《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-03-12 09:29:23 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦15篇

　　作為一名教職工，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編整理的《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)集錦15篇

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教材分析:

　　課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說明道理，語言簡(jiǎn)潔清楚。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第１～４段（理解什么是優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法），適度放大第５段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第６段（學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　　２、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

　　３、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法，并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、整合觀察和復(fù)讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個(gè)畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語和句子？

　　１、交流。如：

　　⑴ 矛和盾的長(zhǎng)處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子；

　　⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語；

　　⑶ 理解“雨點(diǎn)般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個(gè)詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對(duì)翅膀，一對(duì)想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　　⑷ 盡管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

　　把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎？（緊張、危急、計(jì)上心來、急中生智等）

　　２、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文１～４節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：

　　發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________

　　發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是_________________________

　　發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了_________________________

　　３、小結(jié)：這個(gè)過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果

　　１、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。

　　２、讀課文第５節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　３、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第５節(jié)課文說說大顯神威的情景？（隨機(jī)出示屏幕閱讀補(bǔ)充材料１），這是一段對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面更具體的記錄，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　　４、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì)對(duì)發(fā)明家說什么？（一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無邊的人；誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到了難題，你會(huì)對(duì)自己怎么說？

　　５、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　　１、我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設(shè)項(xiàng)目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個(gè)內(nèi)容。

　　同時(shí)板書出示：（）和（）的集合

　　引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。

　　２、其實(shí)，學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì)了和懂了，我也想努力會(huì)努力懂，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫狻⒏惺堋９膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

　　３、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》，

　　議一議：聯(lián)系最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋９膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？

　　這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中，我們還會(huì)懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法。

　　總結(jié)：

　　集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對(duì)于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時(shí)候，如取長(zhǎng)補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。”你就會(huì)收益終身。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、自主學(xué)習(xí)字詞，學(xué)會(huì)“吾、弗、夫”3個(gè)會(huì)認(rèn)字，理解字義，識(shí)記字形；會(huì)寫“矛、盾”等4個(gè)會(huì)寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜測(cè)重點(diǎn)詞語的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。

　　7、能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話講述這個(gè)故事。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局，了解人物的思維過程。

　　教學(xué)課時(shí)

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)流程

　　（第一課時(shí)）

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　1、談話激趣：同學(xué)們，在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些成語，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。

　　【出示課件2】

　　寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文學(xué)體裁，字?jǐn)?shù)不多，但言簡(jiǎn)意賅。故事的主人公可以是人，也可以是擬人化的動(dòng)植物或其它事物。該詞最早見于《莊子》，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代興起，后來成為文學(xué)作品的一種體裁。簡(jiǎn)單地說“寓言”就是通過一個(gè)故事來說明一個(gè)深刻的道理。

　　2、引導(dǎo)交流：說說自己了解的寓言故事。（《揠苗助長(zhǎng)》《鄭人買履》《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》《農(nóng)夫和蛇》等。）

　　3、導(dǎo)入課題：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《自相矛盾》。（板書課題：自相矛盾）學(xué)生齊讀課題。

　　4、理解題目：請(qǐng)同學(xué)們互相交流對(duì)課文題目的理解。（矛是古代人作戰(zhàn)進(jìn)攻敵人的刺擊武器；盾是古代人作戰(zhàn)中保護(hù)自己的盾牌。“自相矛盾”比喻自己說話做事前后抵觸，《自相矛盾》選自《韓非子8226；難一》。）

　　5、簡(jiǎn)介作者【出示課件3】

　　韓非子韓非為韓國(guó)公子（即國(guó)君之子）。戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)人（今河南省新鄭）。師從荀子，是中國(guó)古代著名的哲學(xué)家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后世稱“韓子”或“韓非子”。韓非所寫作品后來集為《韓非子》一書。秦王嬴政讀了韓非的文章，極為贊賞。

　　6、談話過渡：下面我們就一起來學(xué)習(xí)韓非子的寓言《自相矛盾》，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中能借助注釋理解每句話的意思，能用自己的話講述整個(gè)故事，分清事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)局，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上明白寓言告訴我們的道理。

　　7、教師范讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　引導(dǎo)學(xué)生了解什么是寓言的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、學(xué)生自讀課文，要求：

　　（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　　（3）了解這篇課文與以前的課文有什么不同。

　　2、自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　3、了解文言文。

　　【出示課件4】文言文的簡(jiǎn)單演變

　　【出示課件5】文言文與白話文的簡(jiǎn)單區(qū)別

　　4、檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。【出示課件6】

　　（1）楚人：楚國(guó)人。

　　（2）鬻（yù）：賣。

　　（3）譽(yù)：稱贊，這里有夸耀，吹噓的意思。

　　（4）陷：刺破，這里有“穿透”“刺穿”的意思。

　　（5）利：鋒利。

　　（6）以：用。

　　（7）弗：不。

　　（8）應(yīng)：回答。

　　（9）夫：放在句首，表示將發(fā)議論。

　　三、再讀感知，交流學(xué)法

　　1、學(xué)生大聲朗讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。想想：作者是從哪些方面來介紹這件事的？是按照什么順序來寫的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2、學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4、教師總結(jié)：借助注釋讀懂古文。

　　（1）方法：讀懂古文最快捷的方法就是結(jié)合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎(chǔ)之上，對(duì)照課文中的注釋和平時(shí)掌握的語言表達(dá)特點(diǎn)相結(jié)合來理解，自己嘗試弄懂每個(gè)詞、每句話的大概意思。實(shí)在不理解的地方可以借助外界的各種力量來進(jìn)行理解。

　　（2）運(yùn)用：比如文中的句子，就可以在熟讀課文的基礎(chǔ)上借助注釋就能把每個(gè)詞、每句話的意思理解了，還能根據(jù)文中提供的信息來把握課文內(nèi)容的要點(diǎn)，從中明白讀書的方法。

　　四、指導(dǎo)朗讀

　　1．【出示課件7】

　　楚人/有鬻/盾與矛者，譽(yù)之/曰：“吾盾/之堅(jiān)，物/莫能陷也。”又譽(yù)/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛，陷子/之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。夫/不可陷/之盾/與無不陷/之矛，不可/同世而立。

　　2、學(xué)生練習(xí)朗讀。

　　3、小組學(xué)生互讀互聽，互相評(píng)議。

　　4、教師范讀。

　　5、指名多個(gè)學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏，為更好地朗讀和理解課文奠定了基礎(chǔ)。

　　五、課堂總結(jié)，布置背誦【出示課件8】

　　1、這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文中的生字，理解了課文中的重點(diǎn)詞語，并讀熟了課文，大體了解了課文內(nèi)容。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們課下自由朗讀，試著背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課

　　1、指名多個(gè)學(xué)生朗讀課文，師生評(píng)議。

　　2、談話導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　檢查背誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是為了與上節(jié)課銜接，又是為了開啟下節(jié)課的教學(xué)。

　　二、再讀課文，了解內(nèi)容

　　1、自由讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思，再試著用自己的話講一講這個(gè)故事。

　　【出示課件2】

　　（1）一邊讀一邊看插圖；

　　（2）對(duì)照注釋，揣摩句意；

　　（3）小組合作，質(zhì)疑問難，共同討論。

　　2、小組交流，互相評(píng)議和補(bǔ)充修改，試著在小組內(nèi)統(tǒng)一說法。

　　3、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言，全班交流，師生評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。

　　【出示課件3】（古文及逐句翻譯）

　　4、指名請(qǐng)同學(xué)連起來說一說。

　　5、互相交流在學(xué)習(xí)中掌握的翻譯文言文的方法。

　　【出示課件4】

　　（1）“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

　　（2）“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的詞。

　　（3）“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。補(bǔ)出省略句中的省略成分；補(bǔ)出省略了的語句。

　　（4）“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

　　（5）“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。

　　（6）“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，把文言文中難懂的詞句換成通俗易懂的詞句。

　　6、小組推薦代表用自己的話講述這個(gè)故事。師生評(píng)議，教師相機(jī)指導(dǎo)并小結(jié)。

　　故事范例：

　　古時(shí)候，一個(gè)集市上人來人往，熱鬧非凡，有一個(gè)商人從商店里搬出矛和盾，在大街上高聲叫賣。矛上的紅纓閃閃發(fā)光，矛桿上的龍紋栩栩如生；而盾上的金紋更是光彩奪目，很快就吸引了很多人。

