《鞏乃斯的馬》教學設計
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《鞏乃斯的馬》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鞏乃斯的馬》教學設計1
教學目標：
知識目標：學會本課生字新詞，理解新詞。
能力目標：培養學生學會結合重點詞語和句子，理解課文的方法
培養學生朗讀的能力，學會在小組合作學習
情感目標：讓學生感受萬馬奔騰是多么的氣勢宏大，多么的博大恢弘。通過對夏日雨中群馬奔騰，表現了對激情的肯定、對生命的贊賞
教學重難點：
了解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。
能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。
教學用具：投影儀、錄音機
教學課時：2課時
第一課時
教學內容：學習課文，理解課文內容
教學過程：
一、 導課：
同學們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當你置身于馬群奔跑的壯闊場面中時，你會有什么感受?
今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)
齊讀課題——鞏乃斯的馬
二、交流課前預習
同學們課前都做了預習，下面我們就來交流一下，你認為你查到的資料中，那些有價值，就和同學們交流一下，再說說你的感受!
(學生交流，教師隨機評價)
二、初讀課文
1、自讀課文：了解了這么多有關課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?
2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么?
3、指名讀課文，集體糾正讀音。
4、回答問題：課文描寫是什么?
教師隨機板書：馬
三、細讀課文
(一)學習2、3段
1、聽錄音讀課文
想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的??
2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)
3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現了萬馬奔騰的“驚心動魄”?
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……”指導學生結合具體的句子、詞語說說為什么?
4、小組交流
5、全班朗讀
(二)拓展想像，體會課文
1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現怎樣的畫面
教師放的錄音，教師配樂吟誦
2、交流自己看到的景象
3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?
如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么?
4、美讀第3段。
(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?
1、 小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么??
2、 結合課文談一談，你的感受?
三、說說每個自然段的意思，概括段意。
四、談感受：
兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。
作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
五、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：挾、嘶
作業設計：摘抄表現馬群奔跑的壯闊場面的句子。
摘抄優美的詞語：選擇一個造句。
寫寫自己想像的當時的景象。
板書設計：
鞏乃斯的馬
壯闊
馬群 驚心動魄
如山洪奔瀉
《鞏乃斯的馬》教學設計2
教材分析：
現代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢恢宏，意境廣闊。文章借對馬群奔跑場面的描繪，表達了作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設，讀來蕩氣回腸。
教學時要透過語言文字，引導、啟發學生通過朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學目標：
1、引導學生在初讀課文中整體感悟，學會生字詞。
2、引導學生品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學過程：
一、聯系生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說)
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰昨天查閱資料了?(指名說)
是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢?請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。(根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰能用簡潔的語言概括?(指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：健壯雄壯氣勢雄偉壯闊奮力奔跑激昂驚心動魄等。)
三、走進文本，自主感悟
1、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢?請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。
根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：
(1)“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。
(2)“爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致!”
主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。
2、如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么?(聲音)誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過評價引導學生朗讀)
3、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
(學生齊讀，師隨機指導。)
【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
四、展開想象，品讀內化
1、同學們，非常遺憾，暴雨中鞏乃斯草原的奔馬形象，稍縱即逝。沒有錄像，那就讓我們在音樂聲中展開自己的想象，好嗎?
音樂聲起，師描述，激發想象：你們看，在暴雨的長鞭抽打下，在低沉的怒雷恐嚇下，在倏忽消逝的閃電激奮下，鞏乃斯的馬從無數谷口、山坡涌出來，勢不可擋，奔騰而去。
2、你們仿佛看到了什么?聽到了什么?(生各抒己見1
的確，我們仿佛看到了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景?(指名讀)
3、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么?感悟到了什么?請聯系上下文談談。(生各抒己見)
4、是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創設情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內化情感。】
五、聯系資料，升華情感
1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現什么?(可啟發學生聯系資料談)
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學生讀)“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。現在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。
【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。最后的小練筆則把讀寫結合起來，培養了學生運用語言文字的能力。】
《鞏乃斯的馬》教學設計3
教材分析
