古詩韓愈《晚春》教學設計

時間：2024-11-27 11:09:22 偲穎教學設計我要投稿

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古詩韓愈《晚春》教學設計（通用6篇）

　　作為一名教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的古詩韓愈《晚春》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

古詩韓愈《晚春》教學設計（通用6篇）

　　古詩韓愈《晚春》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、理解作者描繪的內容，通過品味語言和展開聯想進入詩的意境，體會其中蘊含的情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態度。

　　3、由詩文拓展延伸，合作交流，積累經典古詩名句，傳承傳統文化，提高語文素養。

　　教學重點、難點：

　　有感情地背誦、積累古詩；體會其中蘊含的情理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態度。

　　教學準備：

　　多媒體課件、學生課前搜集有關描寫四季的古詩。

　　教學過程：

　　課前欣賞歌曲《春天在哪里》

　　一、談話導入，揭題激趣

　　春天是萬紫千紅的，春天是千姿百態的，古往今來，無數詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。我們就一起來學習一首有關春天的古詩。

　　齊讀課題，從詩題，你讀出了哪些信息？又會提出什么問題？

　　二、合作交流，推詞敲句，讀懂大意

　　1、請同學們打開課本64頁，老師先來讀一遍，請大家認真聽。下面請大家自己試著把這首詩讀五遍，要求把句子讀正確、讀通順。

　　出示課件：《晚春》哪位同學愿意展示一下自己的學習成果？指名讀詩，注意節奏。草樹知春／不久歸，百般紅紫／斗芳菲。楊花榆莢／無才思，惟解漫天／作雪飛。

　　2、介紹作者及寫作背景

　　課件：韓愈（768-824），字退之，世稱韓昌黎。唐代文學家、哲學家，當時古文運動的.倡導者，河南河陽（今孟縣）人，其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大。有《昌黎先生集》。

　　《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此時作者已年近半百（此時49歲，終年57歲）。

　　3、借助注釋自學，理解詩意。

　　4、合作交流，理解詩人描繪的內容。哪位同學愿意用自己的話說一說這首詩所描繪的內容？詩中描寫哪些景物？

　　還有不理解的詞句嗎？

　　三、抓住意象，感悟情志

　　1、請同學們再次大聲讀一讀這首詩，借助文后“賞析”，展開大膽展開想象的翅膀，你看到了什么畫面？又想到了什么？

　　2、全班交流

　　A、看到百花盛開、爭奇斗艷的美麗景色，柳絮紛飛、榆莢飄落的畫面。

　　B、想到一個人“無才思”并不可怕，要緊的是珍惜光陰，不失時機，“春光”是不負“楊花榆莢”這樣的有心人的。板書：珍惜時間

　　C、想到珍惜時間的名言警句。

　　如：一年之計在于春，一日之計在于晨。一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　光陰似箭，日月如梭。莫等閑，白了少年頭，空悲切。

　　好，同學們的想象真是合理又豐富，棒極了！下面請大家一起把這首詩大聲讀一遍。

　　四、吟唱詩文，入情入境

　　1、同學們讀的真好。古人作詩通常用場“吟唱”的方式表達出來，老師就來唱一唱這首詩。

　　2、大家想學嗎？下面老師一句一句教給大家，請大家仔細聽，認真唱。（3——5遍）

　　3、師生齊唱。同學們唱得真好，老師推薦給大家一個網站，那上面有幾百首小學生古詩文新唱。

　　五、拓展延伸，日積月累

　　1、學了《晚春》這首詩，老師想到了韓愈的《早春》，那位同學能和大家分享一下？課件出示《早春》

　　2、你還能想到哪些描寫春天的古詩？

　　《春曉》《春日》《江南春》《游園不值》《村居》

　　3、誰還能想到描寫其它季節的古詩？

　　夏天：《小池》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》

　　秋天：《山行》《暮江吟》《夜書所見》《題菊花》

　　冬天：《江雪》《梅花》

　　六、布置作業：

　　繼續搜集有關描寫春天的古詩詞，做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報。

　　古詩韓愈《晚春》教學設計 2

　　一、教學目標

　　1、了解“以畫解詩”的方法來把握詩歌內容。

　　2、明確哲理詩分類，學習讀詩方法。

　　3、能夠掌握并運用解讀哲理詩的方法，并自主運用。

　　二、教材分析：

　　《晚春》是統編教材七年級下冊課外推薦古詩中一首。對于課外古詩詞，編者在詩歌下面對詩歌的內容和情感有了比較詳細的闡述，但是學生們基本只會草草地瀏覽而不會細細品讀，以至于到了會背的地步依然無法理解詩歌內涵。《晚春》是一首內涵豐富卻極為含蓄的哲理詩，讓學生在探究中多元解讀，初探“詩無達詁”的理念很有必要。