　　那人見這么多人來圍觀，心里很是高興，他想：哈哈，這下子我才發(fā)財(cái)了！于是他說：“朋友們，我這矛和盾可是最完美的武器！趕快買呀！”有個(gè)年輕人問：“為什么說這是最完美的武器？”那個(gè)商人聽了，連忙拿起盾來，炫耀道：“這塊盾堅(jiān)硬無比，世上的任何事物都不能損它一絲一毫！”人群中不少人驚嘆不已。

　　他又舉起他的矛，炫耀道：“這是世界上最銳利的矛，它能穿破任何事物，不管多厲害的盾，我也能一下將它刺穿。”人群中人們都開始叫：“我買！我買！”那個(gè)商人心中暗喜：發(fā)財(cái)了，發(fā)財(cái)了。

　　正當(dāng)他忙的手忙腳亂的準(zhǔn)備收錢的時(shí)候，有一個(gè)老年人站了出來，大聲說：“等等！”大家都回過頭來望著那個(gè)老年人，那個(gè)商人也吃驚地望著老人。那個(gè)老人捋著胡須慢吞吞地說：“你不是說你的矛最銳利，你的盾最堅(jiān)固嗎？那用你的矛刺你的盾會(huì)怎么樣呢”人們先是一愣，接著哄堂大笑，一哄而散，只留下那人滿臉羞愧的商人和他的矛和盾。

　　從那之后，商人不再賣弄小聰明，而是老老實(shí)實(shí)，本本分分地做生意，他的生意很快就紅火了起來，全家人過上了幸福的生活。

　　三、深讀感悟，拓展交流

　　（一）深入感悟。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡這個(gè)故事嗎？那誰愿意再來給大家讀讀課文？

　　2、指名讀課文，正音。

　　3、誰能用簡(jiǎn)潔的語言說一說這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸他的矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣？那人啞口無言。）

　　4、讀了故事，感受了人物語言，你覺得可以用個(gè)什么樣的詞語來形容文中那個(gè)賣矛又賣盾的人？（夸口）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。

　　5、誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。（指名多個(gè)學(xué)生學(xué)著文中的人夸夸矛和盾。）

　　6、如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說？（學(xué)生各抒己見。）

　　7、指導(dǎo)朗讀：指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

　　8、【出示課件5】在大家的追問中，那個(gè)楚國(guó)人只能——“弗能應(yīng)也”是什么意思？（無法回答。）能換一個(gè)詞語來替代嗎？（啞口無言。）他為什么無法回答？（因?yàn)樗脑捛昂竺堋＃?/p>

　　9、那個(gè)人售物時(shí)說話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

　　（二）深入理解，探究寓意。

　　1、互相交流，深入理解。

　　（1）再讀課文，試著用自己的話說說故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

　　（2）小組交流，小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的意見。

　　（3）全班交流，師生評(píng)議，教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)【出示課件6】：故事的起因是楚國(guó)有個(gè)賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅(jiān)固，無論用什么矛都無法穿破它！”然后，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論用什么盾都不能不被它穿破！”（板書：起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”）故事的高潮是有的人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會(huì)怎么樣？”（板書：高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”）故事的結(jié)局是那個(gè)人被問得啞口無言。（板書：結(jié)果——其人弗能應(yīng)也。）

　　2、現(xiàn)場(chǎng)表演，理解寓意。

　　（1）談話激趣：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會(huì)怎樣推銷自己的矛與盾？

　　（2）小組同學(xué)合作交流：說一說，演一演。教師巡視。

　　（3）指名小組現(xiàn)場(chǎng)表演，師生評(píng)議。

　　（4）通過學(xué)習(xí)課文、參加和觀看表演，你明白了什么？

　　世上不可能共同存在牢不可破的盾和沒有無堅(jiān)不摧的矛，這個(gè)楚國(guó)人片面地夸大了矛與盾的作用，結(jié)果出現(xiàn)無法自圓其說的局面。比喻說話做事前后抵觸，不能自圓其說。說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。【出示課件7】（板書：道理——說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？如果有會(huì)有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？（學(xué)生自愿舉手發(fā)言。）

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　1、這個(gè)成語出自于《韓非子》，以后用來形容做事或說話前后不統(tǒng)一，也指不連貫的性格或心情。后用此比喻人的語言行動(dòng)前后抵觸、不相應(yīng)合。

　　在日常生活和學(xué)習(xí)中矛盾無處不在，我們要用正確的方法和思想去分析，去對(duì)待，無論做事、說話，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

　　2、作業(yè)：搜集并閱讀更多的寓言故事，和同學(xué)互相交流。

　　板書設(shè)計(jì)

　　自相矛盾

　　1、起因——楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰“吾矛之利，于物莫不陷也。”

　　2、高潮——或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

　　3、結(jié)局——其人弗能應(yīng)也。）

　　4、道理——說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、看圖猜畫謎導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎?那好，請(qǐng)你根據(jù)畫面的意思來猜幾個(gè)成語。看誰的反應(yīng)最快。(課件依次演示反映《狐假虎威》、《亡羊補(bǔ)牢》、《守株待兔》、《畫蛇添足》內(nèi)容的圖片)。

　　2、在中華民族悠久燦爛的文化中，成語是其中的瑰寶。它概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富。如果在作文或說話中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些成語，就可以獲得形象生動(dòng)、言簡(jiǎn)意豐、入木三分的奇妙效果。而這些成語大多出自寓言故事，或是歷史故事、神話傳說、名家名言等。今天我們要學(xué)的第8課——《成語故事》(讀題)，它里面就出現(xiàn)了三個(gè)經(jīng)典的成語。你知道是哪三個(gè)成語嗎?——自相矛盾濫竽充數(shù) 畫龍點(diǎn)睛。其實(shí)這里面的三個(gè)成語故事就是三則寓言。(板書：寓言)

　　那你知道什么是寓言嗎?“寓言”就是通過一個(gè)故事來說明一個(gè)深刻的道理。

　　(聽出來了，這是個(gè)故事，但里面藏著一個(gè)道理。)板書：故事、道理

　　那你們想想，要學(xué)好一則寓言，就要先學(xué)它的什么?再去干什么啊?

　　師：真好!你連學(xué)習(xí)方法都告訴我們了。(板書：學(xué)、明)

　　那我們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)第一個(gè)成語故事《自相矛盾》。( 板書：自相矛盾)(讀題)

　　二、初讀課文《自相矛盾》，學(xué)習(xí)生字詞。

　　師：第一步我們就來讀準(zhǔn)讀通這個(gè)故事。

　　1、請(qǐng)你自己讀讀這個(gè)故事，注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確。文中有兩句話很容易讀錯(cuò)，你可要仔細(xì)哦。

　　師：同桌再互相讀一讀，聽聽他讀對(duì)了嗎?如果你的伙伴有困難，就幫他練一練。

　　師：誰能把這個(gè)故事給大家讀一讀?大家仔細(xì)聽，聽聽他達(dá)到正確、流利的要求了嗎?

　　2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認(rèn)識(shí)并理解了嗎?

　　(1)(課件依次演示生字詞)生讀字詞：戳

　　知道戳的意思嗎?字典上怎么說啊?(用手指或長(zhǎng)條物的頂端捅)

　　好，我們伸出手指頭，做做戳的動(dòng)作。那戳有哪兩種結(jié)果呢?(師用鉛筆戳穿紙頭)要不就是戳穿，(師用鉛筆戳整本書)要不就是戳不穿。那文中寫的是用什么戳什么呢?

　　(2)生讀字詞：矛盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?

　　大家看：(鏈接)誰來讀讀介紹。

　　(3)讓我們繼續(xù)讀。生讀字詞：銳利、堅(jiān)固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?

