識基礎、發展水平，結合我校十二五市級科研課題“課堂師生互動有效策略研究”之“情感互動”和“認知互動”的有效策略，我采用以下教學方法，以“有效提問”引領學生“自主學習”，把課堂交給學生。課堂環節采用我校的“六環式”高效課堂教學模式。

　　我的課堂環節如下:

　　1.學生借助學習用具設計自學筆記。(學生課前完成)

　　1)知作者明背景掃障礙

　　2)賞句子品語言悟情感

　　3)解文題明主旨懂結構

　　2.教師導入并出示自學提綱。(3分鐘)

　　【創設情境】

　　3.教師分配各組學習任務。(2分鐘)

　　【以學定教】

　　4.小組合作，問題探究。(14分鐘)

　　【質疑探究】

　　5.學生匯報展示。(教師參與其中)(15分鐘)

　　【精講點撥】

　　1)板書提綱，突出重點 2)學生講解，生生互動

　　3)提出質疑，教師補充 4)學生評價，小組評比

　　6.學生鞏固反饋。(與上一環節交叉進行)(5分鐘)

　　【鞏固內化】

　　7.隨堂測試(5分鐘)

　　8.布置作業(1分鐘)

　　【總結作業】

　　(二)說學法

　　結合我校“有效課堂”教學模式——“兩段六環”的構建工作，學生有一定的自主學習能力，所以，我把大部分時間留給學生，教師精心設計導學案，把教學任務分配給每一個小組，讓學生通過小組合作的形式進行問題探究。然后讓學生根據自學筆記的內容，進行自我匯報展示。

　　我設計的自學提綱如下：

　　(把研討提綱分配給5個小組，組長進行組內任務分配，根據學生層次進行難易組合。)

　　1.感知課文讀懂人物：

　　(1)你想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰是什么樣子?

　　(2)在課文中你求證到的答案是怎樣的?

　　(3)茨威格筆下的托爾斯泰是什么樣子?

　　此3個小題目的設計意在讓學生在想象中進入文本，有效地激起了學生的閱讀期待，使他們變被動閱讀為主動閱讀。這個設計符合學生的學習實際。任何以教師個人的閱讀體驗為切入點的教學行為都是不可取的，在雙邊或多邊對話中，話語權不是僅僅掌握在教師手中的。

　　(4)作者用哪四個詞來形容托翁的肖像，有什么作用?

　　(5)描寫時運用了什么藝術手段和什么描寫方法呢?

　　(6)作者是如何刻畫托爾斯泰的眼睛的?

　　(7)運用了哪些修辭手法，有何作用?

　　此4個小題的設計是讓學生用“圈點勾畫”的方法品讀人物，學習用細節描寫來體現人物的個性，潛移默化地引導學生學習通過人物的肖像描寫來表現人物性格的寫作意識，更是讓學生品味文章語言的生動感人。

　　2.探究課文讀懂作者

　　(8)作者為什么要不遺余力、濃墨重彩地描寫托翁的眼睛?

　　(9)讓我們看到了托爾斯泰怎樣的內心世界?

　　此2個小題的設計意在把握文章主旨，理解作者的情感，蘊涵于作品深處的意蘊就迎刃而解了。

　　3.情感升華讀出自己

　　(10)你是注重一個人的外在表現還是內在修養?為什么?

　　(11)你是怎樣

　　努力成為這樣人的?

　　此2小題設計目的在于情感延伸，使學生的視線投射到自己身上，思考自己的人生，達到情感態度價值觀教育這一目標。

　　4.知識遷移讀出問題

　　(12)作者描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?

　　(13)這種先丑化后美化的寫法叫什么呢?

　　《列夫·托爾斯泰》教學設計篇12

　　教學目標

　　1.識記重點字詞，有感情的朗讀課文，感知課文內容

　　2.體會肖像描寫的作用

　　3.了解托爾斯泰豐富而深厚的精神世界和人生追求

　　教學重點

　　體會肖像描寫的作用

　　教學難點

　　體會肖像描寫的作用

　　課前準備

　　熟讀課文，掃除文字障礙。布置學生查閱作者、托爾斯泰生平傳記和作品，以及有關資料，尤其是對托爾斯泰的思想變化和人生追求要有所了解

　　教學媒體

　　多媒體

　　教學過程

　　教學內容教師活動學生活動時間安排

　　導入新課：

　　19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的,請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰的那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。

　　學生交流資料：

　　介紹作者：

　　斯蒂芬茨威格（１８８１～１９４２），奧地利著名小說家、傳記作家，出身于富裕的猶太家庭。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。后去世界各地游歷，結識羅曼曼蘭和羅丹等人，并受到他們的影響。第一次世界大戰時從事反戰工作，成為著名的和平主義者。二十年代赴蘇聯，認識了高爾基。１９３４年遭納粹驅逐，先后流亡英國、巴西。１９４２年在孤寂與感覺理想破滅中與妻子雙雙自殺。教師導入，激發學生興趣

　　教師引導學生交流所查資料并做簡要概括

　　交流資料1分鐘

　　5分鐘

　　教學內容教師活動學生活動時間安排

　　介紹列夫托爾斯泰：

　　19世俄國最偉大的作家。出生于貴族家庭，自幼接受典型的貴族家庭教育。1840年入喀山大學，受到盧梭、孟德斯鳩等啟蒙思想家影響。1847年退學回故鄉在自己領地上作改革農奴制的嘗試。1851～1854年在高加索軍隊中服役并開始寫作。1854～1855年參加克里米亞戰爭。幾年軍旅生活不僅使他看到上流社會的腐化，而且為以后在其巨著《戰爭與和平》中能夠逼真地描繪戰爭場面打下基礎。1855年11月到彼得堡進入文學界，其成名作：自傳體小說《童年》（1855）、《少年》（1857），這些作品反映了他對貴族生活的批判態度，“道德自我修養”主張和擅長心理分析的特色。從中篇小說《一個地主的早晨》（1856）之中可以看到他站在自由主義貴族立場主張自上而下改革而在白己莊園試驗失敗的過程。

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