　　三、教學過程

　　（一）導入：

　　今天我們要學習是《晚春》，一首大家都會背了的詩歌，其中的情感與深意大家理解了嗎？讓我們一起走進詩歌。

　　（二）用平仄，讀出詩韻

　　1、請一位同學來為我們朗讀詩歌。

　　2、請同學評價，強調初讀詩歌的要求。

　　明確：讀準字音；注意句讀（節奏）；讀出詩歌的韻味（運用平仄的格律讀出詩歌味道）。

　　3、請同學們劃出詩歌的'平仄，讀出詩歌的韻味。

　　4、學生范讀

　　明確：強調聲音的延長、重音等。

　　5、全班齊讀詩歌。

　　6、初步感知詩歌內容：你覺得這是一首關于什么內容的詩歌。

　　預設：大多數學生按照平時學習詩歌的方法關注題目、注釋等內容把其定義為“描寫暮春之景”的詩歌。

　　（三）尋意象，初探哲思

　　1、課前，老師讓同學們根據自己的理解為詩歌插圖，現在請同學們再讀詩歌，劃出詩中的相關景物，說一說同學的畫是否適合作為插圖，為什么？

　　讓學生暢所欲言，描述詩中之景，展現心中所想與畫作的差異，引導學生根據詩歌內容作答。明確：

　　百般紅紫斗芳菲：抓住畫作中“斗”不明顯來理解詩意。詩歌中突出“斗”字表現出來的畫面感，花朵以顏色、形態、香味作為競相綻放的資本，呈現出百花競相綻放、爭奇斗艷的畫面。

　　惟解漫天作雪飛：抓住畫作中沒有呈現“漫天雪飛”之態來講解詩歌內容，以此來幫助學生勾勒腦海中的畫面感。

　　2、詩中的景物都有什么特點？明確：生機勃勃

　　3、引入資料，對比閱讀：我們來看看，同是暮春時節，其他詩人給我們展現了怎樣的景致呢？插入資料：

　　昨日杏花渾不見，故應隨水到江濱。

　　——《暮春》王安石

　　落花飛絮成春夢，剩水殘山異昔游。

　　——《暮春感懷》戴叔倫病香無力被風欺，多在青苔少在枝。

　　——《暮春對花》崔櫓邊讀邊讓學生感受到暮春的凋零、凄冷之感。

　　4、韓愈筆下的景物為何會呈現出格外的生命力？韓愈想告訴我們什么？

　　明確：草木之春即將離去，在最后時節盡情舒展生命的本色，作者融情于景，借此告誡我們要珍惜時光，用自己美好的姿態留住美好的時光。

　　（四）明差異，領會深意

　　5、插圖應該要展現出花的爭艷楊花榆莢的飛雪之態，可是對于他們誰主誰次卻存在著分歧。我們來看看這兩位同學的創作，他們一位更突顯百花，一位更著重與楊花榆莢。你覺得誰才是這幅插圖的主角呢？請結合詩歌以同桌為單位說說你們的看法。

　　②楊花榆莢為主角：無才思的楊花榆莢，雖沒有花般艷麗的色彩和迷人的芳香，但它依然不甘心并發揮自己的所長用漫天飛舞飛舞之態來展現自己，展現其樸素之美。

　　6、為何作者要傾情于樸素的楊花榆莢呢？我們一起來看看此詩的創作背景。

　　插入背景：

　　韓愈科舉考試，四考才中；吏部考試，三考未過。三十四歲才做了個四門博士的小官，一貶陽山三四千，二貶潮州路八千！

　　元和元年（806）韓愈離開江陵，再度回到京師，任國子博士，十年時間連升六級，但因性格耿直，總與一些宦官權要相對抗，故也不太得志。元和十一年，因他贊同對淮西與蔡州用兵得罪宰相，被借故降職。此詩正是作于這一年。

　　7、看完創作背景，韓愈想要告訴我們什么？

　　明確：無論是艷麗特別，還是樸素平凡，我們都應該不甘于現狀，要通過自己的努力盡情去展現自我。

　　過渡語：表面看來《晚春》是一首游覽寫景之作，細細品讀我們卻獲得了多樣的哲理，正所謂“詩無達詁”。其實啊，《晚春》是一首不折不扣的哲理詩，可是他卻與我們平時接觸的“哲理詩”有很大的不同，比如：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”；比如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”……

　　（四）用方法，牛刀小試

　　1、這剛好是哲理詩兩種類型：因為唐詩重情，宋詩重理。直接闡述哲理的哲理詩和含蓄類哲理詩。那么面對這類含蓄的哲理詩我們該如何讀書它的哲理呢？我們一起來回顧一下今天讀詩的步驟，歸納一下方法：