　　生1：銳利的矛，堅(jiān)固的盾。(可以。)

　　生2：矛很銳利，盾很堅(jiān)固。(也行。)

　　生3：矛銳利得很，盾堅(jiān)固得很。(書里就是這樣用的。)

　　(4)接著讀。讀詞：拿、賣。師：你能用上這些詞，圍繞課文內(nèi)容說一兩句話嗎?

　　(5)讀讀這兩個(gè)詞：夸口、張口結(jié)舌。

　　師：“張口結(jié)舌”在課文中是什么意思呢?能給它換個(gè)詞代替嗎?

　　(顯示：?jiǎn)】跓o言目瞪口呆)讀一讀。

　　哦，是他沒話可說了。看來，同學(xué)們都已經(jīng)懂得了“張口結(jié)舌”的含義了。

　　三、再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容。

　　1、那他為什么會(huì)沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當(dāng)他在讀的時(shí)候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時(shí)，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)

　　2、有層次的指導(dǎo)學(xué)生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義。

　　(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

　　生練習(xí)讀這兩句話。板書：夸口

　　a.我聽出來了，他特別強(qiáng)調(diào)了他的盾很堅(jiān)固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

　　b.你強(qiáng)調(diào)的是什么? “隨你”是什么意思?

　　大家看，他跟第一個(gè)同學(xué)體會(huì)的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

　　c.你們聽出他想表達(dá)什么意思啊?“特別得好”這個(gè)意思，你們從哪個(gè)詞聽出來的?“很”

　　d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因?yàn)槲乙獜?qiáng)調(diào)讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

　　哦，有自己獨(dú)特的想法，很好。

　　(2)剛才他讀的時(shí)候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動(dòng)作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動(dòng)作再讀讀。生加動(dòng)作練習(xí)讀書。

　　(3)(手指一個(gè)學(xué)生)我看你特投入，來，到前面表演表演。

　　呵呵!這楚國(guó)人，說話夸大其詞，簡(jiǎn)直比黃婆賣瓜還厲害。

　　3、現(xiàn)在，讓我們一起去感受一下當(dāng)時(shí)的情景，一會(huì)兒說說你覺得故事中的這個(gè)楚國(guó)人是個(gè)怎樣的人啊?(播放FLASH動(dòng)畫)

　　(自夸、耍小聰明、不動(dòng)腦筋、愚蠢可笑、愛說大話)

　　4、這個(gè)人為什么給大家留下這樣的壞印象呢?請(qǐng)你快速默讀課文，找一找課文中最能表現(xiàn)這個(gè)人驕傲、愚蠢、可笑的句子劃下來。

　　指名學(xué)生讀自己找到的句子，談感受：說說你為什么覺得他可笑、愚蠢。

　　四、深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。

　　(1)好極了，那我們來仔細(xì)看看他說的這兩句話，(男女生分讀)有問題嗎?

　　(2)那你能質(zhì)問他，當(dāng)場(chǎng)拆穿他嗎?

　　還可以怎么問他? 你好厲害!一下就切中了他話中的要害。問的真漂亮!

　　對(duì)啊!圍觀的人也是這樣問的。讀，“用你的矛來戳你的盾，會(huì)怎樣呢?”

　　(3)用你的矛來戳你的盾，同學(xué)們，猜猜會(huì)有怎樣的結(jié)果?

　　你能用“如果……，就說明……。”的語句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?

　　(如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?如果盾被戳穿了，但矛也因此而斷了呢?)

　　(4)同學(xué)們，看來這楚國(guó)人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、撞車，這叫什么啊?你們理解的很準(zhǔn)確，看來大家已經(jīng)讀懂了這個(gè)故事。

　　(5)那個(gè)楚國(guó)人已經(jīng)被大家質(zhì)問得“張口結(jié)舌”，已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。板書：張口結(jié)舌

　　可是光這樣批評(píng)他可不行啊，我們還得告訴他錯(cuò)在哪里?得幫他總結(jié)一下教訓(xùn)。不然，他下次還會(huì)犯的。

　　(是啊!要實(shí)事求是，不然沒人相信你的，到時(shí)就啞巴吃黃連——有苦說不出了)

　　(6)說話如此，其實(shí)做事也是這個(gè)道理。那這則寓言提醒我們以后做事、說話時(shí)應(yīng)該注意點(diǎn)什么啊?請(qǐng)你在旁邊寫寫你從中明白的道理。誰來說說!

　　(7)對(duì)啊!我們以后說話、做事也要實(shí)事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實(shí)，否則，也會(huì)陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

　　五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思考。

　　1、生活中有哪些例子是自相矛盾的?

　　2、看看下列句子有無自相矛盾的地方?

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　１、認(rèn)識(shí)“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等１６個(gè)詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。

　　３、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的含義。

　　課前準(zhǔn)備

　　１、生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。

　　２、矛和盾的圖片。

　　３、錄音機(jī)及本課的朗讀錄音磁帶。

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　１、出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？

　　２、矛和盾是兩種相對(duì)峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

　　２、出示生字卡片，開火車請(qǐng)學(xué)生讀。

　　３、指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。

　　４、自己把課文再默讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　三、質(zhì)疑提問，初步釋疑

　　１、學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　２、同座交流交流。

　　３、全班初步交流所提的問題。

　　對(duì)于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。

　　４、提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　以下兩個(gè)問題可作參考：

　　⑴發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？

　　⑵“是的，誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？

　　這兩個(gè)問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　１、出示要求會(huì)寫的１４個(gè)字。

　　２、重點(diǎn)指導(dǎo)７年左右結(jié)構(gòu)的字：

　　持般攻炮坦戰(zhàn) 神

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生觀察這７個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。

　　⑵多媒體演示這７個(gè)字的布局。

　　３、學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　搜集能說明課文最后一句話含義的事例，準(zhǔn)備交流。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞。

　　2、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。

　　3、有感情朗讀，能背誦此文。

　　4、懂得說話做事要實(shí)事求是，不能自相矛盾的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　文言文學(xué)生第一次接觸，學(xué)會(huì)方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點(diǎn)，也都是難點(diǎn)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　錄音、小黑板

　　教學(xué)過程：

　　一、交流

　　1、師板書：嚴(yán)小明

　　2、師：大家應(yīng)該喊我？（嚴(yán)老師）

　　3、要求：面帶微笑，再喊一次。

　　4、贈(zèng)筆交朋友。

　　二、導(dǎo)入

　　1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇文言文，知道什么是文言文嗎？（古人寫的文章或說的話）白話文呢？（現(xiàn)在，人所說的話寫的文章）。

　　2、師：同學(xué)們，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文言文就像一艘大船承載著我們中華民族幾千年的文明，與我們現(xiàn)在的白話文相比，文言文好比是根，白話是枝葉，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，今天，我們來學(xué)習(xí)的這篇文言文叫《矛與盾》。

　　3、板書：矛與盾。生讀題。

　　三、揭示方法，指導(dǎo)自學(xué)

　　1、什么叫矛，什么叫盾？確切地說，矛用來（刺），盾用來（擋）。什么叫矛盾？（手捂住“與”）（說話前后不一致即矛盾）。

　　2、師：課文圍繞著矛與盾寫了一件事，請(qǐng)把課文讀一讀，要求：①一句一句地讀，把音讀準(zhǔn)。②把你認(rèn)為難懂難讀的句子讀給大家聽。

　　3、指生讀文，其他同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)字讀錯(cuò)了你就把手舉起來。（再請(qǐng)生讀一讀難懂難讀的句子）。

　　4、師：書上加了拼音，小黑板上的課文沒有加拼音，能完整地讀一遍嗎？（出示小黑板全文）

　　5、師：大家在第一次讀文言文的時(shí)候有什么感覺？（別嘴、難讀、讀不能順）。

　　6、師：告訴大家，其實(shí)和大家一樣，老師讀第一遍時(shí)也覺得不好讀，很難懂，現(xiàn)在我已經(jīng)會(huì)背誦這篇文言文了，想聽嗎？（配樂背誦）。