作家周濤對我國西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對西部的感情一樣寬廣而深厚，執著且激情澎湃。正如他自己所說的“我希望自己成為這塊土地的代言人”。問他這塊土地的魅力在哪里？他說“遼闊”。“遼闊”，正是他的文章表現出的藝術張力，《鞏乃斯的馬》借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與追求。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場面，使得作者“發愣、發癡、發呆”，在幾分鐘內見到的將“終身受用不盡”，因為在人生的瞬間他難得地面對了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風正是從西部廣闊生動的生活中汲取養料，文章一氣呵成，使人讀來心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨特的生命體驗是分不開的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢，最后一個自然段又極簡練而準確的表達出內心細膩的感受，如神來之筆，讓人回味無窮。
教學建議
1．讀中感悟。讀文百遍，其義自見。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好的進入語境，教師富有激情的范讀應該起到積極的作用。
2．讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密的結合，有利于提高學生的`寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，應該讓學生有充分的時間通過讀想象體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。為使學生的練筆有話可說，有感而發，可以為學生播放馬群奔騰的影片片斷，給學生直觀感受，心靈真正受到震撼。
學校及學生狀況分析
本校學生來自本縣各個鄉鎮以及鄰縣市，水平高低參差不齊，有的上課如魚得水，有的卻眉頭緊皺；作文有的文筆流暢，有的難以表達心中之意。在上課時關鍵是引起全體同學的興趣，讓他們高興去學，自主去學。積少成多，提高水平。
教學目標：
1．學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2．學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
3．學習體會本文表達的勇敢、自由、進取的精神及對不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學重點難點
通過理解重點詞句的含義，領會這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準備：幻燈片（萬馬奔騰的場面等）
教學過程
第一課時
一、導入
上幾堂課我們已經學習了與馬有關的很多成語和詩句，以小組接龍的方式來說幾個。（學生發言）同學們積累了這么多與馬有關的詞語，可見對馬已有了比較多的認識，我們今天來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。看看在這位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預習情況
1．齊讀課題兩遍，誰能說說課題的意思？
作者在篇名中強調了“鞏乃斯”，這樣一個音譯而來的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開日常的、熟悉的、平庸的、重復的、單調的空間，到達一個嶄新的世界。在作品的開篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2．作者簡介：學生交流(脫稿)
教師補充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國著名詩人、散文家。著有詩集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時隨父遷徙新疆。1969 年畢業于新疆大學中文系，現為新疆軍區創作室主任。至今已出版詩集、散文集20多種，深得讀者喜愛。曾獲“全國詩集獎”和“全軍八一獎”，1998年獲首屆魯迅文學獎，是新邊塞詩的代表人物。同時也是當代中國很具個性魅力和文學氣質的優秀作家。
3．預習中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學生交流）
重點詞語強調：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無與倫比：沒有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險面前毫不害怕。
4．指名朗讀課文。（提出問題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對馬的直接描寫？
5．再讀課文，然后理清層次。
引導學生讀課文，讀后評議，文章應該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細讀理解
1．第一部分：
（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會到什么？指導有感情朗讀。
（2）速讀課文，聯系下文想一想：這部分沒有對馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？
（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2．第二部分：
（1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學交流。
（3）集體展示交流。（體會比喻句、排比句的作用。）
（4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？
（思考交流）
四、作業
背誦自己喜歡的句段。
第二課時
一、復習導入
1．聽寫。
2．指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3．說說自己的體會和感受。
二、學習課文第三部分
1．指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現和想法該怎樣朗讀？
（學習這一段時可以采取小組討論的形式進行。回答時要注意面向全體學生，特別是學困生，可適當地引導他們分層的來理解。）
2．“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？
3．從對暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結
1．訂正交流課后思考題。
2．總結全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3．談談自己學課文的收獲。
四、結束語
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無限的啟示。回望千年前的漢匈之爭，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國，奪得良種汗血馬，當漢家男兒策馬揚鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強壯的形象不應該只定格于雕塑、藝術品中，不應該只栓在我們蒼白無力的夢想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們流血流汗，一馬當先，馬到成功！
五、補充練習
1．生字、詞語抄一抄。
2．正確、流利、有感情朗讀課文。
3．寫摘錄筆記。
4．預習《語文天地1》
板書設計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的向往
課后反思
本課的語言較有特色。在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
本節課我確定教學重點是抓重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我想體現以下兩個目的：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的內心現象，繼而達到入境使于情的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。
教學中較好的培養了學生的語文學習習慣，訓練學生帶著問題讀書，邊讀邊畫，并在旁邊做上批注，學生學習效果較為扎實。
《鞏乃斯的馬》教學設計4
教學目標：
1、學習本文寫動物的取材謀篇方法；學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場面，體味作者表達的勇敢、自由、進取的精神和對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
引導學生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場面，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教具準備：
課件（萬馬奔騰的場面等）
教學課時：
兩課時
教學過程：
一、聯系生活，導入新課
1、同學們，你們一定見過馬吧，馬給你們留下了什么印象呢？（指名說）