　　首先，我們朗讀詩歌，圈劃出詩中的景物。當景物寄予了作者的情感時我們稱之為“意象”，所以第一步，我們在找意象。

　　隨后，我們探討著詩中百花的嬌艷和無才思的楊花榆莢，明曉了其中的差異；最后，我們結合創作背景明白了蘊含其中的哲理。

　　2、我們一起來試一試這個方法，品讀下面兩首詩歌的哲理。

　　小松

　　唐杜荀鶴

　　自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。

　　時人不識凌云木，直待凌云始道高。

　　嘆花唐杜牧

　　自恨尋芳到已遲，往年曾見未開時。

　　如今風擺花狼藉，綠葉成陰子滿枝。

　　小結：詩歌融意象而靈動

　　哲思蘊景致而深遠

　　古詩韓愈《晚春》教學設計 3

　　教材內容分析：

　　這首《晚春》選自人教版一年級語文下冊古代詩歌。教學重點是學會欣賞事物的內在美，接受精神啟迪，加強閱讀積累，激發學生對熱愛大自然，珍惜美好時光的情感。借助注釋讀懂詩文大意，在反復誦讀中領會詩文的豐富的內涵和精美的語言。再結合語文教學大綱對詩歌教學的要求，基于學生只在初一時學過古詩五首，對詩歌朗讀、鑒賞的方法還很模糊的現實，我想把這課的教學重點確定為充分理解詩歌內容，領略詩人寫詩意境之美的基礎上提高詩歌朗讀和鑒賞能力。

　　學情分析：

　　初一年級的學生，經過上學期的學習，學生有了初步的詩歌學習基礎，學生對寫景抒情詩歌好奇心強，就增加了他們學習的興趣再加上教師的適當引導，學生能夠理解這篇課文的內容。

　　教學策略選擇與設計：

　　積極創設情境，提供一個交互式的學習的平臺，讓學生自始至終保持學習興趣和探求熱情，充分激發學生的潛能；充分發揮學生在語文學習中的主動性和創造性，靈活運用多種教學策略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不斷加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的'個體差異和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。

　　教學環境及資源準備：

　　多媒體課件

　　教學目標:

　　1、通過誦讀描寫春天的詩句,感受詩詞的音律美。

　　2、掌握多種誦讀的方法,理解詩意及作者的情感，激發學生熱愛自然，珍惜美好時光的熱情。

　　3、學會運用詩歌鑒賞方法：誦讀-理解-賞析。

　　教學過程:

　　談話導入,揭題激趣。

　　一、探春

　　1、猜字謎:三人同日去賞花。(春)

　　2、看到這個“春”字,你想到了什么?

　　二、讀春

　　（一）在這草長鶯飛的時節，有時想想，做一個讀詩之人何其幸福。這里是一個讀詩的世界，與每一首詩的相遇，都是一次心靈的旅行。這一次，我們師生又會有怎樣的邂逅呢？春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態的,古往今來,無數詩人用飽含深情的詩句描寫、贊美春天。今天我們一起來學習一首有關春天的古詩。(板書課題)

　　1、資料助讀

　　[設計意圖]讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品的創作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象。【課件出示關于作者及作品的創作背景,然后,教師指名朗讀詩歌,其他學生聽讀,加深印象。】

　　（1）關于作者:韓愈(768-824),字退之,唐代文學家、哲學家、思想家,河陽(今河南孟州)人,世稱韓昌黎,晚年任吏部侍郎,又稱韓吏部,謚號“文”,又稱韓文公,“唐宋八大家”之一。

　　（2）關于背景:此詩是《游城南十六首》組詩的第三首,作于元和十一年,此時作者已年近半百。此詩估計是作者在晚春時候游城南時所見后感悟而作,同時又是作者年齡已進入“晚春”時期,正好又是在官場上不得志的時候。

　　（二）朗讀詩歌

　　[設計意圖]此環節通過指導學生朗讀,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全詩,為下面的了解詩意奠定基礎。

　　1.提出朗讀要求。

　　(1)讀準字音,芳菲(fēi)榆莢(jiá)解(jiě)

　　(2)讀出節奏,注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)

　　2.方法指導:讀出節奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。草樹知春/不久歸,百般紅紫/斗芳菲。楊花榆莢/無才思,惟解漫天/作雪飛。

　　3.朗讀詩歌

　　(1)生自由讀。

　　(2)指名讀。

　　(3)點評。

　　(4)范讀,明確節奏,讀出正確的節奏。

　　(5)用自己喜歡的方法朗讀《晚春》。

　　(6)運用其中一種方法練習朗誦一首自己喜愛的春天的古詩。

　　三、賞春

　　1、讀了這首詩,結合老師提供的注釋,了解詩意,體會詩人的心情。

　　[設計意圖]此環節通過方法引領、指導自讀自譯、梳理詩意等步驟,指導學生快速疏通文意,培養學生自讀自譯的能力。

　　（1）方法引領:結合詩后的主題,寫作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩,畫出疑難語句,師生共同解決。