　　7、師：覺得老師讀得怎么樣？（生評(píng)）你認(rèn)為老師是怎么讀懂的？

　　8、板書方法：

　　1、理解意思

　　2、多讀。請(qǐng)大家也試一試。

　　四、匯報(bào)交流，讀書理解

　　1、師：全文幾句話？請(qǐng)看第一句，有誰讀懂了？

　　2、請(qǐng)生單獨(dú)解釋：鬻：賣；者：人；譽(yù)：夸耀；吾：我的；堅(jiān)：堅(jiān)固；莫：不；陷：穿透。

　　3、師：既然這個(gè)人在夸耀，那現(xiàn)在就請(qǐng)你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。

　　4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點(diǎn)，要自豪一點(diǎn)，不然生意就被別人搶去啦！

　　5、師：你真會(huì)夸，我想請(qǐng)你帶大家一起夸一夸，好嗎？

　　（生夸）

　　6、師：同學(xué)們很會(huì)夸耀，那個(gè)楚國(guó)人是如何賣他的矛的呢？請(qǐng)看第2句話，有誰讀懂了？

　　（生：匯報(bào)）

　　7、師：原來是在夸他的矛鋒利，請(qǐng)你來夸一夸矛吧！“又譽(yù)其矛曰：……”（生讀）

　　8、師：楚國(guó)人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學(xué)們想夸什么呢？

　　自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀）

　　9、師：請(qǐng)男生夸耀盾，請(qǐng)女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準(zhǔn)備：楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“……”，又譽(yù)其矛曰：“……”

　　10、同學(xué)們真會(huì)夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當(dāng)我準(zhǔn)備掏錢的時(shí)候，同學(xué)們，難道你們不想對(duì)我說些什么嗎？

　　11、生：不能買，因?yàn)椤?/p>

　　12、原來這樣啊！我差點(diǎn)上當(dāng)了？我要揭穿他！誰來幫幫我？

　　13、（示意學(xué)生看第3句話）生讀第3句。

　　14、師：請(qǐng)看，這一句誰讀懂了？

　　15、生：匯報(bào)

　　16、師：請(qǐng)生解釋：以：用；子：你；何如：怎么樣；或：有人。

　　17、師：請(qǐng)一位同學(xué)想象一下當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀這個(gè)人說的話。（生讀）

　　18、請(qǐng)大家看插圖，圖上畫了幾個(gè)人？除了賣矛和盾的那個(gè)楚國(guó)人，還有7個(gè)圍觀的人，他們當(dāng)中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，你可以模仿其中任何一個(gè)人來讀這一句話，先在下面試一試。

　　19、請(qǐng)生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）

　　20、師：楚國(guó)人被這么一問，啞口無言了，請(qǐng)看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應(yīng)：回答（再請(qǐng)一生解釋句意）。

　　21、現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了第一句話的意思，哪位同學(xué)能完整地講述一遍？

　　22、請(qǐng)一位同學(xué)把全文讀一讀，（派選代表讀書）。

　　問：你為什么能讀得這么好？（理解意思、多讀）

　　23、生齊讀。

　　要求：讀慢一點(diǎn)，學(xué)會(huì)吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。

　　五、揭示道理，發(fā)散思維

　　1、咱班有多少名同學(xué)？今天我有幸認(rèn)識(shí)了___位好朋友，大家也面帶微笑，尊敬地喊我嚴(yán)老師，再看看插圖，圖上這些圍觀的人也都是滿面笑容的，他們的笑容和同學(xué)們的笑容有什么不一樣的地方嗎？

　　（一是出于對(duì)老師的尊敬，一是對(duì)自相矛盾者的嘲笑）

　　2、大家都在嘲笑那個(gè)楚國(guó)人，他到底錯(cuò)在什么地方？這篇文言文寓言故事告訴我們什么道理？

　　3、既然大家都嘲笑那個(gè)楚國(guó)人，他的買賣是難以做下去了，老師想請(qǐng)大家?guī)蛶兔Γ鯓影阉拿投苜u出去呢？

　　（生討論）

　　4、師：我代表哪個(gè)楚國(guó)人真誠(chéng)地感謝同學(xué)們的幫助，人，還是多讀些書才能明白更多的道理啊！你們說是這樣的嗎？

　　六、總結(jié)全文

　　1、回憶一下，學(xué)習(xí)文言文的方法？（理解、多讀）

　　2、文言文和白話文的比較一下，你更喜歡誰？

　　（文言語言簡(jiǎn)煉，含義深刻；白話文：通俗易懂）

　　3、師：同學(xué)們，只要是好文章，不管是文言文還是白話文，我們都要拿來讀一讀，以此來豐富我們的語言和思想，明白了嗎？

　　4、同學(xué)們，這節(jié)課已經(jīng)上完了，我就要和大家說再見了，同學(xué)們非常熱情，對(duì)老師也很尊重，我真想留在這里，可是歷陽一小六年級(jí)有一個(gè)班的同學(xué)也在等著我，我還得回去，這又是個(gè)自相矛盾的話題，不過如果大家能記住學(xué)習(xí)文言文的方法，懂得說話做事不能自相矛盾這個(gè)道理，那么嚴(yán)老師就等于留在了同學(xué)們身邊。

　　下課！

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語。

　　2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　【課前談話】

　　趣味數(shù)學(xué)題：

　　出示：橡皮+鉛筆=（）電風(fēng)扇+取暖器=（）

　　電視+電話=（）（）+椅子= 輪椅

　　【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題。】

　　同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？

　　看《自相矛盾》視頻。

　　【動(dòng)畫片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】

　　【上課】

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.知道剛剛我們看的動(dòng)畫片是叫什么名字嗎？

　　2.提到的兩種兵器是什么？

　　3.指導(dǎo)書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）

　　矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。

　　盾：短撇長(zhǎng)撇連十目，萬箭飛來能擋住。

　　【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)在念兒歌的過程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。】

　　4.“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進(jìn)攻、防守）

　　5.一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針鋒相對(duì)的感覺，如果把它們集合起來又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）

　　【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針鋒相對(duì)的矛和盾集合在一起會(huì)怎樣呢？這樣的問題能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。】

　　二、學(xué)習(xí)課文。

　　1.自讀課文，讀通課文。

　　2.認(rèn)讀詞語。

　　⑴出示詞語，認(rèn)讀：

　　自衛(wèi) 左抵右擋難以招架

　　進(jìn)攻龐然大物大顯神威

　　【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語，同時(shí)，這些詞語還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字。】

　　⑵把詞語填進(jìn)這段話中，指名讀。

　　比賽中，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（），還是（）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（）和盾的（）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（）在戰(zhàn)場(chǎng)上（），德國(guó)兵一下子退了十公里。

　　【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，另一方面讓學(xué)生在語言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意。】

　　3.學(xué)習(xí)課文一二段。

　　打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線畫下來。

　　⑴指名讀句子。

　　⑵誰都看到了這樣的畫面？什么感受？25、

　　⑶出示句子：

　　對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來的？（指名讀。）

　　【將文字讀成畫面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話有了更直觀、深入的感受。】

　　師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——一生讀。

　　師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——一生讀。

　　師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——

　　【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來。】

　　⑷面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說。）

　　⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來，我可要刺過來了！

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……

　　⑹你什么感覺?（難以招架。）

　　⑺經(jīng)過一場(chǎng)激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）

　　【面對(duì)學(xué)生對(duì)“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解，教師通過與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì)記憶終身。】

　　⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——

　　出示句子：

　　盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　①自己讀讀這兩句話，不要放過每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　②從這兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰來試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！

　　③師引讀：

　　對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬分迫切的想法——（個(gè)別讀）

　　發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）

　　生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）

　　讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬分迫切的想法吧——（齊讀）

　　4、學(xué)習(xí)課文三四自然段。

　　⑴有個(gè)鐵屋子就行了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段。看看發(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？

　　（學(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　解決問題

　　盾太小

　　鐵屋子

　　⑵集體交流。

　　預(yù)設(shè)：引號(hào)的特殊含義，履帶的圖片解釋。

　　5、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過程。

　　⑴同學(xué)們，這位發(fā)明家通過詳細(xì)周密的思考，一步步發(fā)明了坦克。現(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著運(yùn)用一些連接詞使語句更連貫。（出示句式）

　　⑵互動(dòng)交流：

　　發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問題：。于是想到：。可是，又出現(xiàn)了第二個(gè)問題：。發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了：，當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得：。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

