關于《過零丁洋》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的關于《過零丁洋》教學設計，歡迎大家分享。

　　《過零丁洋》教學設計1

　　教學目標：

　　1：了解作者生平及抗元故事。

　　2：有感情地朗讀并背誦全詩。

　　3：品味詩中感情充沛的語言。

　　4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神。

　　教學重點：

　　品味語言，把握主旨。

　　教學難點：

　　詩句中蘊含的感情及巧妙的手法。

　　板書設計：

　　過零丁洋。

　　首聯：不屈不撓無怨無悔。

　　頷聯：借用比喻憂國憂民。

　　頸聯：借用雙關抒寫感受。

　　尾聯：慷慨正義舍生取義。

　　教學過程：

　　導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。

　　一：感知文本

　　1;老師范讀全詩。

　　2：學生結合注解，自由朗讀詩歌。

　　3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。

　　4：學生舉手發問，老師釋疑。

　　5：補充文天祥抗元的故事。

　　多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

　　二：質疑探究

　　1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

　　我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。

　　２：給大家留下５分鐘時間思考。

　�。常号e手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

　　三：拓展延伸

　　學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

　　《過零丁洋》教學設計2

　　教學目標：

　　1、檢查背誦。

　　2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背誦。

　　教學重點：有感情的背誦和默寫

　　教學難點：

　　1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

　　2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

　　教學步驟：

　　一、以題切入，確定基調

　　師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡�？墒�，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎?

　　生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!

　　師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。

　　二、學習《過零丁洋》

　　1、朗讀古詩

　　同學們請看題目，誰知道題目的意思?

　　生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

　　師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥為何會在零丁洋呢?

　　生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

　　師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?

　　生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

　　生：還有傷感與無奈。

　　師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀?

　　2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

　　此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

　　三、把握全詩意思。

　　1.此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?

　　一是在他21歲時，因科舉走入仕途;

　　二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰火消歇已熬過了四個周星。

　　2.頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭手法?

　　國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛�？��！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

　　(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)

　　譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

　　3.頸聯在構思上有什么特點?

　　頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的�？�。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

　　(可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)

　　譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

　　4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的`思想感情?

　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇!

　　譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。

　　四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

　　五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。

　　六、師生共同有表情地朗讀詩歌。

　　課后反思：

　　1、合作是教學快樂的鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現;

　　2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。

　　3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

　　《過零丁洋》教學設計3

　　教學目標

　　1.認識1個生字，會寫2個字。

　　2.有感情地朗讀并背誦課文。

　　3.結合資料理解詩歌意思，感受文天祥在詩中所表現出來的崇高氣節。

　　教學建議

　　（一）教學準備

　　課前布置預習任務，搜集有關文天祥的資料。

　　（二）教學過程

　　1.識字與寫字

　　（1）注意“寥”字的讀音。

　�。�2）注意“絮”字的寫法。

　　2.朗讀指導

　　朗讀的前提是理解。本詩根據內容來看可以分為兩個部分，前六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，朗讀時要體會到這種感情。后兩句激昂高亢，抒發了自己情愿舍生取義，為拯救祖國而死的高尚情操。

　　3.閱讀教學

　�。�1）閱讀理解本詩，不妨從張弘范對于詩的評價入手：為什么他會連說“好人！好詩”呢？將這句話作為突破點，引發學生對課文內容研讀的興趣。

　�。�2）詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經歷。概括地說，是兩件大事。一是受到皇帝的選拔，經過科舉考試進入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際，響應朝廷“勤王”號召，1275年正月，以全部家產充當軍費，起兵抗元，在頻繁不斷的戰斗中度過了四年。這四年中，他出生入死，為挽救危亡，竭盡全力，苦苦支撐，但局勢卻越來越危殆。此時，南宋大部分江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如風中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己，也是一生坎坷。當初做官曾因忤權貴而屢被罷斥；起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一生如風吹雨打浮萍，無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，而蘊藏其中的感情尤為深摯沉痛，極有藝術感染力。接下去，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”兩句，是對前面“山河破碎”兩句的補充，具體概括自己的抗元經歷，表現憂憤之情。前一句是追憶過去。

　　詩人于1275年自贛州起兵，經惶恐灘北上。當時元軍進逼臨安，形勢緊急。景炎二年（1277），詩人在江西戰敗，又經惶恐灘退往福建，這時國家局勢已危在旦夕。因此，“說惶恐”，即表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，漂浮零丁洋中，深感孤苦零丁。這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構思上看，前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，接下去兩句則筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢�！叭松�自古誰無死，留取丹心照汗青。”古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍生取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

　　4.活動提示

　�。�1）“朗讀”提示中的“有節奏、有韻味”是朗讀本詩的重點要求。在理解詩歌的時代背景后朗讀古詩，會進一步增強學生對詩人悲憤和慷慨的感情產生共鳴。

　�。�2）“思考與交流”及“拓展與運用”。

　�。�3）積累這3個詞語的意思是：

　　寥落：荒涼冷落。指戰爭造成的殘破景象。

　　惶恐：驚慌恐懼。

　　汗青：指史冊。

　　安排的是南宋詩人陸游的臨終之作《示兒》。

　　5.古詩大意

　　經過辛辛苦苦的努力，因為通曉《詩》《書》《禮》《易》《春秋》五經之一考中了進士，被起用做官，可生逢亂世，戰火已經燒了四年。祖國山河破碎得有如風吹柳絮，自己被俘以來一會兒這一會兒那，猶如雨打浮萍。在惶恐灘的時候，我為國家危急恐懼不已，如今來到零丁洋，我又怎能不感嘆自己孤苦零丁。自古以來誰能長生不老呢？只要我對國家一片忠心就能光照史冊。

　　6.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策。

　　《過零丁洋》一詩的情感變化較大，前六句沉郁悲憤，后兩句慷慨豪壯。教師在教學中應結合相關內容指導學生體會好這種情感變化。

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