毛遂自薦：教學設計

時間：2021-12-15 08:00:38 教學設計我要投稿

毛遂自薦：教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的毛遂自薦：教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

毛遂自薦：教學設計

毛遂自薦：教學設計1

　　學習目標：

　　1、積累文言基礎知識，提高文言文閱讀理解能力。

　　2、分析人物形象的性格特點及作者塑造人物形象的表現手法。

　　3、學習從課文中提煉寫作素材。

　　學習重點：

　　文言基礎知識

　　分析人物形象及手法。

　　學習難點：

　　提煉寫作素材

　　背景介紹

　　戰國后期，兼并之戰益劇．秦擊趙于長平，慘烈空前．初，廉頗為將，堅守不戰，敵不能勝．后，孝成王為間，趙括替之，終致長平之禍．括死，士卒為坑者四十萬．趙遂衰．又三年，秦復擊趙，圍邯鄲三歲．國中析骨為炊，易子而食．

　　平原君既返趙，楚使春申君將兵赴救趙，魏信陵君亦矯奪晉鄙軍往救趙，皆未至。秦圍邯鄲，邯鄲急，且降，平原君甚患之。邯鄲傳舍吏子李同(“正義”名談，太史公諱改也。)說平原君曰：“君不憂趙亡邪？”平原君曰：“趙亡則勝為虜，何為不憂乎？”李同曰：“邯鄲之民，炊骨易子而食，可謂急矣，而君之后宮以百數，婢妻被綺索，余粱肉，而民褐衣不完，糟糠不厭。民困兵盡，或剡木為矛矢，而君器物鐘磐自若。使秦破趙，君安得有此？使趙得全，君何患無有？今君誠能令夫人以下編于士卒之間，分功而作，家之所有盡散以饗士，士方其危苦之時，易德耳。”于是平原君從之，得敢死之士三千人。李同遂與三千人赴秦軍，秦軍為之卻三十里。亦會楚、魏救至，秦兵遂罷，邯鄲復存。李同戰死，封其父為李侯。