　　三、結(jié)合板書小結(jié)

　　發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節(jié)課一起體驗(yàn)。下課！

　　板書：

　　矛和盾的集合

　　遇到問題想到怎樣解決

　　矛太小鐵屋子

　　不能進(jìn)攻鐵屋子開個(gè)小洞

　　伸出“矛”——槍口、炮口

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　文言文是一種傳承祖國(guó)古代燦爛文化的載體。文字言簡(jiǎn)意賅，又不失生動(dòng)形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對(duì)話，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國(guó)文化打下基礎(chǔ)，并對(duì)其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。

　　《矛與盾》是人教版小語第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡(jiǎn)練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點(diǎn)睛之筆蘊(yùn)含寓意。憑心而論，學(xué)生在接觸文言文時(shí)，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在第十一冊(cè)已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅(jiān)持以自讀為主，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和背誦，強(qiáng)化感悟、積累的策略。

　　不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個(gè)什么道理就行了，這種只關(guān)注知識(shí)和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡(jiǎn)單的德育目標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過程，并在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細(xì)研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設(shè)計(jì)，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)古文的樂趣。

　　一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。

　　文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動(dòng)可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境，使情境貫穿教學(xué)始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。

　　1、導(dǎo)語引渡——未入文辭先入境

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)伊始，一曲悠揚(yáng)的古樂，一幅精美的畫卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市，順勢(shì)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，打動(dòng)了學(xué)生的心扉，一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。

　　2、模擬表演——身臨其境品意境

　　課堂上，我模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)入角色表演。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)，內(nèi)化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學(xué)生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領(lǐng)悟到了寓言的深刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。

　　3、情境評(píng)價(jià)——此情綿綿無絕期

　　“感人心者，莫先乎情。”從大環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設(shè)無時(shí)不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學(xué)，多次用語言再現(xiàn)楚人賣矛和盾的場(chǎng)景，讓情境延伸，使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會(huì)譽(yù)矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語言，如半白半文的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境的評(píng)價(jià)語潛移默化地帶著學(xué)生在語言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！

　　二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。

　　語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。

　　1、正確流利的整體讀

　　“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

　　2、深入理解的感悟讀

　　“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，十分尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國(guó)畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。

　　學(xué)生在讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時(shí)，很自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。學(xué)生在潛意識(shí)中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進(jìn)朗讀。

　　3、感同身受的個(gè)性讀

　　“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個(gè)性的朗讀活躍了文言文的課堂。

　　4、拓展延伸的積累讀

　　在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵(lì)學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實(shí)現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會(huì)漸漸厚重起來，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。

　　和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、課前游戲，激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)砹艘粋€(gè)好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。

　　2、大屏幕上會(huì)出現(xiàn)許多物品的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看、用心記，咱們比比誰記得最多，準(zhǔn)備好了嗎，開始。（播放圖片）

　　3、說說吧，你記住了哪些？（生答）

　　讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。

　　4、看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個(gè)秘密，告訴我們一個(gè)道理呢？想知道嗎？認(rèn)真讀書，用心思考的同學(xué)一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)！

　　游戲我們先玩到這兒，下面我們準(zhǔn)備上課。

　　二、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入新課，初識(shí)字詞

　　1、（出示圖片）看，圖上畫的是什么？

　　2、對(duì)，就是矛和盾。矛和盾是兩個(gè)生字，伸出手來，我們大家一起來寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點(diǎn)，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。

　　3、矛和盾是用來做什么的？（生答）是呀，矛是用來進(jìn)攻的，盾是用來自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對(duì)立的。

　　4、我們今天要學(xué)習(xí)的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時(shí)站隊(duì)集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。

　　（二）認(rèn)讀詞語，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書，翻到第25課，我請(qǐng)這一組同學(xué)來接讀課文，起立，其他同學(xué)邊聽邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）

　　2、（出示詞語）誰愿意讀給大家聽。

　　3、同學(xué)們，（點(diǎn)藍(lán)“坦克”）“坦克”是英國(guó)人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語中來叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機(jī)讀詞）。

　　4、（點(diǎn)藍(lán)“左抵右擋“）看看這個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對(duì)反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？

　　這些詞多有趣呀！

　　5、（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語，你就能說出課文講了一件什么事（指名說）

　　小結(jié)：你們看，這些詞語能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個(gè)作用。

　　（點(diǎn)藍(lán)前五個(gè)詞）看看這些藍(lán)色的詞語，這是講的——（指名說）這是發(fā)明坦克的過程（板書：過程）再看紅色的詞語，它又講了——（指名說），也就是坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮的作用。（板書：作用）

　　那課文的最后一個(gè)自然段又講了什么呢？（生答，相機(jī)行事板書：道理）。

　　你們看，這些詞語還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個(gè)作用。

　　6、小結(jié)：這篇課文講得就是矛和盾集合的'過程、作用以及由此引發(fā)的道理。

　　（三）精讀感悟，重點(diǎn)深究

　　1、學(xué)習(xí)第一、二自然段

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境

　　那一天，天氣晴朗，風(fēng)和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進(jìn)行著一場(chǎng)激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點(diǎn)般向你刺來了，刺向你的左邊，你會(huì)（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）

　　小結(jié)：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結(jié)果卻還是難以招架。

　　（2）聚集兩“！”

　　在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）

　　①誰來讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　是啊，這段話中用了兩個(gè)感嘆號(hào)。那這兩處的感嘆號(hào)表達(dá)的情感一樣嗎？

　　②（點(diǎn)紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請(qǐng)你來讀一讀。看你聽出了什么？

　　方案一：學(xué)生讀不到位。

　　師范讀，你聽出了什么？

　　方案二：學(xué)生讀到位，學(xué)生聽不出來。

　　師：面對(duì)朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽出來什么？

　　③指導(dǎo)朗讀：誰來著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）

　　小結(jié)：你們看，從第一處的感嘆號(hào)，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！

　　④（點(diǎn)紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達(dá)了什么情感？誰來說說。（指名說）

　　把盾變成鐵屋子，就能保護(hù)自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。

　　⑤小結(jié)：想到了這么巧妙的想法，此時(shí)發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來吧，誰來讀？

　　⑥指導(dǎo)朗讀。

　　（3）合作朗讀一、二自然段。

　　（出示課件：

　　發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）

　　發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產(chǎn)生了一個(gè)想法，多有意思呀，我們把這個(gè)情景來讀一讀吧。我們這樣來讀：老師讀藍(lán)色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準(zhǔn)備好。（合作讀）

　　2、學(xué)習(xí)第三自然段

　　（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗＃┱?qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）

　　（2）有“可是”和沒“可是”有什么不一樣呢？

　　①學(xué)生答到內(nèi)容。

　　剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足，一個(gè)“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？

　　②學(xué)生答到情感。

　　一個(gè)“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。

　　③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　師生對(duì)比讀。聽一聽，我和剛才那位同學(xué)讀的有什么不一樣？

　　方案一：學(xué)生答到急、快。

　　師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法，所以老師要讀得快一點(diǎn)！

　　方案二：學(xué)生答不到位。

　　師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？

　　小結(jié)：你們看，從一個(gè)“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。

　　（3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！）生讀。（相機(jī)板書）

　　（4）小結(jié)：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進(jìn)攻，考慮問題更加全面了。

　　3、學(xué)習(xí)第四自然段

　　（1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。

　　（2）（出示坦克圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰能看著圖說一說發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？（指名說，上臺(tái)說）

　　（3）就像同學(xué)們所說的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領(lǐng)就更大了，矛能進(jìn)攻，改成槍口或炮口，進(jìn)攻的能力就更強(qiáng)了，再裝上輪子，安上履帶，能動(dòng)了，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）

　　4、學(xué)習(xí)第五自然段

　　（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的情景？我們一起來看。（播放錄像）

　　（2）坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，真是威力無比呀，讓我們把坦克的威力讀出來吧！（生齊讀）

　　5、回顧發(fā)明家的思考過程

　　（1）（出示：

　　盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀！

　　對(duì)了，在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然。這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。）