　　（2）師強調,生做好記錄,并記住重點詞語。草樹:指草本和木本的各類花木,即花草樹木。久不歸:意為春天很快將要過去了。斗:競爭,比賽。楊花:指柳絮。榆莢:指榆錢。才思:才氣,才華。惟解:只知道。漫天:遍布天空。

　　（3）合作交流,理解詩人描繪的內容。哪位同學愿意用自己的話說一說這首詩所描繪的內容?詩中描寫了哪些景物??

　　四、悟春

　　[設計意圖]此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。1.這首詩前兩句運用怎樣的手法？表達詩人怎樣的情感？哪些字用的好，請賞

　　析。

　　[設計意圖]此環節通過問題的引領,引導學生逐步理解詩的主旨,培養學生欣賞美的能力。

　　〔明確〕這首詩每兩句構成一個完整的意思,開頭兩句“草樹知春久不歸,百般紅紫斗芳菲”是寫花草樹木探得消息,得知春天用不了多久就要離去了,為了將春天多留些時日,各自都使出了最大的本事,爭芳吐艷,各顯美麗姿色。霎時,萬紫千紅,春色滿園。“草樹”,指各種花草樹木。“久不歸”,不久就要歸去。

　　一個“知”字,一個“斗”字,將花草樹木賦予了人的思維、人的情感和人的動作行為,使那些花草樹木有了留春惜時的生命特征。這一擬人手法的運用,極有效地表達了詩人珍惜春天和時光的美好情懷。

　　(2)有姿色的花草樹木爭芳斗艷,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來了嗎?詩人借“楊花榆莢”表達了什么樣的愿望?

　　〔明確〕“楊花榆莢”雖然沒有任何姿色,無法像其他花草那樣呈現嬌艷,吐露芳香,但是它們也不自卑,不藏匿自己的短處,而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列,將沒有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花,翩翩起舞紛飛。“無才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法,賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力,積極向上的思想激情,進而更好地表達了詩人珍惜春天、珍惜時光的美好愿望。3.結合寫作背景,后兩句詩從另一角度思考,似乎是在啟示我們什么?〔明確〕“楊花榆莢無才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”,我們又有什么理由不能拋棄那點小小的自卑心理,放棄那點微不足道的自尊,抓住時機,利用大好時光投身到為自己、為他人創造美好未來的大環境中呢?

　　五、《苔》主題學習

　　白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，亦學牡丹開。

　　讀詩談感受，從（內容、寫法、思想感情、哲理）賞析本詩歌。

　　六、作業

　　背誦并默寫詩歌。

　　古詩韓愈《晚春》教學設計 4

　　【教學設想】

　　《師說》教學擬用3個課時，第一課時學習首段，第二課時學習第2段．第三課時學習3.4兩段并總結全文。（本教案為第一課時）

　　《師說》是韓愈散文壓卷力作之一。“師”、“道”二字為全篇靈魂，總系于篇首，全文以“浩然之氣”灌注。其勢亦蓄于篇首。故扎實抓好第1段的教學，就奠定了認識全文的基礎。

　　文言知識方面，按教材系列當重實詞。第1段中，“師”的用法已見3種，中含首次要求作理性把握的意動用法，是為重點；其余“道”和“業”的特定含義，“受”的通假，亦予搞清。此外虛詞中“乎”的介詞用法，“也”的句間停頓作用，“所”字結構，也適當復習。

　　韓愈師道之論，雄踞中國思想界千二百年，以中唐世情說穿百代通理，于人于文，均有可鑒，因此教學中對韓愈“奮不顧流俗”的精神和“師道”的古今通義，不可不及。

　　教法當以教學對象為本，以本人執教班級而論，教材處理不擬作大幅跳躍，而優先考慮講授與談話引導相結合的方法。

　　【教學內容及教學過程】

　　（一）了解作者地位，復習文體特點，懂得寫作背景。

　　1.韓愈位居“唐宋八大家”之首，《師說》是韓愈散文的重要代表作之一。

　　2．由已學過的《馬說》、《捕蛇者說》、《少年中國說》等篇總結出：“說”是議論，“說”前的文字提示了文章的論題，“師說”這個標題，表明“說”的對象是“師”。

　　3.韓愈為什么要專以“師”為論？

　　①韓愈是唐代“古文運動”的領袖．他大力鼓吹儒學，反對佛老，并希望借提倡先秦兩漢古文傳統的名義來扭轉當時寫文章只重形式不重內容的歪風，這就要靠師承關系大力宣傳并推行自己的主張，于是“師”的地位顯得異常重要。