2、今天我們要學習作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎？誰昨天查閱資料了？（指名說）
是的，作家周濤懷著對西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設計意圖：導課是教學中至關重要的一環，好的導課能激發學生興趣，引導學生盡快走進文本。本環節的設計通過“馬給你們留下了什么印象”來激活學生頭腦中已有的表象，縮短了學生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1、那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會給你留下怎樣的印象呢？請同學們通過大聲讀課文來感受。讀時若有不認識的字要自己查字典解決。（根據學生認字情況，可重點指導“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。）
2、鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢？誰能用簡潔的語言概括？（指名說，說完后讓學生將重點詞語寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動魄等。）
三、走進文本，自主感悟
1、請大家快速瀏覽課文，說一說課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內容？（夏日暴雨、群馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學從電視、書本或多或少的見過群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見。今天就讓我們一同走進鞏乃斯大草原去領略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
（一）、學習第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報，思考從哪看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀。
5、指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）、學習第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢呢？請大家再讀課文畫出有關詞句，并說說理由。
3、根據學生的回答，及時點撥、啟發，指導朗讀。例如：
（1）“馬，這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒！”
重點引導學生體會“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴展、沖鋒，感受馬群氣勢磅礴的美，并指導學生讀出這種氣勢。
（2）“爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！”
主要結合句子理解“爭先恐后”“前后呼應”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無所顧忌、奮力向前的情景。
（3）“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電；有的來回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導學生抓住“像一隊尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場面；通過范讀、引讀等多種形式，指導學生讀出馬群所展現的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場面真是叫人驚心動魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現在老師這兒有幾張關于馬的圖片，你們仔細觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時的情景。（交流拓寫）
【設計意圖：引導學生想象馬群奔跑的景象，發散思維，激活學生的想象力，走進文本，品讀內化，讀寫結合，為學生搭設學習積累的平臺。培養了學生運用語言文字的能力。】
5、感情朗讀
過渡：如果說這些都是對馬群奔跑時樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時的什么？（聲音）
6、誰愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。（可通過評價引導學生朗讀）
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現在我們面前。讓我們再來朗讀這一段，感受這驚心動魄、氣勢恢宏的場面。
【設計意圖：學生與文本對話，就是要引導學生透過語言文字，走進文本。此環節的設計就是讓學生抓住重點詞句自讀自悟，通過教師的及時點撥、啟發、引導，使學生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
8、欣賞課件。請大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場景。
9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場面，聽到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰愿意讀出這種驚心動魄的情景？
10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長鞭抽打著……”當你們讀到“這不肯安分的生靈，從無數谷口、山坡涌出來”時，特別是讀到這個“涌”字，你又聯想到了什么？感悟到了什么？請聯系上下文談談。（生各抒己見）
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設計意圖：如果說前面以學生自主感悟為主是從面上引導學生與文本對話，那么，創設情境、展開想象，抓重點詞“涌”則是從點上突破，讓學生內化情感。】
（三）、學習第三部分
1、過渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起hellip； ）
2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂，這讓你想到了什么？）
小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現在能說說你對這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思？讓作者受到什么啟發？）
在人生的瞬間作者難得地面對了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯系資料，升華情感
1、同學們，讀到這里，你們想沒想過，作者僅僅是在這里寫馬嗎？他還在表現什么？（可啟發學生聯系資料談）
2、是的，1970年作者周濤在新疆的一個牧場接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當他看到群馬在雨中毫無顧忌、縱橫馳騁的情景時，他會怎么想呢？（指名回答）
是的，作者對那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：（學生讀）“我久久地站在那里……”
3、剛才，我們通過學習，感受到了一種不受任何羈絆和無法阻擋的生命力，感受到了作者對這種生命力的向往與渴求。
【設計意圖：引導學生走進語言文字，聯系作者的背景材料，體味作者對不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】
五、總結全文。
本文通過描繪馬奔的典型場面，表現出馬的生命活力及人對自由境界的向往。展開聯想，表達對馬的品性和精神的贊美與喜愛。作者從馬身上看到了一種進取不息的精神，體現了人們對淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業
觀察同學課間游戲場面，學習抓典型場面描寫突出主體的方法。
板書設計
鞏乃斯的馬
暴雨來臨
馬群奔跑——壯闊場面
作者感受——馬的生命活力
人對自由境界的向往
教學反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。文章借助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文。現在經過節選放在了小學五年級。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。
