華師大版九年級科學(xué)說課 杠桿的平衡條件說課
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容，由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時，因為要讓學(xué)生自主探究杠桿的平衡條件，我打算用3課時，第一課時認(rèn)識和體驗杠桿，第二課時探究杠桿的平衡條件，第三課時杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識杠桿的延續(xù)和深化，也是學(xué)習(xí)第三課時的必備知識，起到了承上啟下的作用，是力學(xué)知識的延續(xù)和應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備，是力學(xué)的重點內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素，對杠桿有了初步的認(rèn)識，通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，對杠桿的平衡的條件的理解有個前概念，是二力平衡的條件的遷移，認(rèn)為只要動力和阻力大小相等方向相反就可以，所以突破這個錯誤的前概念是本節(jié)課的一個難點。
�。�1）知識與技能目標(biāo)：了解杠桿的平衡，知道杠桿平衡的條件。
（2）過程與方法目標(biāo)：
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，歸納得出杠桿平衡條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、分析解決問題能力，以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，體驗科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、 教學(xué)重難點的確定和突破
本節(jié)課的教學(xué)重點和難點很明確：探究杠桿的的平衡條件，細(xì)化下去我覺得有以下四個難點：
1、理解杠桿的的平衡，我準(zhǔn)備先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對杠桿的平衡條件的猜想，猜想之前先讓學(xué)生體驗杠桿平衡，不同位置，力的大小不同，杠桿在各種情況下仍能平衡。實在猜想不出，可以讓學(xué)生翻閱書本，從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實驗設(shè)計時對為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對為什么要多次實驗的目的的理解，我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實驗左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡，然后分析第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
四、學(xué)情分析
1．知識準(zhǔn)備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、平衡概念等有比較熟悉；學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實驗測量工具。
2．學(xué)生現(xiàn)狀
九年級學(xué)生對科學(xué)觀察、實驗探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的一種重要的思維形式。
學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。
五、教法與學(xué)法
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護(hù)好學(xué)生的'創(chuàng)新意識，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的可行性和合理性。通過嘗試，參與并指導(dǎo)實驗， 但學(xué)生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對于沒有設(shè)計完成實驗的，教師要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論：F1×L1=F2×L2
六、教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)引入
通過兩題杠桿的作圖題，復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素，可以避免知識的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念，這樣可以為之后的實驗的順利測量提供保障 。
2.概念的提出
先通過演示杠桿在動力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動情況，然后展示杠桿停止時的狀態(tài)，提問：為什么不動了，讓學(xué)生思考到平衡，再追問那杠桿怎樣算平衡呢，提示類比二力平衡。
小結(jié)：杠桿的平衡是指在動力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài)，另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實際上是若干次平衡的組合，因此研究杠桿的平衡條件肯定會對杠桿的有效、合理的使用帶來幫助，
3.杠桿平衡的體驗
根據(jù)課本中的活動體驗如何使杠桿平衡，感受用力的大小和力臂的大小。通過活動學(xué)生既感受了杠桿的平衡，又可以通過活動提出：杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢？通過不同的位置所用力的大小不同，體會杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢？從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動。
4.探究杠桿平衡條件
（1）提出問題：杠桿的平衡條件是什么
�。�2）做出猜想：因為有體驗杠桿的平衡活動的鋪墊，學(xué)生很容易猜想跟動力和阻力的大小，動力和阻力臂的大小有關(guān)，可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢？是動力等于阻力，動力臂等于阻力臂嗎？有了剛才的體驗活動一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個答案。讓學(xué)生放開猜想，學(xué)生肯定會去看書，即使沒有也可以讓學(xué)生看書，最后得出準(zhǔn)確的猜想。
�。�3）設(shè)計實驗：有了體驗杠桿平衡的活動，學(xué)生肯定會想到用這些器材，為了讓學(xué)生體會在水平位置平衡的意圖，我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止，讓學(xué)生思考杠桿是否平衡，這樣既是對杠桿平衡的概念的鞏固，又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動力和阻力，動力和阻力臂。讓兩個學(xué)生上臺測量，感受測量的困難和不準(zhǔn)，然后讓杠桿在水平位置平衡，再讓學(xué)生測量力臂。對比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。（提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂）
通過學(xué)生小組討論確定實驗方案和數(shù)據(jù)記錄表格，然后通過攝像頭展示設(shè)計較好的小組的討論結(jié)果。（最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求：左邊4個砝碼2格處，右邊2個砝碼找出應(yīng)該在哪個位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實驗的目的的理解）
�。�4）實驗探究：這個環(huán)節(jié)并不難，學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。（強(qiáng)調(diào)每次實驗前應(yīng)調(diào)平）
�。�5）數(shù)據(jù)處理：先討論第一組數(shù)據(jù)，杠桿平衡后四個數(shù)據(jù)有什么關(guān)系？學(xué)生根據(jù)猜想會得出乘積相等，教師提出他們的和是否相等，然后讓他們分別計算其他組是否也成立，從而理解如果只有一組數(shù)據(jù)，會有偶然性，不能得出規(guī)律。
（6）得出結(jié)論:
�。�7)應(yīng)用鞏固：
先規(guī)定左邊是4個砝碼，6格處，右邊有幾種方案能使杠桿平衡
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