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超重失重教學設計
作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的超重失重教學設計，歡迎閱讀與收藏。
超重失重教學設計1
教學目標
1、知識目標：
（1）知道什么是．
（2）知道產生的條件．
2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力
3、情感目標：培養學生學習興趣，開闊視野．
教學建議
教材分析
本節通過對運動的升降機中測力計的示數變化，討論了什么是超重現象、失重現象以及完全失重現象，并指出了它們的產生條件．
教法分析
1、通過實例讓學生分清“實重”和“視重”．從而建立的概念．同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態變化而變化的．
2、依據力和運動的關系明確給出的產生條件．
3、借助實驗和課件建立感性認識，輔助理解；與實際生活緊密聯系，激發學習興趣．
教學設計示例
教學重點：的概念及產生條件．
教學難點 ：視重和實重的區別．
示例：
（一）什么是物體視重
視頻：臺秤稱物體視重．
問題：1、物體的實際重力變化了沒有？2、臺秤的視數變化了沒有？怎樣變的？3、物體的重力和臺秤的視數反映的力從性質上說有什么不同？
通過學生的觀察和討論引出（分析時要建立如課本所示的'模型）：
實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態變化而變化的．
視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態變化而變化．
超重：視重大于實重的現象．
失重：視重小于實重的現象．
完全失重：視重等于零的現象．
（二）產生的條件
分析典型例題1，總結出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關，而與其運動方向無關．
超重產生條件：物體存在豎直向上的加速度．設物體向上的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．
失重產生條件：物體存在豎直向下的加速度．設物體向下的加速度為 ，則該物體的視重大小為 ．當 時， ＝0，出現完全失重現象．
當物體運動加速度 ＝0時，視重等于實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力．
為了加強感性認識，提供課件：完全失重現象．（也可作該實驗）
探究活動
題目：做一個關于失重或超重的實驗裝置（或設計一個小實驗）
（提示：用火柴盒和發光二極管演示完全失重現象）
組織：自愿結組．
方式：展示、比賽，評出優勝獎．
評價：培養學生動手能力和學習興趣．
超重失重教學設計2
教學目標：
1、了解超重和失重現象
2、運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
3、培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力；培養學生設計實驗的能力。
4、滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。
教學重點：
超重和失重的實質
教學難點：
在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。
教學方法：
實驗推理法、講練法
教學用具：
一個模擬電梯、壓力傳感器和一個2kg的物塊及相應多媒體電腦等。
課時安排
1課時
教學步驟：
一、導入新課
學生活動：小車的質量為2kg，用平行于斜面的彈簧秤拉著以加速度大小為2。5m/s2，沿著傾角為30度的光滑斜面運動，請同學討論計算：
第一組同學完成：沿斜面加速向上運動時，彈簧秤的示數為多少？
第二組同學完成：沿斜面加速向下運動時，彈簧秤的示數為多少？
第三組同學完成：沿斜面減速向上運動時，彈簧秤的示數為多少？
第四組同學完成：沿斜面減速向下運動時，彈簧秤的'示數為多少？
第五組同學完成：在斜面保持靜止時，彈簧秤的示數為多少？
交流匯報各組計算結果（學生活動）
預設提示a：物體的速度方向和運動方向之間有什么關系？
b：物體做加速或減速運動時，加速度方向和速度方向之間有什么關系？
討論預設問題：
（1）各組同學將結果與第五組同學結果比較，有什么特點？
（2）這一特點可能與哪一個物理量有關？
（3）你發現了哪些規律性的東西呢？