　　②當時在士大夫階層中間，從師學習的風氣衰落到了極點（舉與韓愈同時代的柳宗元寫的《答韋中立論師道書》中有關內容為佐證），因此韓愈要靠師承關系推行自己的政治和文學主張非常困難。

　　所以，韓愈在勇敢地“抗顏為師”的同時。寫了這一篇《師說》，向歪風盛行的社會高聲倡導他“從師學道”的主張。

　　（二）誦讀課文第l段。

　　1．以第1句為例提示要重視停頓和重讀。

　　古之學者／必有師。重讀“必”。“必”語氣堅定，斬釘截鐵，表現了韓愈向“流俗”挑戰的`決心。

　　2.齊讀第1段。

　　提示：

　　①不僅要讀得準確，而且要讀出“抗頗為師”的氣勢。

　　②句中的“也”表語氣停頓．應頓在“也”后，作用是強調“也”前的詞語（“聞道”）。

　　（三）研習第1段。

　　1.認識“師”的意義和職能。

　　韓愈說的“師”，有特定含義，非指“童蒙之師”。他認為“師，必須具備三種職能：傳道，受業，解惑。“道”，就是儒家以仁義道德為中心的修身、齊家、治國、平天下的一整套大道理。即擂家道義。“業”就是“經傳六藝”等闡釋儒家道義的經典。“惑”則指在“傳道”、“受業”過程中產生的疑難間題。“受業”的“受”與今“授\為一對

　　古今字。“受”甲骨文中是一只手把東西交給另一只手，所以無論“接受”、“交付“都用這個字。后造“授”表交付，“受”才單表“接受”。這種情況語文課本也歸入通假一類。

　　2．認識“師”的職能之間的關系。

　　討論：“師”的三個職能有無主次之分？哪一個是最終目的？

　　明確：“受業”是為了“傳道”，而“解惑”的目的是為了更好地掌握“業”，從而理解“道”。所以“傳道”是根本職能。若不是這樣的“師”，就無法完成鼓吹儒學、推動古文運動的任務。

　　學生翻譯“師者”一句，先直譯后意譯。（兼及“所以”用法。）

　　3．認識韓愈“傳道”之說的價值。

　　韓愈打破了僅僅把“師”的職能看作教書識字的世俗局限，指明了“師”的根本作用就是通過“傳道”扭轉世風，這點古今有相通之處。

　　學生討論古今師道的異同。明確：古今“道”、“業”、“惑”的時代及階級內容有所不同。但韓愈師道之說將“傳道”列于首位仍有重要的借鑒意義。

　　4．認識從師學習的必要性。

　　“師”的根本職能是“傳道”。“道”既要“傳”，說明不可先天獲得，所以作者說：“人非生而知之者，孰能無惑？”既然人莫能“無惑”，而“師”可“解感”，則可以推出“一切人都應從師學習”的結論。

　　示小黑板A面：“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”辨析3個“惑”字。翻譯。

　　5．認識從師學習的正確態度。

　　誦讀“生乎吾前”至段末。

　　示小黑板B面：“生乎吾前后，其聞道也，固（亦）先乎吾，吾從而師之。”“吾師道也，?夫庸知其年之先后生于吾乎？”“道之所存，師之所存也。”

　　思考：從這三個“師”中先排除一個差別最大的，再辨析剩下的兩個。

　　討論后明確：

　　①先排除后面一個（名詞）。

　　②“師（道）”是“學習（道）”，名詞活用作一般動詞；“師（之），是“以（之）為師”，屬意動用法（用學過的有關例句印證之：不恥下問，草菅其命，吾妻之美我）。兼及“乎”、“所”的用法。翻譯這幾個句子。

　　討淪：文中提到從師的態度，最明確的是哪一處？這個論斷與上文有何邏輯聯系？

　　明確：從師的正確態度概括起來就是“道之所存，師之所存也”（以有道者為師），它的理論依據就是“師者，所以傳道受業解惑也”。既然“傳道”是“師”的根本任務，那么擇“師”當然非“道”莫屬，其余無論年齡、地位、學歷……均可置之度外。

　　6．認識韓愈師道之論的局限性。

　　思考：“師”是否能傳一切“道”，授一切“業”，解一切“惑”？

　　明確：韓愈對“師”的作用強調過分了，與我們今天強調社會實踐的觀點相悖，這是他時代和階級的局限性。

　　7.簡要梳理第一段論證的邏輯關系。

　　（四）初步理解韓愈寫作的“浩然之氣”。

　　將本文與《小石潭記》一類散文比較，從感性方面領會本文的氣勢。本文的氣勢從哪里來？

　　1．文章本來就有戰斗性，幾乎每一個觀點都與世俗偏見尖銳對立，充滿正義之氣。

　　2.嚴密的邏輯產生了不可辯駁的力量。文章起首就抓住了“師”的實質，為全篇議論樹立了一個正確的前提；在這個基礎上論證從師的必要，顯得理所當然；而師者傳道，學者師道，就必然可推出“道之所存，師之所存”。

