教學設計方案

時間：2021-06-24 17:14:39 教學設計我要投稿

精選教學設計方案匯總10篇

　　為了確保事情或工作能無誤進行，就不得不需要事先制定方案，方案可以對一個行動明確一個大概的方向。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編整理的教學設計方案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

精選教學設計方案匯總10篇

教學設計方案篇1

　　教學目標

　　1．讓學生了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方，激發學生熱愛自然，引起探索自然界奧秘的興趣。

　　2．通過對本課重點段的教學，進行句與句之間聯系的訓練。

　　3．學會本課生字、詞，讀準多音字“參”，會用“普通”和“物產豐富”造句。

　　4．有感情地朗讀課文，并背誦課文第3自然段。

　　教學重點、難點

　　1．引導學生了解海底景色奇異、物產豐富的特點。

　　2．指導學生理解3、4自然段中句與句之間的聯系。

　　教學設計

　　（一）激情導入。

　　1．讓學生看錄相。

　　2．說說你看到的大海深處是什么樣兒的？

　　（二）抓重點句，了解特點。

　　1．指名按自然段讀課文。

　　2．讓學生思考，文中哪句話概括介紹了海底世界的特點？

　　3．指讀有關句子：

　　“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”

　　4．這句話著重介紹了海底哪些方面的特點？

　　（兩方面特點：景色奇異和物產豐富。）

　　（三）粗讀課文，理清思路。

　　1．學生自讀課文，并根據海底“景色奇異、物產豐富”的特點，在文中找出相應的段落。

　　2．指名回答，課堂討論。

　　通過討論讓學生弄清文中2、3自然段側重講海底世界景色奇異。4、5、6自然段側重講海底物產豐富。

　　3．引導學生回顧理解課文內容的方法。

　　（1）思——問題。

　　（2）畫——重點句。

　　（3）找——重點詞語。

　　（4）說——自己對內容的理解、感受。

　　（四）精讀課文，理解內容。

　　1.指名讀第1段，問：課文先提出了一個什么問題？（大海深處是怎么樣的？）

　　2．學習2、3自然段，理解海底景色奇異。

　　1）指讀第2自然段。思考：海底有風浪嗎？有光嗎？

　　（2）指名回答后，出示重點句。

　　“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。”

　　（3）課堂討論：“依然”是什么意思？讓學生將句中“依然”換成一個與它意思相近的詞，使句子意思不變。

　　“依然”指依照原來的樣子。經過討論，句中“依然”一詞，可換成與它相近的“仍然”，句義不變。用這樣近義詞替換的方式，讓學生從中理解大海很深很深、當海面波濤澎湃的時候，海底卻同原來一樣寧靜。

　　（4）海底有光嗎？回答這一問題時教師讀有關句子，讓學生從中找出重點詞“卻”，然后展開討論：“卻”在這句話中起什么作用？

　　經過討論讓學生明白“卻”在句中有轉折連接的作用，說明黑中有亮。

　　2）．學習第3自然段。

　　讓學生運用學習一段話的方法，學習這一段。

　　（1）思。想一想這段話有幾句？每句話是什么意思？句與句之間是怎樣聯系起來的？

　　（2）指讀句子，并分別說句意。

　　（3）出示句子：

　　“海底是否沒有一點聲音呢？”

　　讓學生討論：“是否”是什么意思？將“是否”換成另外一個詞語，使句意不變。“是否”是“是不是”的意思，讓學生采用換詞語的方式理解句義。

　　3．學生自讀3～5句。想想這幾句話是圍繞哪句話中的哪個詞語講的？是按什么順序寫的？

　　經過討論，讓學生弄明白這三句話是圍繞著第2句“海底的動物常常在竊竊私語”這句話的意思講的。

　　（1）指讀重點句，理解詞語。

　　（2）什么是“竊竊私語”？

　　（“竊竊”形容聲音細小。“竊竊私語”指背著人輕輕地交談。本課是比喻海底動物發出輕微的聲音。）

　　（3）讓學生用動作演示“竊竊私語”。

　　（4）作者這樣描寫有什么好處？

　　（作者用這個詞語賦予動物以人的行為，使它們更加可愛、動人。）

　　（5）作者是怎樣具體描寫的？

　　（文中作者用“有的……有的……有的……有的……”這一排比句式具體描寫動物發出的聲音，同時用“蜜蜂、小鳥、小狗”的叫聲來比喻海底動物的叫聲，這些都是孩子們熟悉的事物，特別能引起兒童的情趣。講課時，可采用有感情地朗讀的方式，讓學生加深理解。）

　　（6）海底的動物只有這幾種聲音嗎？省略號在這里表示什么？

　　（省略號在這里表示還有許多種動物的聲音。）

　　（7）教師讀句子：

　　“它們吃東西的時候發出一種聲音，行進的時候發出另一種聲音，遇到危險還會發出警報。”