對于此次講課所用的四年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使一個10歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說：讀文百遍，其意自現。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢。為使學生能很好地進入語境，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學生進入情境，走進文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時出示一段萬馬奔騰的錄像，帶入學生進入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場面。觀看后，學生的心靈受到震撼，文本、學生之間受到思維的碰撞。學生發自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場面。學文中，為了使學生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應、披頭散發、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。
學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、讀寫結合。從文章中學習語言文字的用法，體會作者對生活的感悟，是學習寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結合，有利于提高學生的寫作能力。本學期，我教研組制定了小課題研究，針對本文特點，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學習和積累的好資源，我留給學生充分的時間讀和想象過程，體會這些比喻句的生動之處，并及時練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學生進行習作練筆的好教材。學完第二自然段，我適時引導學生描寫熱鬧的集市、課間活動、大掃除等，學習點面結合的場面描寫。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時任務完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養學生聽說讀寫的能力，是一個值得我深思的問題。
《鞏乃斯的馬》教學設計5
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1、學習對“馬”的兩個場面描寫。
2、體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎？走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么？從哪幾個自然段可以看出來？
2、指讀課文，訂正讀音
3、、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
（一）學習第一段
1、指讀第一段，知道了什么？（草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。）
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來？自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
（二）學習第二、三段
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、你最喜歡哪一部分，就讀哪一部分，說說你的感受。個別讀，齊讀
（1）這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
（2）這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。
（3）你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
（4）你是怎樣理解“畫出一條條不規則的曲線，扭住、纏住漫天雨網。”馬蹄聲、嘶鳴、叫喊聲和雷聲、雨聲交織成一幅驚心動魄的場面，真是震撼人心呀！（眼前仿佛呈現出群馬與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。）誰再來讀？
（5）由驚心動魄道瞬間消失，來得快，去得也快，真是讓人驚嘆呀！
第二課時
（三）學習第四段
1、當我們看到這壯闊的景象時，我的心情是怎樣的？
2、作者真的是發愣、發癡、發呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見到了，我見過了，引讀，學生讀后面部分：這……長卷。作者見到了什么？（古戰場、交響樂讓你想到了什么？）
小結：這群馬在暴風雨中縱橫馳騁，自由奔放的場面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、讀最后一句，問：
（1）它指什么？
（2）終生受用不盡是什么意思？
（3）讓作者受到什么啟發？
（四）小結：作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。
五、課后問題、課外延伸
（一）課后問題
1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
2、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
3、背誦第二段。
（二）課外延伸
根據中心表達的意思，結合生活實際，寫一寫自己遇到困難時，自己的所作所為，形成對比或引起共鳴。
作業布置：
必作：1、寫生字。
2、背誦課文第二段。
3、寫一篇讀后感。
選作：選擇一些寫馬的文章讀一讀。
板書設計：
鞏乃斯的馬
整體到部分 氣勢
突出特點 聲音
《鞏乃斯的馬》教學設計6
教學目的要求：
1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。
2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。
教學重點難點：
1.學習對“馬”的兩個場面描寫。
2.體會“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準備：課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課
你見過群馬飛奔的壯麗場面嗎?走入《鞏乃斯的馬》，你一定會被深深的震撼，為馬的魅力所折服。今天，我們就來學習當代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文、整體感知
1、學生自由讀課文，思考：這篇文章主要描寫了什么?從哪幾個自然段可以看出來?
2、指讀課文，訂正讀音
3.、交流初讀的認識
三、細讀課文、讀中感悟
(一)學習第一段
1、指讀第一段，知道了什么?(草原上的雨來勢兇猛，我見到了最壯闊的群馬奔跑的場面。)
2、用“――”畫出描寫暴雨的句子。
3、從哪兒看出暴雨來勢兇猛?(孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場來勢兇猛的暴雨。)
4、誰能把暴雨兇猛的樣子讀出來?自由讀，個別讀、齊讀
指導朗讀時，注意讀出擊落、瞬間的感覺。
(二)學習第二段
1、自由朗讀第二自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、說說你的感受，并在旁邊做批注。
(1)這情景象山洪暴發似的，不可阻擋，來勢洶洶，十分壯觀。
指導朗讀：聲音由小到大語速由慢到快。
生：馬，這不肯安分的生靈從無數谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運動中擴展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動的集團沖鋒!
作者運用擬人、比喻的寫作手法生動逼真地把馬群奔跑的場面展現出來。馬的精神以及對生命的向往與渴求躍然紙上。
(2)這四個詞語的運用，恰當地寫出了群馬奔跑時的氣勢。
指導朗讀：注意節奏，讀出遞進的氣勢。
(3)你是怎樣理解“踏住那閃電”，“儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將”它們好像要與閃電作戰，好像要成為指揮戰斗的將軍，連小馬都在慌亂時刻臨危不懼，甚至連牧人的喊叫也淹沒在這氣勢洶洶的群馬奔騰之中，這是一幅多么壯觀的景象。指導朗讀：注意分號前的停頓，表現出形形色色的馬奔跑的氣勢。
3、讀中感悟，學生朗讀。
四、小結
1、從對暴風雨中馬群的描寫中你感受到了什么?
鞏乃斯的馬數量眾多，氣勢宏大。
鞏乃斯的馬形態各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強的精神。
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開朗、舒展、壓抑消失……
2、作者描寫了一幅群馬奔騰的壯闊場面，表達了作者對生活的感悟，面對生活中的一切艱難險阻，都要毫不畏懼，生命不息，追求不止。下節課我們繼續學習。
五、課后作業
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來讀一讀，體會課文描寫的馬群奔跑的壯闊場面。
2、背誦課文第二段。