　　《史記·平原君列傳》

　　課前預習：

　　1、通讀課文，正字音（給下列加點字注音）。

　　邯鄲（）與……二十人偕（）歃血（）華屋（）處世（）譬若（）錐之處囊中（）叱咤（）有恃無恐（）持戟（）弗知惡（）鄢郢（）社稷（）

　　2、整體感知文章大意，概述故事情節（提示：按照故事的開端、發展、高潮、結局、尾聲概述）。

　　3、結合注釋翻譯課文，標示疑難詞句。

　　課堂探究：

　　一、積累文言基礎知識

　　（一）通假字（指出通假字，并解釋）

　　1、合從于楚

　　2、其末立見

　　3、使遂蚤得處囊中

　　4、吾乃與而君言

　　5、王之命縣于遂手

　　6毛遂奉銅槃而跪進之楚王

　　7、公等錄錄

　　（二）常見實詞（解釋劃線詞語）

　　1、自贊于平原君

　　2、毛遂按劍歷階而上

　　3、王不得恃楚國之眾也

　　4、此霸王之資也

　　5、天下弗能當

　　6、率數萬之眾

　　7、興師以與楚戰

　　8、一戰而舉鄢郢

　　9、而王弗知惡焉

　　10、謹奉社稷而以從

　　11、所謂因人成事者也

　　12、勝不敢復相士

　　13、誠能據其勢而奮其威

　　(三) 常見虛詞（解釋劃線詞語）

　　1、約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕

　　2、使文能取勝，則善矣

　　3、是先生無所有也

　　4、非特其末見而已

　　5、平原君竟與毛遂偕

　　6、毛遂比至楚

　　7、胡不下

　　8、且遂聞湯以七十里之地王天下

　　9、合從者為楚

　　10、誠若先生之言

　　(四)古今異義（解釋劃線詞語的古義及今義）

　　1、先生不能古義：今義：

　　2、從之利害古義：今義：

　　3、王之所以叱遂者古義：今義：

　　4、今楚地方五千里古義：今義：

　　5、遂以為上客古義：今義：

　　6、歸至于趙古義：今義：

　　(五)一詞多義（解釋劃線詞語的意思）

　　之：

　　1、秦之圍邯鄲

　　2、先生處勝之門下幾年于此矣

　　3、日出而言之

　　使：

　　1、趙使平原君求救

　　2、使文能取勝，則善矣

　　于：

　　1、合從于楚

　　2、則歃血于華屋之下

　　3、取于食客門下足矣

　　4、自贊于平原君

　　5、先生處勝之門下幾年于此矣

　　6、而使趙重于九鼎大呂

　　備：

　　1、約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕

　　2、愿君即以遂備員而行矣

　　乃：

　　1、臣乃今日請處囊中耳

　　2、乃穎脫而出

　　而：

　　1、十九人相與目笑之而未廢也

　　2、日出而言之

　　3、吾乃與而君言

　　4、毛遂左手持盤血而右手招十九人

　　以：

　　1、愿君即以遂備員而行矣

　　2、以楚國之眾也

　　3、興師以與楚戰

　　數

　　1、率數萬之眾

　　2、寡者百數

　　(六) 詞類活用（指出劃線詞語的用法并解釋）

　　1、士不外索，取于食客門下足矣

　　2、門下有毛遂者，前 /毛遂按劍而前

　　3、且遂聞湯以七十里之地王天下

　　4、此霸王之資也

　　5、乃穎脫而出

　　6、十九人相與目笑之而未廢也。

　　7、文王以百里之壤而臣諸侯

　　（七）特殊句式（指出句式）

　　1、約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕。

　　2、客何為者也？ / 汝何為者也?

　　3、先生處勝之門下幾年于此矣 ?/ 而使趙重于九鼎大呂。

　　4、此霸王之資也。 / 白起，小豎子耳。

　　(八)重點文句翻譯

　　1、約與食客門下有勇力文武備具者二十人偕。

　　2、使遂早得處曩中，乃穎脫而出，非特其末見而已。

　　3、十九人相與目笑之而未廢也。

　　4、今楚地方五千里，持戟百萬，此霸王之資也。以楚之強，天下弗能當。

　　5、公等錄錄，所謂因人成事者也。

　　二、走進文本，分析人物性格特點及作者塑造人物形象的手法，體會“無韻之《離騷》”的藝術魅力。

　　1、毛遂是如何向平原君推薦自己的？仔細閱讀毛遂和平原君的這段對話，分析這對矛盾沖突集中表現了毛遂怎樣的性格特點？

　　2、在趙國和楚國關于合縱的矛盾沖突中，毛遂是如何一步步說服楚王合縱的？這表現了毛遂怎樣的性格特點？

　　3、除了在矛盾沖突中塑造人物形象外，本文還綜合運用了哪些表現手法來塑造人物形象？試結合課文具體分析？

　　三、走出文本，拓展應用，積累寫作素材

　　學完本文，掩卷沉思，你從文中人物身上獲得了哪些啟示？結合文章，多角度提煉觀點，將課文內容轉化為寫作素材。（結合《廉頗與藺相如》和《信陵君竊符救趙》兩課的寫作學案分析）

　　課后練習：

　　一. 語言知識及運用

　　1. 對下列各句中加點的詞的解釋不正確的一項是（）

　　A. 自贊于平原君告訴

　　B. 愿君即以遂備員而行矣充數

　　C. 其末立見看見

　　D. 勝不敢復相士審察

　　2. 下列各句中加點的詞語意思跟現代漢語相同的一項是

　　A. 王之所以叱遂者

　　B. 使文能取勝，則善矣

　　C. 今楚地方五千里

　　D. 遂以為上客

　　3. 下列各句中加點的虛詞意義和用法相同的一組是

　　A. 合從于楚會于會稽山之蘭亭

　　B. 臣乃今日請處囊中耳死日然后是非乃定

　　C. 汝何為者也審矣，何足怪哉

　　D. 使文能取勝，則善矣向使三國各愛其地

　　4. 下列句中加點詞的用法與例句相同的一項是（）

　　例句：余自齊安舟行適臨汝

　　A. 毛遂按劍而前

　　B. 且遂聞湯以七十里之地王天下

　　C. 乃穎脫而出

　　D. 此霸王之資也

　　5. 下面句子分句間的關系相同的一項是（）

　　①文不能取勝，則歃血于華屋之下

　　②此百世之怨而趙之所羞，而王弗知惡焉

　　③平原君已定從而歸，歸至于趙

　　④自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也

　　A. ①② B. ②③ C. ③④ D. ②④

　　6. 將下面文言語句翻譯成現代漢語

　　①使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已。

　　譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　②勝相士多者千人，寡者百數，自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。