　　提問：這句話告訴我們什么？

　　（這句話告訴我們各種動物還會根據情況的變化而變換自己的聲音。）

　　（8）指讀這段話，并小結這段話表述的內容：靜中有聲。（奇特）

　　（9）小結學法：學習這段話我們主要抓住了什么？

　　讓學生明白，要弄懂句與句之間的聯系就必須注意抓重點句中的重點詞語。

　　（10）讓學生自己說說海底景色奇異表現在哪些地方？

　　（黑中有亮、靜中有聲）

　　4．用上面的學法自學課文4至6自然段，理解海底世界物產豐富。

　　（1）指名分自然段讀課文，其他同學邊聽邊思考：海底有哪幾類物產？文中分別寫了些什么？

　　（1）指名回答，教師依照學生的回答板書。

　　5．學習第4自然段。

　　（1）指讀課文，想想這段話有幾句？每句話是什么意思？

　　（本段共有五句話。第1句講“海底的動物，已經知道的大約有三萬多種，它們各有各的活動方法。”后四句分別介紹了海參、梭子魚、烏賊、章魚和貝類的活動方式。）

　　（2）“已經知道”這四個字說明了什么？

　　（說明海底動物不只是三萬多種，還有很多很多，只不過現在還沒有發現。）

　　（3）第1句與2至6同之間是什么關系？

　　（先總述后分述。）

　　（4）你是怎么知道的？

　　（從“各有各的活動方法”這一概括詞語中看出來的。）

　　（6）填空后指讀句子，體會作者用了哪些表現手法？這樣寫有什么好處？

　　（“有些貝類自己不動，能巴在輪船底下做免費的長途旅行。”這句話作者給貝類賦予了人格化的描寫，使它們更加可愛、動人。）

　　6．指讀5、6自然段。

　　（1）課文怎樣介紹海底植物色彩的？

　　（2）指讀有關句子，找出其中的連接詞語。

　　（“有……有……還有……”作者用這樣的排比句式描寫海底植物的色彩多種多樣。）

　　（3）讓學生找最有特點的植物。

　　（最大的、最小的）

　　（4）海底有豐富的礦產，你是從什么地方看出來的？

　　（“陸地上蘊藏量很少的稀有金屬。”稀有金屬是很寶貴的礦產資源。在陸地上蘊藏都很少，但海底也有這種稀有金屬，說明海底有豐富的物產。）

　　（5）課文中描寫植物和礦產的時候，為什么只寫這幾種？

　　（讓學生體會作者抓最突出的特點描寫的方法，同時說明海底豐富的物產中也包含著“奇異”。海底奇異的景色和豐富的物產是分不開的。）

　　（五）根據板書總結全文。

　　【板書設計】

　　（六）配樂，有感情地朗讀課文。

　　談話激趣。

　　學習了這篇課文，我們了解到海底世界是如此美麗多彩，景色如此奇異，物產如此豐富。想象一下，假如你來到海底，你要做些什么？

　　以此深化和延伸課文內容，激發學生去探索大自然奧秘的興趣

　　資料提供者：

教學設計方案篇2

　　【教學目標】

　　１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“洋溢、草翠花開、訓斥、凝視、拆除”等詞語。理解“洋溢”的意思及用法。積累文中描寫景色的詞句。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面。

　　３、通過朗讀、品味、想象，感受童話的有趣，明白快樂應該和大家分享、做人不能太自私的道理。

　　【教學重、難點】

　　想象畫面，體會巨人的行動和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。

　　【教學過程】

　　一、導入，激發情趣

　　１、交流：

　　如果我沒猜錯的話，大家都喜歡讀童話。童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。你讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？

　　２、導入：

　　今天我們來學習英國作家王爾德寫的一則童話《巨人的花園》。有人稱這篇童話是童話中的“完美之作”。（板書課題，指導“巨”的筆順，齊讀課題）你們想不想走進這花園中去？

　　二、初讀，感知大意

　　１、通讀：

　　自由認真讀課文，把課文讀通讀順，讀準生字詞。

　　２、感知：

　　巨人的花園給你留下了怎樣的印象？

　　（教師板書：美、變）

　　隨機進行字詞教學：

　　⑴ 講“美麗”，獎勵讀描寫花園美麗的詞語：綠樹成陰、草翠花開、陽光明媚。再請學生補充說詞。

　　⑵ 講“荒涼”，獎勵讀描寫花園荒涼的詞語：北風呼嘯、狂風大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋。

　　⑶ 巨人很兇惡，讀寫巨人兇惡的詞語：訓斥、叱責、任性、冷酷。

　　３、再讀：

　　有選擇地讀課文，加深印象。

　　三、美讀，感受“美麗”和“歡樂”

　　１、交流語句：

　　誰來讀描寫花園漂亮、美麗的句子？

　　交流后課件出示：

　　那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。

　　２、自由朗讀：

　　讀書不僅要讀在嘴上，更要讀到心里。試著讀一讀，能不能讓自己進入到這美麗的花園中？

　　（指名讀，推薦讀）

　　３、集體朗讀：

　　好美的花園呀，讓咱們一起去美美地享受這花園的美麗。

　　（齊讀）

　　４、范讀想象：

　　這一次有了新的要求，同樣讀這幾句話，腦海里要浮現出畫面。請把眼睛閉上，用耳靜靜地聆聽。（教師配樂范讀）你仿佛看到什么了？聞到了什么？聽到了什么？

　　（交流，適時補充“鳥語花香”等成語）

　　５、感受歡樂：

　　當學生說聽到了孩子們的歡笑聲時，出示：

　　花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　⑴ 理解詞語：

　　“洋溢”是什么意思？（充滿、蕩漾、流淌）把意思放到句子中讀句子。

　　⑵ 學會運用：

　　辨析？下課了，操場上洋溢著孩子們的歡聲笑語。”“知道山里惟一的老師就要離開這個山村，孩子們傷心地哭了，屋子里洋溢著孩子們的哭聲。”兩個句子是否正確，明確“洋溢”往往用于比較歡快的場面。然后進行造句訓練。

　　⑶ 想象說話：

　　巨人的花園里常年洋溢著孩子們的歡聲笑語，想象一下，面對這美麗的花園，這些孩子會說些什么呢？

　　（建議學生運用文中的語句）

　　６、熟讀成誦：

　　帶著這樣歡樂的心情，帶著這種美妙的感受，老師和大家一起合作讀這段話，如能背誦更好。

　　四、研讀，探究“變化”，感悟寓意

　　過渡：看，花園四季交替多正常啊！可巨人的加入就使這個花園發生了變化。花園是怎么變的，請大家用心默讀課文，邊讀邊畫句子。

　　１、讀文找句：

　　生再次讀文，劃句子，交流。

　　２、抓點研讀：

　　⑴ 當學生講到“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”時，出示語段：

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　讀了這段話，你感受到巨人的花園怎樣的特點？（荒涼）能把你的這種感受帶到文字中去讀一讀這段話嗎？