　　這就是發(fā)明家的整個(gè)思考過程，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。

　　（2）我們一起來看：首先發(fā)明家想到了——（指名說）

　　接著，他又想到了——（指名說）

　　最后，他想到了——（生答）

　　（3）小結(jié)：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過程。

　　（4）朗讀：就讓我們把這個(gè)思考過程讀出來吧，這次，我們這樣讀，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)，你們組推薦——，你來讀第一部分；你們組——你來讀第二部分；你們——你來讀第三部分，你們可是大家推薦出來的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學(xué)讀）

　　（5）讀了發(fā)明家的思考過程，你想說點(diǎn)什么？（生答）

　　6、學(xué)習(xí)第六自然段

　　就像同學(xué)們所說，這個(gè)故事就告訴我們這樣一個(gè)道理（出示：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。）

　　（1）生齊讀

　　（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機(jī)會(huì)來了，還記得我們做的那個(gè)游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說嗎？（生說）

　　（3）所有這些都告訴我們這樣一個(gè)道理，（出示：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。）生齊讀。

　　這個(gè)道理用一個(gè)四字詞來說，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）

　　（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學(xué)生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個(gè)小學(xué)生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。

　　（三）總結(jié)全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學(xué)的思維方式看問題、想問題，你也會(huì)成為勝利者！

　　這節(jié)課就上到這，下課！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　25 矛和盾的集合

　　過程自衛(wèi)→進(jìn)攻→合二為一

　　作用大顯神威

　　道理集優(yōu)者勝

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

　　4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。

　　課前準(zhǔn)備

　　老師：多媒體課件。

　　學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、課件播放故事：《自相矛盾》。

　　2、播放文中的插圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。

　　教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）

　　矛進(jìn)攻

　　盾自衛(wèi)

　　3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。

　　4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？

　　5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。

　　師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學(xué)生反饋板書問題要點(diǎn)。

　　如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？

　　設(shè)計(jì)意圖：課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開教學(xué)，逐步呈現(xiàn)課題，讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。“矛”和“盾”這兩個(gè)字是本課要求會(huì)寫的生字，這兩個(gè)字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，因此通過看圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，教師的板書示范，化解了字形的難點(diǎn)。

　　二、初讀課文，掃清障礙

　　1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、學(xué)生自由讀課文。

　　3、小組交流

　　（1）互相提醒容易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞。

　　(2) 想辦法記一記要求會(huì)寫的生字。

　　（3）組長(zhǎng)安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導(dǎo)。

　　（4）播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫，糾正發(fā)音。

　　（5）師：請(qǐng)大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。

　　學(xué)生默讀課文，小組討論問題。

　　設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

　　1、師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)課文，你能自行解決哪些問題？

　　學(xué)生回答，解決一個(gè)，擦去黑板上的有關(guān)問題。

　　2、課件出示詞語：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競(jìng)賽，重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：

　　集合緊張固然烏龜自衛(wèi) 進(jìn)攻炮口坦克

　　戰(zhàn)場(chǎng) 長(zhǎng)處首次勝利者合二為一大顯神威

　　亂作一團(tuán) 龐然大物左抵右擋難以招架

　　3、運(yùn)用練習(xí)

　　（1）選用上面合適的四字詞語填空。

　　a .中國(guó)乒乓球的國(guó)手們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上（）。對(duì)方隊(duì)員面對(duì)強(qiáng)有力的進(jìn)攻，雖然（），但最終（），敗下陣來。

　　b .當(dāng)獵狗這個(gè)（）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。

　　（2）選擇其中的一個(gè)詞語說句子。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學(xué)生的語言會(huì)變得生動(dòng)、具體。對(duì)于新詞，不僅需要理解，更需要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。此外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)間分配的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　四、指導(dǎo)書寫，完成作業(yè)

　　課件出示要求會(huì)寫的生字。

　　1、認(rèn)讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。

　　2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。

　　3、練習(xí)寫字，教師巡視。及時(shí)評(píng)議，注意寫字姿勢(shì)。

　　五、課外延伸，閱讀資料

　　坦克：又名戰(zhàn)車。具有強(qiáng)大的直射火力，高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí)，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。

　　設(shè)計(jì)意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進(jìn)課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)的深度與廣度得到提升，適時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。

　　六、作業(yè)

　　1、我會(huì)寫

　　máo bān dùn

　　（1）敵人的（）如雨點(diǎn)（）向他的（）刺來。

　　chí shén

　　（2）她手（）（）奇的七色花向我走來。

　　tǎn zhàn gōng tuì

　　（3）我方的（）克沖上（）場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)（），很快打（）了敵人的進(jìn)攻。

　　2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。

　　第二課時(shí)

　　一、聽寫句子，引入文本

　　1、師：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？

　　聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

　　2、反饋：打開書本，校對(duì)、訂正。

　　設(shè)計(jì)意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。

　　二、討論交流，感悟課文

　　1、出示聽寫的句子：

　　坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。

　　學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進(jìn)攻；盾——矛；合二為一。

　　2、師：把“矛”和“盾”這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？

　　請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。

　　學(xué)生讀課文，思考問題，教師巡視指導(dǎo)。

　　3、學(xué)生反饋

　　（1）怎么集合？

　　指名回答。

　　提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了坦克。

　　具體做法是：在鐵屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　師出示坦克的圖片，簡(jiǎn)單介紹。

　　（2）這樣的集合有什么好處呢？

　　學(xué)生回答。

　　提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進(jìn)攻，這可是“大顯神威”。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請(qǐng)用課文中的句子來說明。

　　學(xué)生讀課文、回答。

　　提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)，德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

　　師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。

　　引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里！”

　　師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？

　　學(xué)生回答，如：“神舟”五號(hào)太空飛船、海洋館的大神龜、我國(guó)奧運(yùn)健兒……

　　4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(zhǎng)處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。

　　設(shè)計(jì)意圖：明理是一個(gè)過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學(xué)是要體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所悟。

　　三、暢談感受，揭示道理

　　1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰就會(huì)是勝利者。

　　2、師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？

　　教師可適當(dāng)提示：充氣雨衣、地下多功能車庫(kù)、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……

　　3、師：請(qǐng)大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進(jìn)，使之更有利于人們的生活呢？

　　學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想法。

　　4、小結(jié)

　　師：同學(xué)們，社會(huì)在迅速的發(fā)展，人類時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的創(chuàng)造者呢！

　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和訓(xùn)練的切入點(diǎn)，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。

　　四、布置作業(yè)，拓展延伸

　　1、抄寫句子：誰善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰就會(huì)是勝利者。

　　2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。

　　設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容的開放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開放，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能從課本中尋找答案，還會(huì)在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　矛和盾的集合

　　矛——進(jìn)攻——槍口或炮口

　　集合——坦克

　　盾——防守——鐵屋子

　　誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者。

　　設(shè)計(jì)意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，要簡(jiǎn)介、明了。這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合而為一的過程展示出來了。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　知識(shí)：認(rèn)識(shí)“矛、盾”等６個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語。

　　能力：

　　１、正確、流利地朗讀課文。

　　２、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂本課內(nèi)容。

　　３、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。

　　情感：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　１、會(huì)寫“矛、盾”等１４個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語。

　　２、了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　１、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等１６個(gè)詞語。

　　２、理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、搜集有關(guān)坦克的圖片、文字資料。（師生）

　　２、收集與發(fā)明創(chuàng)造有關(guān)的資料。（師生）

　　３、準(zhǔn)備好相關(guān)的掛圖和詞語卡片。（師）

　　４、查找與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。（生）

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、閱讀單元導(dǎo)語，了解單元主題

　　二、瀏覽本組內(nèi)容，了解課文梗概

　　三、故事引入，揭示課題

　　１、講成語故事《自相矛盾》。（可由學(xué)生講）

　　２、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時(shí)，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學(xué)習(xí)２５課，《矛和盾的集合》。

　　３、板書課題，齊讀課題。

　　四、檢查預(yù)習(xí)，自學(xué)生字

　　１、（出示生字、詞語卡片）提問：認(rèn)識(shí)這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學(xué)生邊聽邊正音）

　　２、你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？說說你記字的方法。（引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，自主識(shí)字。）