　　譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　二. 閱讀下面文段，完成7—11題

　　毛遂比至楚，與十九人論議，十九人皆服。平原君與楚合從，言其利害，日出而言之，日中不決。十九人謂毛遂曰：“先生上。”毛遂按劍歷階而上，謂平原君曰：“從之利害，兩言而決耳。今日出而言從，日中不決，何也？”楚王謂平原君曰：“客何為者也？”平原君曰：“是勝之舍人也。”楚王叱曰：“胡不下！吾乃與而君言，汝何為者也！”毛遂按劍而前曰：“王之所以叱遂者，以楚國之眾也。今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命縣于遂手。吾君在前，叱者何也？且遂聞湯以七十里之地王天下，文王以百里之壤而臣諸侯，豈其士卒眾多哉，誠能據其勢而奮其威。今楚地方五千里，持戟百萬，此霸王之資也。以楚之強，天下弗能當。白起，小豎子耳，率數萬之眾，興師以與楚戰，一戰而舉鄢郢，再戰而燒夷陵，三戰而辱王之先人。此百世之怨而趙之所羞，而王弗知惡焉。合從者為楚，非為趙也。吾君在前，叱者何也？”楚王曰：“唯唯，誠若先生之言，謹奉社稷而以從。”毛遂曰：“從定乎？”楚王曰：“定矣。”毛遂謂楚王之左右曰：“取雞狗馬之血來。”毛遂奉銅盤而跪進之楚王曰：“王當歃血而定從，次者吾君，次者遂。”遂定從于殿上。毛遂左手持盤血而右手招十九人曰：“公相與歃此血于堂下。公等錄錄，所謂因人成事者也。”

　　7. 下列句中加點的詞解釋不正確的一項是（）

　　A. 毛遂按劍歷階而上跨越

　　B. 文王以百里之壤而臣諸侯使稱臣

　　C. 一戰而舉鄢郢攻占

　　D. 毛遂奉銅盤而跪進之楚王進獻

　　8. 下列句子中加點詞的意義和用法相同的一組是（）

　　A. 毛遂按劍歷階而上

　　小學而大遺，無未見其明也

　　B. 以楚國之眾也

　　作《師說》以貽之

　　C. 王不得恃楚國之眾也

　　師道之不傳也久矣

　　D. 所謂因人成事者也

　　作《二京賦》，因以諷諫

　　9. 下面六句話分為四組，全都表現毛遂“論辯才能”的`一組是（）

　　①與十九人論議，十九人皆服

　　②從之利害，兩言而決耳

　　③誠若先生之言，謹奉社稷而以從

　　④合從者為楚，非為趙也

　　⑤王之所以叱遂者，以楚國之眾也。

　　A. ①③⑤B. ②③④C. ①③④ D. ①④⑤

　　10. 下面對文章內容理解分析錯誤的一項是（）

　　A. 隨同平原君前往楚國的十九人到了楚國后，與毛遂辯論，改變了對毛遂的看法，承認毛遂確有才能，對刻畫毛遂形象起到了陪襯的作用。

　　B. 平原君和楚國談判，遲遲不決，十九人都讓毛遂上去解決問題。毛遂非常自信地跨越臺階，幾句干脆的話語，引起了楚王的訓斥。

　　C. 毛遂面對楚王，指責他訓斥自己是毫無道理的。然后有理有據地分析了當前的形勢，指出訂立盟約是對楚有利，這樣，震懾了楚王，使楚王認識到了結盟的重要性。

　　D. 毛遂促使趙楚聯盟，完成了使命，這說明毛遂自薦不是盲目的，而是建立在自信與才智的基礎上的，最后毛遂招呼十九人歃血為盟，更進一步說明了毛遂的膽識，也說明平原君善于用人的才略。

　　11. 用現代漢語翻譯文中劃線的句子

　　①今十步之內，王不得恃楚國之眾也，王之命縣于遂手。

　　譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②且遂聞湯以七十里之地王天下，文王以百里之壤而臣諸侯，豈其士卒眾多哉，誠能據其勢而奮其威。

　　譯文＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

毛遂自薦：教學設計2

　　一、課題

　　毛遂自薦

　　教學目標

　　1．知識目標：理解并熟記成語：毛遂自薦、脫穎而出、因人成事、錐處囊中。

　　2．能力目標：能結合具體的情節正確地評價人物。

　　3．情感目標：學習毛遂挺身而出，勇紓國難的精神。

　　教學重點

　　能結合具體的情節正確地評價人物

　　教學難點

　　學習毛遂挺身而出，勇紓國難的精神

　　教學方法

　　誦讀品味、點撥引導

　　（教）學習過程

　　二、導入新課，明確目標：

　　人們常用“毛遂自薦”來比喻自己推薦自己，那么毛遂究竟何許人也，他究竟有何德何能，敢于冒著被人扣上“窮出風頭”的惡名，自己推薦自己呢？今天就讓我們循著司馬遷的生花妙筆去結識一下這位具有超群的膽識和才能的毛遂先生吧。