　　（自由讀，指名讀）

　　屏幕繼續出示加粗字體：

　　春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　現在讀這段話，你有了怎樣的感受？齊讀。

　　⑵ 當學生講到“與此同時，鮮花凋謝”一句，出示句子：

　　與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

　　“與此同時”是在什么時候？之前花園是怎樣的呢？聯系上下文，用上文中的詞句，把花園一瞬間的前后變化說一說。

　　（適時補充“春意盎然”等成語。）

　　３、歸納梳理：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園。

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

　　當孩子們再次偷偷鉆進花園玩耍時，花園又。

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

　　最后，當巨人拆除圍墻時，花園又。

　　４、過渡引疑：

　　這可真是一個神奇的花園啊！忽而春意盎然，忽而寒冬臘月。原先一年四季正常交替、景色美麗的花園，為什么會有如此大的不同呢？（學生回答）是的，與其說是花園在變化，還不如說是人在變化。當巨人面對孩子們一次又一次地進入他的花園，他的態度怎樣呢？再次默讀課文，劃出有關語句。

　　５、想象理解：

　　學生交流后課件出示：

　　當巨人看到，“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

　　他想：，“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

　　于是，他 “喂！你趕快滾出去！”

　　聯系上下文想象一下，巨人每一次訓斥孩子的時候，心里是怎么想的，當時的表情怎樣？

　　這三句話什么地方相同？（都有“滾出去”三個字，都是感嘆號）巨人如此強烈地讓孩子們滾出去，是為了什么？（獨自享受花園的美景，不讓孩子們享受快樂）

　　６、交流想法：

　　好一個自私的巨人！為了獨自享受快樂，竟然訓斥孩子們離開花園。如果你是這些孩子中的其中一個，你想告訴他什么？

　　７、揭示寓意：

　　巨人最后明白了什么？

　　出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　⑴ 巨人明白了這句話，你明白了嗎？

　　（引導學生理解句子）

　　⑵ 任性、冷酷的心喚來的是寒冬，那么，要喚來春天，就應該擁有—顆怎樣的心呢？

　　８、美讀末段：

　　巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，它又成了孩子們的樂園。（出示畫面）瞧，他們相處得多和諧，玩得多開心哪！讓咱們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。

　　（配樂朗讀）

　　９、想象美景：

　　你能想象此時的花園會是怎樣一番景色嗎？景如何，人又如何呢？

　　（要求學生盡量用上黑板上的詞語）

　　六、寫話，深化認識

　　１、寫話訓練：

　　巨人和孩子們在一起，多么快樂，多么幸福。為讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，巨人特意想請大家幫忙，幫他寫一塊告示牌插在花園門口。你們愿意幫助他嗎？最好能寫一段話，可以用黑板上的四字短語恰當地描繪花園的美景來吸引孩子們；也可以用上這些詞寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。寫完后四人小組互相交流。

　　（教師巡視）

　　２、集體反饋：

　　表揚有創意的回答。

教學設計方案篇3

　　一、區域活動內容：

　　班級區域活動名稱：生活區、美工區、益智區、閱讀區。

　　公共區域活動名稱：娃娃家、建構區、小餐館、小醫院、美發屋、小超市。

　　二、區域活動創設背景：

　　小班區域活動環境的創設是結合小班幼兒年齡較小，同伴之間的交流較少，語言交往能力，普通話以及自制能力較差，動手能力薄弱，思維比較有局限的年齡特點，與主題活動相融合，兼顧幼兒的實際情況和發展需要而創設的。本次區域活動我們小班組以“能干的小手”為主題，計劃每班開放四個區域——生活區、美工區、益智區、閱讀區。

　　三、區域活動目標：

　　1、培養幼兒的生活自理能力和動手能力，激發幼兒參加活動的興趣，讓幼兒在區域活動中體驗活動的快樂。

　　2、引導幼兒自主地在區域活動中扮演不同的角色，自由地玩耍；樂意與他人交往，學習互助、合作和分享。

　　3、鼓勵幼兒能夠使用各種材料、工具和方法，探索游戲中的樂趣。

　　4、活動結束能將材料放回原處，在老師的提示下整理場地。

　　四、區域活動設置以及材料準備：

　　班級區域：閱讀區、美工區、益智區、生活區

　　（一）閱讀區:

　　活動目標：

　　1．培養幼兒對看書的興趣。

　　2．發展幼兒的語言能力，養成堅持講普通話的習慣。

　　3．養成良好的看書習慣。

　　材料投放：各種幼兒圖書、各種蔬菜水果卡片圖、小白兔、小紅帽等一系列的故事書，點讀筆。

　　指導重點：指導幼兒能夠掌握正確的拿書的方法，能一頁一頁地翻，告訴幼兒看書的時候不能大聲講話影響別的小朋友看書，形成良好的閱讀習慣。

　　（二）美工區

　　活動目標：

　　1、鍛煉幼兒的動手能力，培養手指的靈活性。

　　2、對美術活動感興趣，會自由地涂鴉和進行簡單的粘貼。

　　3、嘗試用小手大膽地撕紙和團紙。

　　4、學會用橡皮泥搓圓的技能。

　　5、知道做完手工之后要把東西收拾整齊。

　　材料投放：橡皮泥、舊報紙、印泥（手指點畫）、涂鴉地KT板、發型設計。

　　指導重點：指導幼兒如何把橡皮泥搓圓；怎樣將紙撕成細條。

　　（三）益智區

　　活動目標：

　　1．鍛煉幼兒的動手能力，會區分常見的顏色。（紅色、黃色、綠色等）

　　2．發展幼兒的思維能力，練習排序，學會簡單的排序。

　　材料投放：不同顏色的毛根、簡單的圖形、玩具配對、穿珠（不同顏色、形狀）、毛毛蟲排序（每個班圖案不一樣）

　　指導重點：引導幼兒進行穿珠游戲，能隨意穿成項鏈、手鏈，提高手眼協調能力。

　　（四）生活區

　　活動目標：

　　1．培養幼兒的生活自理能力，學會扣紐扣、拉拉鏈。

　　2．學會穿脫衣褲，學習疊衣褲的正確方法。

　　3．鍛煉幼兒的手眼協調能力。

　　材料投放：紐扣拉鏈（每個班5套）、若干套衣褲、剪毛根、切水果

　　指導重點：指導幼兒疊衣褲的正確方法，學會扣紐扣、拉拉鏈。

教學設計方案篇4

　　教學目標

　　1．用快樂的情緒和優美的歌聲演唱《牧童》，表達牧童快樂的生活。同時，讓學生正確掌握歌曲的旋律、節奏，并培養他們二聲部合唱的演唱能力。

　　2．感受切分節奏所表達的快樂情緒。

　　3．通過演唱歌曲與姊妹藝術的結合及了解相關的牧童作品,體現文化藝術多元文化特點, 在體驗中感受歌曲的藝術魅力。

　　教學重、難點

　　1．用和諧的聲音唱好歌曲的二聲部合唱。

　　2．準確地掌握歌曲中的切分節奏。

　　教學過程

　　一、組織教學

　　學生伴著《春天在哪里》的音樂做律動進教室（第一段音樂學生做律動，第二段音樂學生加上奧爾夫的節奏樂器拍擊）。

　　二、復習歌曲《田野在召喚》

　　師：我們伴著《春天在哪里》的音樂來到了教室，春天是大自然帶給我們的`禮物，大自然它那風情萬種、絢麗多彩的景色你感受到了嗎？

　　生：感受到了。

　　師：你最喜歡大自然中的哪些景色？

　　生1：我最喜歡碧波萬頃的大海……

　　生2：我喜歡清晨的蓬勃紅日……

　　生3：我喜歡美麗的黃昏……

　　師：假如你現在身臨其境，你最想做什么？

　　生1：我很想拿起畫筆，把美麗的黃昏畫出來。

　　師：你的想法太浪漫了。

　　生2：我很喜歡田野的景色，因為它的綠、它的黃、它的靜……

　　師：田野是這么美，讓我們一起奔向田野吧！

　　學生隨伴奏演唱《田野在召喚》（在演唱中，學生加上跺腳、拍手、捻指等喜歡的動作）。

　　師：你們美妙動聽的歌聲深深地感染了我，老師想和你們一起唱好嗎？

　　生：好！鼓掌……

　　師生一起再次演唱歌曲《田野在召喚》。

　　師：我們在奔向田野的時候，還看到了什么景色？（這時教師將一幅牧童騎在牛背吹笛子的圖畫貼在黑板上）

　　生：在奔向田野時，我看到了牧童騎在牛背上，悠然自得地吹著笛子的景色。

　　師：看到這樣的景色，你想到了什么？

　　生：我想到了杜牧寫的一首古詩《清明》。

　　師：你能背誦一下嗎？

　　生：能（學生有感情地背誦古詩）。

　　生：老師，我還想到了袁枚的《所見》。

　　師：你真聰明，你能為我們再背誦一下《所見》嗎？（學生朗誦，其余同學會背誦的可以同時背誦）

　　師：你背誦的真有感情，能不能簡單地為大家講解一下詩意？

　　生：能（學生講解，不足之處教師補充）。

　　三、學習歌曲《牧童》

　　1．引入新課。

　　師：你們朗誦的有關牧童的古詩，讓我想起了一首唱牧童的歌曲，想聽嗎？

　　生：想。

　　師：老師現在把歌曲唱給你們聽，歌曲的名字就叫《牧童》。

　　教師用有感情且優美的聲音演唱歌曲。

　　師：剛才老師演唱的這首《牧童》，是斯洛伐克的民歌，歌曲旋律歡快、節奏活潑、跳躍，是一首帶二部合唱的歌曲。下面，我們就學習歌曲。首先，看一下歌曲中老師用黃色標記的節奏。

　　學生先練習切分節奏，再完整地唱一唱有切分音符的樂句。

　　2．學習歌曲旋律。

　　師：首先來學習高聲部的旋律（教師指導學生唱高聲部的旋律，特別提示要唱準1 3 2 及1—[插高音1]音高）。

　　學習低聲部。

教學設計方案篇5

　　活動目標：

　　 1、學唱歌曲，感受歌曲歡樂的節奏。

　　2、創編動作，表現做家務的情景。

　　3、愿意與同伴一起參與表演。

　　活動準備：

　　 1、音樂CD。

　　2、布置好的娃娃家。

　　活動過程：

　　 1、傾聽音樂，想象音樂表現的家庭情景。

　　指導語：歌里說了一個什么樣的故事呀?

　　2、學習歌曲。

　　1)、教師演唱，幼兒輕聲跟唱。

　　2)、教師與幼兒共同大聲演唱歌曲。

　　3、引導幼兒回憶在家里看到爸爸媽媽是怎么做家務的，請個別幼兒表演。

　　指導語：你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?你能表演給我們看看嗎?