教師設問：
（1）傾角增大到90度時，各組的計算結果將會如何？（在已被證明正確的理論上進行合理外推）
（2）為什么外推后的推理結果與物體的重力完全相等呢？（引出學生猜想與探究）
過度語：大家外推后的結果其實就是人們經常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本節課我們就來研究這個問題。
二、新課教學：
（一）用投影片出示本節課的學習目標：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產生超重和失重的條件；
（二）學習目標完成過程：
1：超重和失重：
為了便于研究外推后的結果是否正確，在課堂上提供一個模擬電梯、壓力傳感器和一個2kg的物塊及相應多媒體電腦請同學設計實驗（在教師的點拔下設計實驗可行）
（1）學生活動：
學生用語言說明如何設計實驗（可操作性、可觀察性、科學性的要求）
（2）實驗觀察與研究：
設問：什么情況下會出現超重？什么情況下會出現失重？
學生猜想：向上運動時超重，向下運動時失重。
觀察實驗：
（1）向上運動時示數是變大嗎？向下運動示數是變小嗎？哪到底與哪一個物理量有關呢？
（2）為什么當加速度向上時，產生超重現象，當加速度向下時，產生失重現象你能用理論解釋嗎？
（3）學生活動：誰還利用身邊的器材設計一個實驗，定性說明失重現象不一定發生在向下運動過程中，并能說明當加速度為g時，支持力為0時的現象？
教師說明：上例實驗中的支持力為0的現象稱為完全失重現象，那么有哪位同學能根據自己的經驗舉例說明？
（4）學生體驗分享：（各組至少說出一例超、失重現象的體驗并解釋）預設如下：
（1）：同學們請分析說明“蹦極”全過程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
（2）：在旅行車中，車加速上坡或下坡（坡度較大）時，分別是什么原因引起的呢？
（3）：游樂場乘坐過山車時；你的感覺是什么引起的？
2：課堂總結：
結合導入新課的斜面問題用科學外推法得到：（前呼后應）
（1）當物體有向下的加速度時，產生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小于G。
（2）當物體有向下的加速度且a=g時，產生完全失重現象，此時F壓=0或F拉=0；
（3）產生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。
3、小試牛刀：
質量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最小：
A：升降機勻速上升；
B：升降機勻加速上升，且a=
c：升降機勻減速上升，且a=
d：升降機勻加速下降，且a=
5：請學生自行解答本課上的思考與討論：
三、作業：
練習六課本
四、板書設計：
知識體系分析：
“超重與失重”是牛頓第二定律的具體應用。課標要求：通過實驗認識超重與失重現象。通過這節課的學習，既能進一步鞏固學過的受力分析、牛頓運動定律等知識，也為以后學習圓周運動一章和有關衛星運動時衛星中的物體處于完全失重狀態的正確理解打下基礎。
教學環節設計分析：
本案例設計的主要教學環節的教學流程圖如下：
從已有的理論知識引入展開討論計算并總結結論科學外推猜測結論并設計實驗論證觀察分析討論交流建立理論聯系實際交流感受小試牛刀。
由于本節課是在學習了牛頓第二定律后的初步應用，已經具備一定的知識和能力，所以基于探究性學習的特點和物理學科的實驗性，采用探究式教學方式是可行的。又由于教學設計由淺入深、層次清楚、重點突出、難點有效突破、可操作性好、可行性強。
本案例教學設計力求在以下方面有所創新與突破：
1、教學觀念與學習方式的創新與突破
在課前引入的過程中，強調讓學生自主地建構和完整自己的認知結構，在實驗探索上，強調學生自行設計實驗論證猜想。在交流討論、問題猜想、實驗探究、理論論證、實際應用和總結提高又是一次又一次圖式的同化和順應的過程，原有圖式的再次改造和完善，構建成螺旋型認知結構體系。
2、教材內容整合與教學資源高效利用的創新與突破。
教學反饋設計分析：
1、課前上位的反饋：
通過牛頓運動定律在斜面上的應用；在課堂交流展示，并在教師的引導下，進行對比發現規律和和問題。
2、重點內容難點突破的反饋：
通過學生設計性模擬電梯實驗中，讓學生帶著問題觀察思考可以檢測學生的對重難點理解程度。最后通過設計完全失重小實驗、體驗分享、小試牛刀和課堂小結進行有效反饋
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