　　三、自主學習，獲取新知:

　　1、作者（），字（），我國（）時期偉大的（）家、（）家。他所著《》是我國第一部（）體通史，被魯訊稱為（）。全書包括（）書、（）表、（）本紀、（）世紀、（）列傳。共130篇，

　　2、給下列加點的字注音：

　　合從（）歃血（）立見（）

　　譬若（）叱咤（）囊中（）

　　持戟（）要挾（）懾服（）

　　3、找出文中的通假字：

　　4、解釋下列重點實詞：

　　1、二十人偕 2、使文 3、歃血

　　4、華屋 5、士 6、定從

　　7、外索 8、自贊 9、備員

　　10、其末 11、無所有 12、菲特

　　13、比至楚 14、舍人 15、叱

　　16、胡不下 17、霸王之資 18、吾乃

　　19、王天下 20、恃楚國 21、知惡

　　22、因人成事 23、脫穎而出 24、從定

　　5、解釋下列成語：

　　毛遂自薦：

　　脫穎而出

　　因人成事

　　錐處囊中

　　四、走進文本，整體感知

　　1、本文寫了一個怎樣的故事？

　　2、理清本文的結構層次

　　五、深入賞析，合作交流

　　1、當時趙國處于什么樣的處境，并采取了什么樣的策略來解決？

　　2、平原君要“合從于楚”遇到了什么困難？

　　3、平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”?

　　4、毛遂是怎樣獲得出使出國的機會的？

　　5、毛遂是如何一步步讓楚王定盟約的？

　　6、文章以平原君對毛遂的報答和尊敬結束全文有什么作用？

　　六、聯系實際，拓展延伸：

　　1、你認為毛遂和平原君分別是什么樣的人？

　　2、本文用了哪些手法來刻畫毛遂這一人物形象的？

　　3、毛遂為什么能勇于自薦？

　　七、總結要點，盤點收獲：（師生共同進行）

　　八、當堂檢測，鞏固提升：

　　1、毛遂自薦的現實意義？

　　（在今天，作為人才自身、用人的領導應該注意些什么？）

　　2、根據內容擬寫一副對聯

毛遂自薦：教學設計3

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.認識并會寫“薦、遂、錐、穎、晌、辱、慨”七個生字。

　　2.流利地朗讀課文。

　　3.培養學生善于表現自我、展示自我的品質。

　　過程與方法：

　　引讀自讀自悟，合作探究，感悟交流。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生善于表現自我、展示自我的品質。

　　教法學法

　　教師：引導法

　　學生：自讀自悟。

　　教、學具準備

　　收集成語

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　一、自由輕讀，讀得正確。

　　二、默讀，看看課文主要講了一件什么事。

　　《毛遂自薦》這個成語故事講述了戰國時期，趙國平原君門下一位默默無聞的食客毛遂，自己推薦自己，并以自己過人的膽識出色地完成了任務。

　　三、指名朗讀，其余思考文章的敘述順序。

　　文章是按事情發展順序敘述的，先寫毛遂自薦，后寫毛遂出色地完成了任務。

　　四、質疑問難，討論解決疑難。

　　1.默讀短文，勾畫出自己不能理解的字、詞、句。

　　2.共同討論幾個問題

　　(1)平原君為什么阻止毛遂隨他去楚國?

　　(2)毛遂是怎樣據理力爭的?你體會到了什么?

　　(3)毛遂在楚王面前的表現如何?你覺得他是個怎樣的人?

　　3.借助工具書，獨立自學課文，不懂的地方可以與同學交流，也可以找老師幫助。如：

　　(1)“門客”指古代寄食在王公貴族家里，為主人出謀劃策、奔走辦事的人。

　　(2)毛遂對平原君說的一段話：“我今天就是請求把我放到到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脫穎而出了，不光是露出那么點兒錐子尖呢!”要引導學生借助課文插圖，聯系上下文讀懂。這句話借“錐子”“錐尖”比喻自己的潛能與才華，通過“若……那……不光……”假設與遞進的句式，層層推進，說服對方。

　　五、理解成語的意思和比喻意義及用法。

　　1.成語“毛遂自薦”用來比喻自告奮勇，自己推薦自己的舉動。

　　2.結合現實生活中的例子，談談自己受到的啟發，加深對“毛遂自薦”這個成語的理解。

　　六、課外拓展。

　　把毛遂自薦的故事將給你的爸爸媽媽聽。

　　板書設計

　　毛遂平原君 → 楚王

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