　　4、與幼兒討論：如果玩“扮家家”這個游戲，需要哪些人及材料。

　　將幼兒進行分組，一個人當爸爸，一個人當媽媽以及娃娃家材料。

　　5、播放音樂，老師與幼兒一同玩“扮家家”的游戲。

　　兩名幼兒一名扮演爸爸，一名表演媽媽。

　　教師可以以孩子角色進入，也可以去娃娃家做客，觀看孩子活動情況。

　　6、活動結束后進行小結。

　　指導語：今天的游戲中你表演，你扮演了誰?你做了哪些事情?你是怎么照顧娃娃的?

　　課后反思：

　　整首歌曲的歌詞孩子們很熟悉，是他們日常生活的寫照。當我范唱這首歌曲時，孩子們馬上有了感應，和我一起說：炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了! 開始我并沒有要求他們一起學，孩子們就不由自主地做起了動作，還很有節奏。可見，來自孩子生活熟悉的東西是很能為孩子們理解、接受的。

　　當我提出問題：“你看到爸爸、媽媽平時會做哪些家務活呀?”孩子們都能很擁躍地回答，有的孩子還配上了動作。

　　因此，我在讓孩子們學習這首歌曲時，只要強調歌曲的節奏就可以了，孩子們能很快理解并學會。孩子們在學習的過程中，主要是“開飯了——”這個語言節奏拉得太長，所以我在教學時就采用了拍節奏的方法幫助孩子掌握，受到了較好的學習效果

教學設計方案篇6

　　教學目標：

　　1.積累詞語，學會運用。

　　2.整體感知課文，理清順序、脈絡，理解趙州橋的特點。

　　3.了解石拱橋的特點，激發對橋梁研究的興趣。

　　教學重點：同教學目標2。

　　教學難點:本文的說明順序。

　　教學過程

　　一、布置預習﹒導學

　　1、辨清字形，讀準字音

　　洨()河勻稱()張鷟()橋墩()惟妙惟肖()

　　2、釋詞：

　　(1)巧妙絕倫

　　(2)和諧

　　(3)惟妙惟肖

　　(4)勻稱

　　(5)推崇

　　(6)古樸

　　二、指導學習研討

　　1.創設情境，導入新課：

　　(1)導入:“橋是經過放大的一條板凳”，橋梁專家茅以升這樣風趣的解釋

　　“橋”。橋是這么簡單，但橋又是充滿魅力的，它集實用功能與審美價值于

　　一身。這節課我們就來了解橋的這些特點。

　　(2)板書課題，簡介作者

　　(3)檢查預習

　　2.初讀感知，整體把握文意

　　請生閱讀課文，師指導理清思路：

　　(1)石拱橋的特點(第1—2段)(2)中國石拱橋的特點(第3—9段)

　　(3)中國石拱橋的發展(第10段)

　　《中國石拱橋》是篇科技說明文。在本文中，作者從石拱橋說到中國石拱

　　橋，又說到中國石拱橋中的杰作：趙州橋和盧溝橋。末了，說到中國石拱橋的發展。這是運用從一般引向個別的寫法。這樣寫的好處是章法清楚，結構嚴密。

　　現在，我們按這個順序逐步研究，作者是怎樣說明中國石拱橋的特點的。

　　3.請思考下列問題：

　　(1)石拱橋有些什么特點?找出有關石拱橋特點的詞語。

　　(2)我國石拱橋有些什么特點?試概括。

　　4、細讀課文第五節，研究趙州橋的特點。

　　作者在說明趙州橋的特點時，先總述，然后從四個方面進行分述。在整個說明過程中，既說明了趙州橋有一般石拱橋所共有的特點，又說明了它獨有的特點。從課文里找出有關語句，哪些是屬于共有的，哪些是屬于獨有的?

　　5.指導生理清順序

　　(1)作者按怎樣的順序介紹中國石拱橋的?

　　(2)文章抓住哪些特點說明，又是怎樣說明這些特點?

　　三、積累與運用

　　1.給下列加粗的字注音。

　　①推崇()②和諧()③惟妙惟肖()

　　2.按注音填字組詞。

　　①橋dūn()②xiáo()河③飲jiàn()④ɡǒnɡ()橋

　　3.下面四個句子，說明不嚴密，不準確的一句是()

　　A.大拱的肩上，各有兩個小拱。

　　B.我國的石拱橋幾乎到處都有。

　　C.石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。

　　D.全橋結構勻稱，和四面景色配合得十分和諧。

　　四、布置作業

　　1.根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應數據。

　　2.閱讀課后練習三兩篇短文，比較其文體特點。

教學設計方案篇7

　　【教學目標】

　　１．認知目標：使學生了解封建社會下農民處境有所改善的三個方面，以及封建社會生產力發展狀況的具體體現（尤其是農業）。

　　２．能力目標：培養學生能夠用歷史唯物主義觀點認識封建社會的進步性，以及學生“自讀書、自質疑、自求索”的能力。

　　３．覺悟目標：使學生了解中國封建社會的生產力在當時的影響，從而增強民族自信心和自豪感。

　　【教學重點】

　　１．封建社會生產力發展的原因。

　　２．封建社會生產力的發展狀況，尤其是農業。

　　【教學難點】

　　封建社會生產力發展的原因。

　　【教學準備】

　　投影儀、自制幻燈片、自編朗頌材料、琵琶《塞上曲》選段、教學題卡若干。

　　【教學方法】

　　“三自一導”式，即在教師指導下，讓學生自讀書、自質疑、自求索。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　師：同學們，通過學習社會發展常識，我們知道：人類社會的歷史就是一部生產發展的歷史。前面我們學習了封建社會的建立，今天這節課，讓我們一起來學習關于封建社會生產力發展的有關知識。