　　3.語言的運用在意義上層層轉接而下，有一種流動的氣勢,文中多處運用“頂真”辭格，使文氣貫接；用詞擇句多帶感情色彩，憤世嫉俗之情溢于言表（如用“必”表堅定倡行師道；用“無……無……”的句式，明確排除“道”以外的一切從師前提；用“孰能無惑”這樣的反問句表示一切人概莫能外）。

　　古詩韓愈《晚春》教學設計 5

　　【教材分析】

　　《晚春》是部編版語文教材七年級下冊第三單元“課外古詩誦讀”中的第四首。“課外古詩詞誦讀”是部編版初中語文教材重要組成部分之一，旨在讓學生利用課本助學系統，通過自己反復誦讀，體會詩詞所表達的感情，提高學生語文素養。但在日常古詩詞教學中，因七年級學生閱歷和積累原因，準確理解較為困難。因此，課堂教學中，教師需加以適當點撥和引導，從而幫助學生感受作者對生命的思考。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、通過品析詩句，體會其中蘊含的情理。

　　3、由詩文拓展延伸，積累經典古詩名句，傳承傳統文化，提高語文素養。

　　【教學重難點】

　　1、有感情地背誦、積累古詩；

　　2、品析詩句，體會其中蘊含的情理。

　　【教學方法】

　　朗讀法

　　品析法

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件。

　　2、課前搜集有關描寫春季的古詩。

　　【教學過程】

　　課前欣賞有關春天美景的圖片。

　　一、談話導入激興趣

　　儒學大家朱熹詩云：“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”詩人筆下的春的確稱得上萬紫千紅，風光無限，一草一木皆為美景。今天，我們就一起來學習另一首有關春天的古詩。

　　齊讀課題，從詩題，你讀出了哪些信息？又有什么疑問呢？（學生自由發言）

　　二、合作交流明大意

　　1、教師范讀后，學生自讀，指名誦讀，要求讀準字音和節奏。

　　草樹知春／不久歸，百般紅紫／斗芳菲。

　　楊花榆莢／無才思，惟解漫天／作雪飛。

　　2、介紹作者及寫作背景

　　韓愈（768—824），字退之，世稱韓昌黎。唐代文學家、哲學家，當時古文運動的倡導者，河南河陽（今孟縣）人，其散文被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱“韓柳”。其詩力求新奇，對宋詩影響頗大。有《昌黎先生集》。《晚春》是《游城南十六首》之一，作于元和十一年，此時作者已年近半百（此時49歲，終年57歲）。

　　3、借助注釋，自主學習，理解詩意。

　　參考詩意：

　　花草樹木像是知道春天即將歸去，都想留住春天的腳步，競相爭妍斗艷。就連那沒有美麗顏色的楊花和榆錢也不甘寂寞，隨風起舞，化作漫天飛雪。

　　4、合作交流，理解詩人描繪的內容。說說詩人用哪些意象來表現晚春景色？

　　明確：草樹、楊花、榆莢

　　三、抓住意象悟情志

　　請同學們再次大聲讀一讀這首詩，借助詩后賞析，展開想象的翅膀，你看到了什么畫面？又想到了什么？（全班交流）

　　①看到百花盛開、爭奇斗艷的美麗景色，柳絮紛飛、榆莢飄落的畫面。

　　②想到我們應該像詩中的“草木”一樣，珍惜春天的大好時光，盡情舒展生命的本色。

　　③想到珍惜時間的名言警句。

　　……

　　小結：同學們的想象真是合理又豐富，很擅長借助課本的助學系統，棒極了！下面請大家再次把這首詩帶上你的理解大聲讀一遍。

　　四、品析詩句習寫法

　　1、“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”這兩句中哪個字用的`特別好？你如何理解？（學生交流）

　　明確：一個“知”字，一個 “斗”字。運用擬人手法，將花草樹木賦予了人的思維，使那些原本沒有生命的花草樹木有了留春惜時的生命特征，形象生動地寫出了晚春時節花草樹木競相開花、爭妍斗艷的美麗景象，突出其生機勃勃。