　　３、談話：現(xiàn)在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認(rèn)識(shí)它們。學(xué)生小聲自讀課文，鞏固生字的識(shí)記。

　　４、指名分段讀課文，其他同學(xué)除了留心聽他讀得怎樣，同時(shí)思考：這篇課文講了一件什么事？

　　５、交流：課文講了一件什么事？

　　小組討論，評(píng)評(píng)誰說得既清楚又簡(jiǎn)單。指名說。

　　６、自由交流：通過昨天的預(yù)習(xí)，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導(dǎo)學(xué)生自由談讀文后的感受，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的感悟。）

　　五、指導(dǎo)生字書寫

　　１、出示要寫的生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　２、鞏固識(shí)記：分組交流記字的竅門。

　　提出組內(nèi)不能解決的問題。

　　３、重點(diǎn)指導(dǎo)：“矛、兵”的筆順。

　　４、擴(kuò)詞練習(xí)，檢查積累。

　　５、指導(dǎo)生字書寫。

　　６、小結(jié)寫字情況。

　　六、課后作業(yè)

　　１、聽寫本課詞語。（見詞語表）

　　２、進(jìn)一步讀熟課文，爭(zhēng)取解答課后問題。

　　３、用“？”標(biāo)出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　１、出示生字卡片，認(rèn)讀生字、詞語（字卡背后）

　　２、聽寫本課要求掌握的詞語。

　　小黑板出示詞語，學(xué)生訂正，改錯(cuò)。

　　３、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學(xué)生互問互答）

　　４、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

　　圍繞這個(gè)詞，你能提出哪些問題？（引導(dǎo)，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

　　二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內(nèi)容

　　１、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀５自然段。

　　２、小結(jié)，過渡：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？

　　學(xué)生自由回答。

　　你從哪里找到了答案？引導(dǎo)學(xué)習(xí)１～４自然段。

　　３、默讀１～４自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發(fā)明的。

　　獨(dú)立讀書思考。分組交流改進(jìn)。指名發(fā)言說明。

　　小結(jié)：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克。

　　４、指導(dǎo)朗讀１～４自然段。

　　引導(dǎo)：小聲讀這部分課文，把你認(rèn)為用得好的詞和句勾下來，待會(huì)兒與同學(xué)交流。

　　交流好詞佳句。聯(lián)系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

　　朗讀課文。

　　５、了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，以及坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的“神威”，你明白了什么道理？

　　引讀６自然段。

　　出示句子“誰善于……勝利者。”請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。

　　你是怎么明白這個(gè)道理的？

　　小結(jié)：通過具體事例明白了這個(gè)道理。

　　說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

　　三、拓展思維，深化明理

　　１、讀文后“泡泡”里學(xué)習(xí)伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？

　　先分組討論，再在全班交流。

　　２、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發(fā)明家一樣發(fā)明出坦克呢？（生自由回答）

　　小結(jié)歸納：我們應(yīng)做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，解決更多生活中的問題。

　　四、布置綜合性學(xué)習(xí)“做生活的有心人”

　　１、觀察生活，發(fā)現(xiàn)不便之處，作記錄。

　　２、思考改進(jìn)和解決問題的辦法，記錄。

　　３、嘗試把其中一項(xiàng)做成看得見的作品，在展示臺(tái)上展示。

　　（可根據(jù)學(xué)生建議增減活動(dòng)。）

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

　　4、仿編成語故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì)成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件《自相矛盾》

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　課前活動(dòng)：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

　　一、積累成語，揭示課題。

　　1、試說“自”字開頭的成語

　　（多媒體展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。）

　　自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強(qiáng)不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是

　　自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾

　　2、齊讀成語。

　　3、引入課文，板書課題，簡(jiǎn)介矛與盾（矛：長(zhǎng)矛，古代用于進(jìn)攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武

　　器。）

　　4、播放《自相矛盾》的flash

　　二、精讀《自相矛盾》。

　　1、自由初讀課文

　　2、誰能說一說這個(gè)故事主要講了什么？

　　3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。

　　師：誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾

　　4、如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說？

　　指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

　　5、 “張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一

　　個(gè)詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結(jié)舌？

　　那個(gè)人售物時(shí)說話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

　　6、拓展：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會(huì)怎樣推銷自己的矛與盾？

　　（四人一小組討論。）

　　7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會(huì)有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？

　　三、初識(shí)古文，激發(fā)興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡(jiǎn)介

　　韓非，先秦時(shí)期韓國(guó)公子，是我國(guó) 先秦時(shí)期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對(duì)有學(xué)識(shí)男子尊稱。

　　原文：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也

　　2、練讀原文

　　3、看著原文復(fù)述課文。

　　四、仿編成語故事。

　　1、播放自相矛盾現(xiàn)代版

　　2、四人小組編成語故事。

　　3、交流，評(píng)價(jià)。

　　五、教師總結(jié)。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）學(xué)習(xí)本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　（3）理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的含義。

　　2、能力目標(biāo)：初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，能通過課文弄懂古文的意思。

　　3、情感目標(biāo)：憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　2、理解古文的意思，故事的寓意。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）、游戲?qū)耄鞔_學(xué)習(xí)方法。

　　1、同學(xué)們，今天我們又將開始新的學(xué)習(xí)。通過以前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)積累了許多成語。提起成語，我想你的腦海中一定會(huì)涌現(xiàn)出許多吧？能說幾個(gè)嗎？

　　我們來個(gè)成語填字大比拼，看看誰掌握的成語最多？（師出示）自（）（）（）

　　小組處代表展示后，大屏幕投影展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。

　　自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強(qiáng)不息

　　自食其力自愧不如自由自在自知之明自我陶醉

　　自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自不量力

　　自暴自棄自鳴得意自以為是自欺欺人自相矛盾

　　師：中華民族的悠久燦爛的文化之中，成語又是其中璀璨瑰寶，我們要多多學(xué)習(xí)成語，積累成語并能夠在今后的實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，增加語言的藝術(shù)性。今天我們就再學(xué)一個(gè)成語：自相矛盾。（課件演示）

　　盾：盾牌，古代兵器，是一種防護(hù)身體，擋住敵人刀箭的牌。

　　矛：長(zhǎng)柄尖刀，古代一種用來進(jìn)攻刺殺的武器。

　　師：簡(jiǎn)要介紹作者韓非子

　　師：讓我們來看看原文是怎樣寫的：

　　楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也

　　師：同學(xué)們，這是一篇寓言，以前我們學(xué)過那些寓言？是怎樣學(xué)習(xí)的？（使學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言要了解寓言故事，懂得其中講的道理。）

　　師：這篇寓言與以前學(xué)過的有哪些不同？

　　（課件演示）這是一篇文言文，學(xué)習(xí)文言文要先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達(dá)到熟讀成誦。

　　（二）、讀通語句，整體感知課文大意（課件演示）《自相矛盾》

　　1、教師范讀，提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)字音，知道如何隔詞斷句，讀出句子的語氣。

　　2、學(xué)生練習(xí)把語氣度通順、讀流暢，然后整體猜想寓言大意。

　　（三）讀懂，對(duì)照注釋自悟句意文意

　　1、喜歡這個(gè)故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？

　　2、小組交流不好理解的語句和說不通順的語句。

　　3、全班交流，師重點(diǎn)檢查難句：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。” “吾矛之利，于物無不陷也。” “以子之矛，陷子之盾，何如？”引導(dǎo)學(xué)生注意，三句中“之”字的意思。（課件演示）

　　師：誰能告訴大家，這個(gè)故事講的是一件什么事情？（用現(xiàn)代語言表達(dá)古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，不必強(qiáng)求說法一致，意思不錯(cuò)即可。）

　　[寫]古代一個(gè)賣矛與盾的，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛刺你的盾，怎么樣？那人啞口無言。

　　4、文中是誰在說大話？他說的是什么大話？指名朗讀，學(xué)生評(píng)議。誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾

　　5、如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說？

　　指導(dǎo)讀好問話。（品味語氣、語調(diào)。）

　　6、在大家的追問中，那個(gè)楚國(guó)人只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）他為什么張口結(jié)舌？