　　一、封建社會生產力的發展（板書）

　　師：請同學們閱讀教材第１０１～１０２頁，看看本框第一個標題“從商鞅‘徠民’政策說起”中出現了什么？重點了解“徠民”政策的內容及該政策得以推廣實施的社會歷史狀況。

　　生：（閱讀教材，即“自求索”。）

　　師：什么是“徠民”政策？

　　生：“徠”就是招政的意思，“徠民”就是把鄰近秦國的三晉的民眾招致到秦國去充當勞動力。

　　師：“徠民”政策在當時的確得到了推廣與實施，這與當時什么樣的歷史狀況分不開呢？

　　生：與當時秦國已進入封建社會的歷史狀況分不開。

　　師：通過對以上史實的回顧，我們可以看到：封建社會的建立是促進當時生產力發展的一個重要原因。（板書）

　　師：請同學們深入思考一個問題：封建社會生產力的發展，體現了支配人類社會發展的一條什么樣的客觀規律？

　　生：（小聲議論后答出）“生產關系一定要適應生產力的發展。只有當生產關系與生產力發展水平相適應時，才能促進生產力的發展；反之，則會束縛生產力的發展。”

　　師：下面，我們把封建制生產關系與奴隸制生產關系的特點進行對比，看看封建制生產關系為什么適應并促進了生產力的發展，即封建制生產關系的歷史進步性。（板書）

　　師：（出示投影）這里，我將兩種生產關系的特點以表格形式進行了一番對比。請同學們從“生產資料所有制形式、人們在生產中的地位及相互關系、消費品的分配形式”三個方面，比較農民與奴隸在社會處境和勞動積極性上的差異。

　　生甲：封建制下的農民有自己的勞動工具，甚至可以有一點點自己的土地。而奴隸制下的奴隸一無所有。

　　生乙：封建地主不完全占有農民，農民只在一定程度上依附于地主階級。而奴隸主完全占有奴隸，奴隸毫無人身自由。

　　生丙：封建制下的農民把收獲的產品以地租形式交納給地主后，或多或少可以留下一點產品歸自己自由支配。而奴隸制下的奴隸主完全占有勞動成果，他們只給奴隸最低限度的生活資料。

　　師：從以上三位同學的比較分析中可以看出，在封建制生產關系下農民的處境有所改善，因而勞動積極性也提高了，封建制生產關系具有歷史進步性。由于它適應了當時生產力的發展要求，也必然能促進生產力的發展，創造出燦爛的物質文明和科學文化。

　　現在，我給大家帶來一段配樂朗頌。要求同學們在不看書的前提下，把握材料的中心意思，并作簡要記錄。（配樂朗頌開始……古曲聲中，結合教材內容，又涉及到課外知識的一段材料，把學生帶入一種濃郁的封建氣息中，讓學生似乎親臨到封建生產中。）

　　師：（朗頌完畢，配樂音量漸小，然后關閉）以上材料中講述了什么問題？

　　生：封建社會生產力發展的一些表現。（板書）

　　師：根據記錄，請談談具體表現在哪些方面？

　　生：農業、手工業、商業、封建城市、行會。（板書）

　　師：請同學們瀏覽教材第１０４～１１４頁，進一步明了封建社會生產力發展的五個方面的表現。

　　生：（自讀教材）

　　師：剛才同學們聽了老師的一段配樂朗頌，又了解了書上的相關內容，現在我們將全班同學分成五個小組，各小組在通讀全篇教材的基礎上，各就指定專題看書、討論、質疑、解疑，各組長作好自學記錄，然后在全班范圍內交流自學成果。比一比，看哪個組完成學習任務的時間最短、質量最高。

　　（教師到各組了解并給予適當指導。以小組為單位，在小組長的組織下，積極地看書、討論、提問、回答，充分挖掘出教材各專題的內容，五分鐘左右各組基本完成任務。）

　　師：現在，請全班同學交流自學成果。我們采用這樣的形式：由每組組長代表本組同學提出問題，請其他組同學回答，大家共同評價。按五個小組的順序依次進行。

　　第一組組長：我們小組自學討論的專題是關于“封建社會農業的發展”。大家在學習、了解了農業發展的狀況后，主要提出了兩個問題：

　　１．農業發展主要表現在哪些方面？

　　生甲：三個方面：第一，鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣；第二，耕作技術有了顯著進步；第三，大型水利工程的興建。

　　２．封建社會生產力發展的主要標志是什么？

　　生乙：鐵制農具的廣泛使用和牛耕的普遍推廣。

　　生：（第一組組長肯定上述答題正確。）

　　師：第一小組同學把握了本專題最核心的內容，做到了去粗取精，這也正是我們的學習任務和目標。至于該內容提到了封建社會農業發展的杰出成果，諸如曲轅犁、都江堰等，這是歷史課上學過的，我們不再重復。下面請第二組提問。

