《格列佛游記》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《格列佛游記》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一.教學目標：
1.學會10個字。
2.默讀課文，用第三人稱復述課文。
3.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。
4.感受格列佛在充滿敵意，奇特，語言不通的小人國，用他的善良，寬容獲得了理解和尊重。
二.教學重難點：
1.默讀課文，用第三人稱復述課文。
2.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。
三.教學時數：
一課時
四.教學過程：
1.激趣導入新課
課前同學們查閱了有關<格列佛游記>的資料，你們都了解了些什么？
（<格列佛游記>是最早被介紹到中國的英國文學名著之一，作者是英國作家斯威夫特。這是一篇寓言小說，作者借托船長格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇異經歷。）
我們今天學的課文就是四次經歷中的一次————小人國奇遇。
板書課題：格列佛游記————小人國奇遇
2.初讀課文，理清文脈
自由地小聲朗讀課文，要求：
（1）讀準課后生字詞的字音，讀通句子。
（2）瀏覽課文，找出文中四字詞語，利用工具書，結合上下文，在小組內說說詞語的意思。
輕舉妄動一飲而盡肅然起敬舉止文雅國泰民安
戰無不勝一知半解急不可耐罪魁禍首號啕大哭
痛苦萬狀和顏悅色寬宏大量
齊讀并說說各自理解的詞語意思。
3.再次默讀課文，想一想：格列佛來到了什么地方？你是從哪些詞句中知道的，用筆勾畫，在旁邊批注。
（1）合作交流，感受小人國的奇特。
學生找到文中的關鍵詞語，重點句子結合自己的理解交流。
學情預設：
A．二十輛車裝滿了肉……一飲而盡（從文中的數量詞中，我看到了格列佛的巨人形象，他在小人國中永遠是居高臨下的，無論皇帝還是大臣，格列佛享受著俯視的痛快）
B．皇帝比所有的'大臣高出大約我的一個指甲蓋……肅然起敬。（原來皇帝與別人不同的就是他比大臣們高一個指甲蓋，這在現實生活中極其微不足道的高度，在小人國是成為皇帝的重要條件。非常具有諷刺意味）
師：皇帝自然是體態威嚴，只要一眼就可以看出他是小人國的統治者。可是他到底了不起在什么地方呢？引導學生找出。
C．他容貌雄健威武，張著奧地利人的嘴唇……戰無不勝。（作者的外貌描寫，讓我看到了小人國國王與眾不同的地方。我真佩服作者驚人的想象力。）
（2）指導朗讀，其他同學體會之后，互評，在評論的基礎上再朗讀。
4．教師過渡：剛才我們通過朗讀，知道了小人國的皇帝異與小人國臣民的地方，并且感受到了小人國的“小”，格列佛來到了這個地方后，大家接受他嗎？他遇到了哪些挫折？最后是怎樣和他們成為朋友的？請同學們默讀課文第四節，勾出重點詞句并談談感受。
學情預設：
（1）這些人急不可耐地……挨近我。（格列佛給小人國的臣民帶來了震動）
（2）我在房門口地上坐著的時候……射中了我的左眼。（小人國的臣民對他充滿了敵意）
（3）但我很快消除了他們的恐懼……從我的口袋里放出。（引導學生說出“和顏悅色”“輕輕”“一個一個”等詞表現出他的寬容，善良讓小人國的人萬分感激）
指導朗讀并演一演。
小結：格列佛來到一個神氣的國度，這里的一切對他來說是新奇的，他給這個小人國的臣民也帶來了震動，最后格列佛用寬宏大量贏得了小人國的任對他的好感。
5．用第三人稱復述課文片段。
（1）引導學生回顧復述的方法。
（2）學生練習第三人稱復述課文。學生在復述時要變化人稱，在理解原文的基礎上，對原文用自己的語言重新組織。
6．猜想一下，格列佛在后來的游歷中，還會發生怎樣的故事？大家互相說一說。
作業：課外讀一讀《格列佛游記》
板書設計：
16格列佛游記————小人國奇遇
小人國的“小”
寬宏大量贏得尊重
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