　　師：我們來看一看（課件演示）Flash動(dòng)畫，通過看Flash動(dòng)畫，進(jìn)一步理解原文。

　　7、學(xué)生分小組表演：如果你是那位賣矛與盾的人，現(xiàn)在你會(huì)怎樣推銷自己的矛與盾？（四人一小組，商量商量，演一演。）

　　（四）明確寓意，聯(lián)系實(shí)際談受到的啟發(fā)

　　小組討論：通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，賣矛又賣盾的人可笑在哪里？幫那個(gè)人總結(jié)一下教訓(xùn)。

　　做事不能互相抵觸，說話、要前后一致。（說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

　　師：那個(gè)人買東西時(shí)說話前后矛盾對(duì)他會(huì)有什么后果？

　　東西賣不出去，失去信用。

　　班級(jí)交流討論：你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?你悟出什么道理

　　師指導(dǎo)點(diǎn)撥：（課件演示）這則寓言諷刺了那些說話不顧事實(shí)，把事實(shí)夸大到絕對(duì)的程度，使自己陷入自相矛盾、尷尬的境地的人。告訴人們說話、辦事要實(shí)事求是，講究分寸，不能自相矛盾。

　　（五）總結(jié)學(xué)習(xí)方法，表演加深理解

　　1、師：同學(xué)們，上面我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇寓言故事，大家說文言文好不好學(xué)？下面我們?cè)倏匆幌略鯓訉W(xué)習(xí)文言文：（課件演示）先把語氣讀通順，再借助注釋理解句子的意思，然后理解整個(gè)寓言故事，明白其中道理，最后達(dá)到熟讀成誦。

　　2、學(xué)生到講臺(tái)上表演本課，加深對(duì)原文的理解，體會(huì)賣矛盾先炫耀夸口，后張口結(jié)舌的語氣、神態(tài)。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

　　初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)成語故事的寓意

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件自相矛盾

　　教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、積累成語，揭示課題。

　　成語是我們中華民族的燦爛文化，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個(gè)以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

　　1、同學(xué)們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。

　　（幻燈片展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。）

　　自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強(qiáng)不息自食其力自愧不如

　　自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是

　　自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾

　　2、齊讀成語。

　　3、今天，我們就來學(xué)習(xí)“自相矛盾”這則成語。

　　板書課題：自相矛盾

　　二、初讀《自相矛盾》，了解課文

　　1、請(qǐng)大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（幻燈片）

　　2、同桌互讀，把每個(gè)句子讀通順。（幻燈片）

　　3、出示：楚國(guó) 賣矛盾戳穿（幻燈片）

　　夸口銳利堅(jiān)固張口結(jié)舌

　　對(duì)這些字的記憶和運(yùn)用你有什么好方法或建議。

　　4、試一試：（）盾（）矛銳利的（）（幻燈片）

　　5、誰能說一說這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣？那人啞口無言。）

　　三、理解課文內(nèi)容：

　　（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

　　1、齊讀全文

　　2、師：推銷自己的產(chǎn)品，要盡可能展示產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)，本文商人賣什么產(chǎn)品？他是怎么推銷的？

　　理解“夸口”

　　板書：我的矛我的盾

　　什么盾什么矛

　　戳得穿戳不穿

　　3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結(jié)合圖簡(jiǎn)介矛與盾，在戰(zhàn)爭(zhēng)中，它們有什么作用？（矛：長(zhǎng)矛，古代用于攻擊對(duì)手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進(jìn)攻。）

　　4、你這個(gè)小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）

　　5、小組竟讀：

　　（1）你覺得他的話有問題嗎？

　　（2）為了突出矛的銳利，盾的堅(jiān)固，他把矛與盾與誰比？

　　（3）一般人買矛與盾都是成對(duì)購(gòu)買，用來防守別人的矛與盾

　　（幻燈片）他知道商品要打廣告才能賣出去，他聰明，但他夸_________________，他不明智，所以，當(dāng)有人圍觀的人問他________________，那個(gè)楚國(guó)人____________，那個(gè)人的表現(xiàn)是？這是什么描寫？

　　出示: 那個(gè)楚國(guó)人____________,回答不出來了。

　　（4）你認(rèn)為，這個(gè)商人錯(cuò)在哪里？

　　（夸大事實(shí)，前后抵觸，考慮不周）

　　（5）這個(gè)人的矛銳利，盾堅(jiān)固，如此好的商品不賣出去，實(shí)在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

　　小組討論一下

　　7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？

　　說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

　　你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會(huì)有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？

　　四、初識(shí)古文，激發(fā)興趣。

　　1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

　　韓非子簡(jiǎn)介

　　讓我們來看看原文是怎樣寫的：

　　2、練讀原文

　　3、對(duì)比讀現(xiàn)代文。

　　4、看著原文復(fù)述課文。

　　五、教師總結(jié)。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課十一個(gè)生字新詞，認(rèn)讀四個(gè)字

　　2、正確、流利朗讀課文

　　3、了解寓言故事內(nèi)容，感悟語言包含的道理

　　4、演一演這則故事

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內(nèi)容

　　2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：

　　出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(zhǎng)桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護(hù)身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學(xué)們！請(qǐng)你根據(jù)這段話的意思用一個(gè)詞語概括。今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對(duì)，可以在學(xué)完這則寓言后告訴老師答案）

　　一、自讀課文

　　這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時(shí)候有個(gè)人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個(gè)“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當(dāng)別人問他：他卻啞口無言了

　　二、進(jìn)一步理解課文

　　解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長(zhǎng)桿的一段裝有青銅或鐵質(zhì)的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。

　　三、演一演，加深記憶

　　四、明道理

　　這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實(shí)，否則，就會(huì)陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。

《矛與盾》教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　能借助工具書獨(dú)立識(shí)字，與人交流識(shí)字記字的方法。正確規(guī)范地書寫生字。

　　采用喜歡的方式正確流利地朗讀課文，并能簡(jiǎn)單復(fù)述。

　　通過學(xué)習(xí)，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)而成的。

　　理解“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這句話的意思。在此基礎(chǔ)上做合理的想象，與人交流。

　　[教學(xué)過程]

　　第一環(huán)節(jié)：

　　創(chuàng)設(shè)情境由鮮明意象導(dǎo)入新課（這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)小點(diǎn)）

　　教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導(dǎo)出“矛”和“盾”。

　　讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)講述對(duì)圖中矛和盾的理解，最后小結(jié)：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。

　　揭示課題：

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，設(shè)想，如果把它們的優(yōu)點(diǎn)集合在一起會(huì)有什么結(jié)果呢？

　　第二環(huán)節(jié)：

　　借助識(shí)字工具閱讀課文，交流識(shí)字（這個(gè)環(huán)節(jié)分為3個(gè)小點(diǎn)）

　　1 學(xué)生自行閱讀課文，借助字典工具書查閱生字，認(rèn)字。（這個(gè)活動(dòng)也可以放在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就完成）

　　2 采用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，可聯(lián)系上下文及生活實(shí)際理解字義，在學(xué)習(xí)伙伴間交流識(shí)字方法。（因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有兩年多的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，到了三年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)習(xí)課文生字就能更加放手，讓學(xué)生自由識(shí)記。）

　　以“摘蘋果” “抓鬮認(rèn)字” 組詞等游戲形式檢查認(rèn)字情況。

　　第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個(gè)環(huán)節(jié)分為8個(gè)小點(diǎn)）

　　學(xué)生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　（發(fā)明家發(fā)明坦克的故事）

　　再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時(shí)找出有關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞語。

　　（本訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在閱讀課文1——4自然段的同時(shí)，勾畫具有總結(jié)性的詞語：“比賽想法發(fā)明”，勾畫完在小組中進(jìn)行交流。）

　　再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？

　　學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)詞句。

　　學(xué)生交流時(shí)側(cè)重于兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

　　（1）理解這幾個(gè)段落中較難理解的詞語“難以招架” “緊張危急”。

　　（2）體會(huì)比喻句的妙用。這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分為如下幾個(gè)步驟：

　　首先，教師出示兩個(gè)句子，學(xué)生比較a b句子的不同點(diǎn)，體會(huì)用上打比方句子的好處。