　　第二組組長：我們組學習的專題是“手工業的發展”，共提出三個問題：

　　１．封建社會最重要的手工業部門是什么？

　　生甲：冶鐵。

　　２．就世界范圍來說，封建社會生產力提高到了一個新水平的標志是什么？

　　生乙：冶鐵技術的發展。

　　３．手工業是在什么基礎上發展起來的？

　　生丙：手工業是在農業發展的基礎上發展起來的。

　　生：（第三組組長評判答題正確。）

　　師：（肯定第二組成績，請第三小組發言）

　　第三小組組長：我們組討論的專題是封建社會“商業的繁榮”，請同學們回答我組提出的兩個問題。

　　１．商業發展的標志是什么？

　　生甲：商品交換范圍的擴大。

　　２．進入封建社會后，由于商品交換的發展，商業領域出現的什么現象是我們特別應注意到的？你能舉例嗎？

　　生乙：一是對外貿易的發展；二是“絲綢之路”的開拓等。

　　生：（第三組組長認為答題正確）

　　師：（肯定第三小組，請第四組質疑）。

　　第四小組組長：我們組同學就“城市的發展”一專題，提出問題：

　　１．封建城市形成的基礎是什么？

　　生甲：商業和交換活動的發展。

　　２．封建城市是什么的中心？

　　生乙：是手工業和商業的中心。

　　生：（第四組同學評判認為，答案不全面，要求補充回答）

　　生丙：也是封建統治的中心。

　　第四組組長：兩位同學的回答合起來是第二題的完整答案，希望大家以后看書時，要注意教材的連續性、完整性。

　　（對第四組全體同學的認真負責態度報以掌聲）

　　師：第四組同學不僅能完成學習任務，還能對同學們提出較高要求，這充分反映他們具備了一定的自學能力。最后看第五小組的問題。

　　第五小組組長：我組同學認為在“封建行會的形成”這一內容中，應掌握以下問題：

　　１．封建行會的形成基礎是什么？

　　生甲：手工業和商業的發展。

　　２．行會的定義是什么？

　　生乙：城市中同行的或手藝相近的手工業者組成的封建組織。

　　３．組織行會的目的是什么？

　　生丙：阻止外來手工業者的競爭和限制本地手工業之間的競爭。

　　４．行會的主要成員是什么？他與幫工和學徒之間主要是什么樣的關系？

　　生丁：作坊主；封建性的師徒關系。

　　５．行會的作用表現在什么地方？

　　生戊：保護比較脆弱的城市手工業，傳授生產技術，避免同行的競爭等方面，曾起到了積極作用，促進了手工業的鞏固和發展。

　　師：剛才這位同學的答案大家覺得還有沒有要補充的？

　　生：有一點要補充說明：封建社會末期，行會制度對手工業生產的過嚴規定和限制競爭的做法，束縛了手工業者的主動性，阻礙了手工業的發展。

　　師：這位同學補充恰當，今后分析問題應該學會用歷史唯物主義觀點，運用兩分法，既看到事物積極的一面，也要看到事物消極的一面。那么，究竟如何正確評價行會的作用呢？

　　生：應從兩方面評價：既看到其歷史進步性，表現在它曾促進過手工業的發展，又看到其歷史局限性，表現在到了封建社會末期它又束縛了生產力的發展。

　　師：剛才我們一起學習了封建社會生產力發展的五種表現。請思考：以上各種表現，共同說明了什么問題？

　　（請看書第１１４頁本框題最后一段課文后，集體回答。）

　　生：（齊讀）由于封建制生產關系代替了奴隸制生產關系，適應了生產力發展的要求，從而使封建社會的生產力比奴隸社會有了顯著提高。

　　師：今天這節課，我們一起分析學習了封建社會生產力發展的原因和表現。本課的難點，即要求大家能用“生產關系一定要適應生產力的發展”的規律來認識封建社會生產力發展的原因。生產力發展的五種表現，尤其是農業的發展，是本課學習的重點。下面，請同學們根據黑板上的板書提示，結合各小組的學習討論結果，迅速復習本框內容，最后，我們將在知識競賽中檢測誰的知識掌握得最多。

　　生：自由復習本節課內容。

　　（推選一名學生擔任主持人，配合教師組織一場男女生知識對抗賽。競賽結束后，宣布競賽結果，給獲勝方以精神獎勵，并給負方布置任務，整節課在全體學生的掌聲中結束。）

教學設計方案篇8

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　播放《歌唱王二小》的歌曲，提問：你們知道這是歌唱誰的歌嗎?根據回答，板書課題“王二小”

　　二、指導看圖，整體感知

　　1．按順序一幅一幅地看，一邊看圖一邊按要求說圖意。

　　（1）每幅圖上畫的都有誰，什么時間，什么地方，做什么。

　　（2）仔細觀察圖上人物的動作、神態，想象他們在想什么，要做什么?

　　2．把四幅圖的內容連起來，在小組內說一說。

　　3．用自己喜歡的方式朗讀，注意讀準字音，把課文讀通順，標出生字，并多讀幾遍，不懂的地方標上問號“?”。

　　4．檢查自讀情況進行正音。注意指導：“員、英。是整體認讀音節；“響、雄”是三拼音節：又是后鼻音；“助”的聲母是zh，不是z。

　　5．一邊看圖一邊細讀課文，想一想課文共分幾段。找出圖文對應的部分，然后看圖想讀，弄清課文主要講了一件什么事。

　　三、課堂練習，鞏固所學

　　1．認讀卡片，鞏固生字讀音。

　　2．自由朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　認讀字詞。（先帶著拼音讀，再去掉拼音讀。）

　　二、品讀感悟

　　1．學習1—2段，明白二小帶敵人進埋伏圈的原因。

　　（1）自由讀

　　（2）出示句子：他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。

　　簡介抗日戰爭的時代背景，幫助理解“兒童團員”、“常常”、“放哨”、“掃蕩”的意思。

　　（3）句式訓練：一邊……一邊……

　　（4）觀察圖，想像迷了路的日本鬼子看見二小時的情景，誰能來說一說、演一演。

　　過渡：面對自己痛恨的日本鬼子，二小他是怎么做的呢?

　　2．學習3—5段，感悟二小是個機智勇敢、不怕犧牲的小英雄。

　　（1）自由讀，初步感悟：你覺得二小怎么樣?從哪幾句話可以看出?