　　2、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。”一句中運用了什么修辭？有怎樣的表達效果呢？

　　明確：運用擬人、比喻的修辭手法，生動形象地描繪了樸素無華的楊花榆莢也不甘示弱，化作雪花隨風飄舞，加入了留春的行列，作者借此表達了要珍惜光陰、不失時機的人生態度。

　　3、詩人筆下，“楊花榆莢”不因“無才思”而藏拙，不畏“班門弄斧”之譏，避短用長，爭鳴爭放，為“晚春”添色，這勇氣非常可愛。請大家再次誦讀、思考，此情此景給你什么樣的啟示呢？（學生結合課下賞析，合作交流）

　　明確：一個人“無才思”并不可怕，要緊的是珍惜光陰，不失時機，“春光”是不負“楊花榆莢”這樣的有心人的。

　　4、請大家談談你怎樣理解這首詩所表達的思想感情。

　　明確：這首詩表達了詩人對春天大好風光的喜愛、珍惜、贊美之情。同時也蘊含著應抓住時機，乘時而進，創造美好未來之意。

　　5、花褪殘紅的暮春，在古代詩歌中一般帶有凋零感傷的特點。但本詩所描繪的暮春卻是“生機勃勃”，請從寫作內容和表現手法兩方面，分析這首詩是怎樣描繪這一景象的？

　　明確：

　　①本詩描繪暮春之景，一反常態，不寫暮春凋零，而寫草木的生機勃勃。一、二句寫花草樹木知春將歸去，便各施解數，爭妍斗艷；三、四句寫連那乏色少香的楊花、榆莢也不甘示弱，化作雪花隨風飛舞。

　　②全詩運用擬人手法，寥寥幾筆描繪了暮春的生機勃勃，來告誡人們應珍惜光陰、抓住時機，乘時而進，創造美好未來。

　　五、拓展延伸重積累

　　1、學了《晚春》這首詩，我們來了解一下韓愈的另一首詩——《早春》，課件出示《早春》，學生誦讀，對比。

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

　　2、你還能想到哪些描寫春天的古詩？

　　《春曉》《錢塘湖春行》《春夜喜雨》《春望》……

　　六、結束語

　　今天，我們學習了一首描寫暮春景色的七絕，詩人不寫百花稀落、暮春凋零，卻寫草木留春呈萬紫千紅的動人情景。詩人體物入微，發前人未得之謎，反一般詩人晚春遲暮之感，摹花草燦爛之情狀，令人耳目一新。同學們，讓我們如詩中“楊花榆莢”一般，不負大好時光，乘時而進，創造自己的美好未來。

　　古詩韓愈《晚春》教學設計 6

　　教材分析：

　　《晚春》是選自部編人教版七年級語文下冊第三單元教材，是韓愈詩歌頗富奇趣的精品，歷來選本少有漏選它的。然而，對詩意的理解卻是諸說不一。要讓學生透徹理解這首詩，就應該從以下方面入手。

　　一、寫作背景

　　此詩為《游城南十六首》中的一首。錢仲聯《集釋》系此詩于唐憲宗元和十一年(公元816年)。此時韓愈已年近半百。這是一首寫暮春景物的七絕。此詩運用擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木得知春天不久就要歸去，于是各逞姿色，爭芳斗艷，欲將春天留住，就連那本來沒有任何姿色的楊花、榆莢也不甘示弱，好像雪花隨風飛舞，加入了留春的行列。全詩表達了詩人惜春的思想感情，同時也蘊含應抓住時機，乘時而進，創造美好未來之意。

　　二、詩歌內容

　　從整首詩來說，詩人把前兩句和后兩句相對比，前兩句寫“百般紅紫”有才思，后兩句寫“楊花榆莢”不“知”春天即將過去而奮發有為、飄香吐艷，卻只知道像雪花那樣漫天飛舞。在比較中，在“百般紅紫”們看來，這些“漫天飛舞”的楊樹榆莢們是無所作為，這是矛盾的一面。然而，在矛盾中卻又得到統一，即都在為留住春天而努力著。這首詩的藝術特點主要表現在描寫中抒情，營造氛圍，寄情于景。在此，擇其主要的表述。一是象征手法。晚春時節，那些“百般紅紫”知道春“不久歸”而“斗芳菲”，即使那些“無才思”的楊樹榆莢也“作飛雪”，即使它們之間有所分歧，但都在盡自己的努力留住春天美好的時光，留住自己美好的生命。這實際上是詩人在暗示人要珍惜時間，珍惜生命。二是擬人手法。詩人運用擬人的修辭手法，對詩中的每個意象都予以人格化。這樣，不但把景物描寫得形神兼備，活靈活現，而且產生言近旨遠，引人思考，耐人尋味的審美效果。