　　（2）小組討論，匯報。

　　（3）出示句子：王二小把敵人帶進了埋伏圈。

　　敵人被王二小帶進了埋伏圈。

　　指名讀或齊讀，想想這兩句話有什么區別。

　　（4）理解“四面八方”，想像上了當的敵人心里會怎么想，怎么做?演一演。

　　（5）（輕緩、悲痛的語氣）知道自己上了當的日本鬼子竟殘忍的殺害了小小年紀的王二小，八路軍叔叔們含著眼淚，高喊著：“沖啊! 為王二小報仇!”消滅了全部敵人。

　　①體會八路軍叔叔們的心情。

　　②有感情地讀一讀最后一段。

　　三、升華情感

　　1．引導學生觀察插圖中王二小的神態，想象出王二小的語言、行動和內心活動，創造性地復述課文。

　　2．找出文中最打動你的句子讀一讀，讀出感情；再以《歌唱王二小》的樂曲為伴音，指導學生有感情地朗讀課文。

　　3．把這個故事講給爸爸媽媽聽；收集更多小英雄的故事，在班隊活動課開展“學習小英雄、爭當小英雄”活動。

教學設計方案篇9

　　考慮到學生已經學習了指數函數與對數函數，對函數的學習、研究有了一定的經驗和基本方法，所以教學流程又分兩條線，一條以內容為明線，另一條以研究函數的基本內容和方法為暗線，教學過程中同時展開。

　　學生思考，作答，教師引導學生敘述語言的邏輯性。

　　訓練學生用函數性質進行解釋，強化學生邏輯意識。其中第④小題是利用指數函數性質解決，注意區別。

　　⒁請學生考慮可以如何驗證上述答案的正確。

　　學生實踐。使用計算器驗證，提高學生使用學習工具的意識。

　　⒂簡單應用2：冪函數=( -3-3)x 在區間上是減函數，求的值。

　　學生思考，作答。教師板演。對冪函數定義進一步鞏固，對函數性質作初步應用。同時訓練學生對初步答案進行篩選。

　　⒃簡單應用2：

　　已知(a+1) <(3-2a) ,試求a的取值范圍。

　　學生思考，作答。教師板演。

　　訓練學生靈活使用性質解題。

　　數學交流⒄小結：今天的學習內容和方法有哪些？你有哪些收獲和經驗？學生思考、小組討論，教師引導。讓學生回顧，小結，將對學生形成知識系統產生積極影響。

　　數學再現

　　⒅布置作業：

　　課本p.73 2、3、4、思考5思考5作為訓練學生應用數學于實際的較好例子，應讓能力較好學生得到充分發展。

　　幾點說明：

　　⑴本節課開始時要注意用相關熟悉例子引入新課。

　　⑵畫函數圖象時，如果學生已能夠運用計算器或相關計算機軟件作圖，可以讓學生自己操作，以提高學生探索問題的興趣和能力，并提高教學效率。

　　⑶由于課程標準對冪函數的研究范圍有相對限制，故第11個問題要求較高，建議視具體情況選擇教學。

教學設計方案篇10

　　【教具準備】

　　多媒體識字課件：

　　① 三維動畫《找生字》：以課文插圖為背景設計春天萬物復蘇的動畫片，把生字藏于花草樹木之中，以教材中卡通人物形象為教材代言人，讓兩個小人互相幫助把生字一個個找出來，讀正確的，相應的生字就跳出來，變大，再跳入下方的格子里;讀錯的(遮、觸)總也進不了格子里，這時小人頭上出現一個大問號，再出現這兩個字的注音版，聲母以閃爍強調，小人再讀，讀正確后，生字跳入格子里。最后生字都入格。

　　② PPT課文全文，要認的生字用紅色突出。

　　③ PPT擴展短文。

　　【教學目標】

　　1、會認本課9個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、愿意積累和運用描寫春天的句子。

　　4、有興趣走進春天，去發現春天的特點。

　　【重點難點】

　　重點是引導學生在讀中去感悟初春的勃勃生機。

　　【教學過程】

　　環節教師活動學生活動激趣導入

　　初讀

　　識字

　　1、同學們，一年級的時候我們一起學過描寫春天的課文，我們一起唱過《春天在哪里》的歌曲。現在，我們又迎來了一個新的春天，讓我們走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去觸摸，用心去發現吧。同學們，請大家打開書，借助課文下面帶拼音的生字，來試著讀讀課文，讀完后先說說自己畫出了哪些不會認的字，再交流交流我們的新發現。

　　2、請大家說說自己畫出了哪些不會認的字。

　　3、(出示我會認圖標)同學們，我們先來看一段動畫片(出示動畫《找生字》)，同學們畫出的生字都藏在這些花草樹木之中，課本上的學習伙伴把這些生字找到了，我們會認嗎?

　　4、同學們，請大家擺好自己的生字卡片，老師讀一個生字，你就把這個生字卡片舉起來。 1、試讀課文，讀錯的字師生共同糾正，并可交流怎么記。

　　2、學生舉手說自己畫出了哪些不會認的字。

　　3、動畫里的小伙伴找一個，學生認讀一個，讀錯遮、觸，學生、教師、動畫合力糾正，強調翹舌。

　　4、聽教師讀，舉起相應的卡片

　　朗讀感悟

　　背誦 1、同學們的卡片舉得又快又正確，說明大家認識這些字了。我們再來讀課文，讀完后交流交流我們的新發現和想問的問題。

　　2、誰能把課文讀給大家聽聽?

　　3、同學們，你從他的朗讀中聽出了什么?

　　4、還有誰也想把對春天的喜愛之情讀出來?想讀的同學都站起來讀一讀，比一比，好嗎?

　　5、這一課寫得真美，同學們讀得真好，讓我們自由地細細地品讀，再把你最喜歡的句子美美地讀給大家聽聽吧。