　　三、教學目標

　　在理解寫作背景及詩人生平的情況下，本課教學主要從以下幾個方面進行教學

　　1、誦讀：正確、流利、感情充沛地朗讀并背誦古詩，爭取能當堂成誦。

　　2、理解作者詩中所描繪的晚春景象，能夠初步感受詩的意境，并體會詩人的惜春之情，進而自己能夠做到珍惜時光。

　　3、由本詩加以拓展，積累同類題材的古詩，加深對國學的積淀，提高學生的文學素養。

　　四、教學重難點：

　　準確把握本詩的意義，體會其中蘊含的哲理，懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態度。課前準備：

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：課前預習，搜集與課文有關的資料，了解作者。

　　學法指導：

　　1、通過查資料，查字典，結合課下注釋理解文章內容。

　　2、從“花草樹木”的角度，多讀多悟。

　　3、點撥法、合作探究法、提問法

　　五、教學流程：

　　（一）激趣導入，喚起對春天的期待

　　1、請同學們說說關于描寫春天的詩句？

　　2、類似于描寫春天的詩句還有很多，今天就讓我們跟隨著詩人韓愈，去領略他筆下的春天，帶給我們不一樣的`視覺盛宴。

　　（二）展示課題與教學目標。學生齊讀教學目標

　　（三）檢查預習：

　　1、作者簡介

　　（學生齊讀作者簡介，提問“唐宋八大家”的文學常識）

　　2、背景介紹

　　（學生齊讀背景介紹，點明時節與作者作詩的年齡及仕途情況）

　　3、朗讀詩歌

　　（四）疏通詩意

　　1、抓關鍵詞：草樹、不久歸、斗、楊花、榆莢、才思、惟解、漫天（提問學生）

　　2、自由討論，準確的翻譯詩句。

　　（五）賞析課文

　　1、詩的前兩句運用了怎樣的修辭手法,表達了詩人怎樣的情感?哪些字用得好?請賞析。

　　2、有姿色的花草樹木爭芳斗艷,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢?退避三舍不敢出來了嗎?詩人借“楊花榆莢”表達了什么樣的愿望?

　　（六）感悟詩志

　　1、結合寫作背景，后兩句詩從另一角度思考，似乎是在啟示我們什么?

　　2、請同學們再次大聲讀一讀這首詩，借助文后“賞析”,大膽展開想象的翅膀,你看到了什么畫面?又想到了什么?

　　（七）主旨歸納

　　詩人通過“草木”有“知”、惜春爭艷的場景描寫，反映了自己對春天大好時光的珍惜之情。

　　（八）課文小結

　　這是一首描繪暮春景色的七絕，這首詩平中翻新，頗富奇趣，詩中擬人化手法的奇妙運用，糅人與花于一體，反映了自己對春天大好時光的珍惜之情。

　　（九）鞏固練習

　　（十）布置作業

　　1、繼續搜集有關描寫春天的古詩詞,做一張《春天詩詞薈萃》的手抄報。

　　2、背誦并默寫這首詩。

　　附同步練習題：

　　一、閱讀韓愈《晚春》詩，回答問題。

　　晚春

　　韓愈

　　草樹知春不久歸，

　　百般紅紫斗芳菲。

　　楊花榆莢無才思，

　　惟解漫天作雪飛。

　　【注】①楊花，詩中指柳絮。

　　(1)請說出百般紅紫斗芳菲中的斗的修辭手法，并簡析其妙處。

　　(2)請發揮想像，用自己的話描繪揚花漫天作雪飛的情景。

　　答案：

　　1.擬人，形象生動地寫出了晚春時節花草樹木競相開花、爭妍斗艷的美麗景象。

　　(2)柳絮朵朵，像白雪一樣，又輕又白，漫天飛舞，隨風飄蕩。

　　二、閱讀下面兩首韓愈的詩，完成第1—2題。

　　春雪

　　新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

　　白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。

　　晚春

　　草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

　　1、這兩首詩中，都各有一句寫到了“雪”，哪一句才是真寫雪呢？

　　_________________________________________________________

　　2、下面對這兩首詩分析不正確的一項是（　）。

　　A、“新年都未有芳華”的意思是新年都還沒有芬芳的鮮花，句中的“都”寫出了久盼春色的人們分外焦急的心情。

　　B、《春雪》第三、四句富有濃烈的浪漫主義色彩，可稱得上是神來之筆。“卻嫌”“故穿”采用比喻手法把春雪描繪得美好而有靈性，饒富情趣。

　　C、《晚春》不寫百花稀落、暮春凋零，卻寫草木留春而呈萬紫千紅的動人情景，寥寥幾筆，便給人以滿眼風光、耳目一新的印象。

　　D、我們可以透過《晚春》景物描寫領悟出其中的人生哲理：詩人通過“草樹”有“知”、惜春爭艷的場景描寫，反映自己對美好青春的珍惜之情。

　　答案：

　　1、故穿庭樹作飛花。

　　2、D

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