《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1
教學目標
1．會認6個生字；
2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
體會課文中含義深刻的句子的意思。
教學難點
從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
課時安排
2 課時
第一課時
一、激發興趣，導入課文，揭示課題
1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？
二、檢查預習，初步感知
1．檢查預習情況。
2．學生當場識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
三、嘗試自讀，討論交流
1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：
（1）課文講的是什么故事？
（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？
（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。
2．討論交流。
四、朗讀課文，領悟情感
1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
五、作業
1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。
第二課時
一、復習舊知
1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感
實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）
2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。
二、以問促讀，理解課文
1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？
（七八歲時；幾年后；現在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）
3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）
要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
三、聯系生活，深化理解
生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？
四、總結
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分
五、板書設計愛
“精彩極了”和“糟糕透了”
表揚（滿懷信心） 批評（沉重）
（慈愛）母親我父親（嚴肅）
寫第一首詩
教學反思
一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。
二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2
教學目標：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程
課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發問，增強師生交融。
一、導入
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，（板書課題）
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）
二、初讀課文
1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。
6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。
三、過渡延伸
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3
【設計理念】
新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。
【評價內容】
1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。
2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。
3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。
【教具準備】課件
【教學過程】
一、導課激趣，復習檢測
（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！
鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！
公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）
談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）
（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）
二、研讀課文、交流評價、加深體驗
通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？
（一）導學“童年故事”
找：父母評價的語言
品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）
議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）
母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？
體會：兩種評價對作者的作用
小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！
（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）
（二）自學“成長歲月”
剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）
劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）
悟：哪種方式更有利
辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）
（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）
小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！
（三）研讀“成年感悟”
1、實配樂朗誦，生聆聽感悟
2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）
品讀：強調“每一個人”“愛的力量”
造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）
光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）
3、質疑：自己理解不透的地方
4、討論：小組合作探究解決，師點撥
5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）
生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）
生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）
師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！
三、反思文本、內化情感、談出感受
短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？
生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）
（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）
四、總結課文、課外延伸
在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！
1、回家后把這個故事講給你的家人聽
2、結合生活實際寫一篇讀后感。
板書設計
贊美 愛 批評
鼓勵 警告
堅持寫作 學著修改
幸運
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。
2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。
3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。
二、教學重難點
重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。
難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。
三、教學方法
批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
聯系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）
如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。
今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、觀察題目，你們有什么樣的發現？
明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。
有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。
2、通過課前預習，大家已經初步了解了課文，請同學們自由地朗讀課文，思考問題：課文主要講了什么事情？
明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。
母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。
（三）深入研讀，重點感悟
1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。
思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？
明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！
動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。
神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。
2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。
問題：從這些描寫中，你感受到了什么？
明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。
3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？
我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。
4、指名讀，找找父親是如何評價的？
明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”
動作：“父親把詩扔回原處”。
神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”
5、從這里可以看出父親是什么樣的人？
明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。
6、小組討論：“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：精彩極了，糟糕透了，精彩極了，糟糕透了。它們像兩股風不斷向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風刮倒。”這句話是什么意思呢？
明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。
（四）拓展延伸
請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？
（五）小結作業
學生談收獲，教師總結。
作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。
五、教學反思
課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。
由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5
第一課時
一、理解課題，把握文章大意
１、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。
２、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？
（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）
二、理清文章思路
１、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。
２、生速讀課文理思路。
３、集體匯報交流：
⑴文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。
⑵指明讀文劃分層次。
（可分為兩部分，也可分為三部分。）
注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。
三、再讀質疑
１、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。
２、生讀書思考，邊想邊標注。
３、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。
４、梳理問題：
請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。
５、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。
６、同桌互學。
７、指名回答。
８、解決其它問題：
教師出示各組問題，請同學們解答。
四、再讀課文，讀出自己的感受
五、課堂練習，積累重點詞句
完成練習：
按課文內容填空（課文最后一節節選。）
六、布置作業
１、有情感朗讀課文。
２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6
【教學目的】
１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【發展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質疑導入
１、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的語氣。
２、質疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結合預習自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
３、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。
２、小組內試背。
３、匯報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學會了什么？
八、作業
一一讀后感《我明白了》。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7
【課程目標】
１、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
【教學重點、難點】
對父母兩種截然相反的愛的理解。
【課前準備】
１、課件。
２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。
【教學過程】
一、出示課題，****引趣
１、出示課題。
２、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？
３、父母為什么會說出如此截然相反的話的？
４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
１、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？
２、交流。
相機板書：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行為為什么會發生這些變化呢？
請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。
四、精讀體會，深刻感悟
你們認為課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
自由讀，認真體會，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？
小結：
剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。
這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。
五、個性飛揚，升華認識
學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？
老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。
你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？
同學交流。你最想把這句話送給誰？
你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
１、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。
２、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【板書設計】
愛
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫作 學著修改
體會到幸運
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8
一、緊扣課題，帶疑讀書
１、就題質疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發學生的閱讀興趣。
２、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
１、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發展。請根據作者認識的發展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
２、七八歲時的即時感受：
⑴ 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
⑶ 學生在小組內輪流朗讀。
⑷ 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
３、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
４、成年后的認識：
⑴ 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
⑵ 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結、提高。”
指導：結合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。
指導：結合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯系句１和句２指導，即聯系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
１、以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
２、聯系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9
教學內容及目標：
1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。
2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。
3.情感態度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。
教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。
教學設計：
導入：
出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。
我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。
（ 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”
孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）
孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。
（板書課題，故意不寫引號）
師：請孩子們觀察，老師寫的標題和課文中的標題有什么不一樣？“糟糕透了”還可以怎么說？
生：“糟糕極了”。
師： 那就是說......
生：“極”和“透”是近義詞。
師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什么聯系？
生：“他們是一對反義詞。
師：孩子們真棒！一眼就發現他們的聯系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。
生：......
師：“精彩極了”和“糟糕透了”我怎么就沒聽出那味兒？請再讀，揣摩一下“精彩極了”是一種什么樣的語氣，“糟糕透了”又是一種什么樣的語氣？
生：......
師：好，讀的真好！現在請你們讀一讀課文，看看文中的主人公發生了什么事？為什么會得到兩種評價？
生：.......
師：故事中的出現了幾個人物？他們是誰？
生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。
師：發生了一件什么事？
生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。
師：巴迪寫詩的時候他多大？
生：七八歲。
師：七八歲是多大？你們多大了？
生：10、11、12歲
師：那巴迪比你們......
生：小。
師：哦，巴迪比你們小，七八歲，應該上3年紀或者四年級。七八歲的小巴迪寫了一首詩，這是他第幾次寫詩？
生：第一次。
師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？
生：“精彩極了”。
師：你們是怎么知道的？
生：書上有，第一自然就有。
（要求學生大聲朗讀第一自然段）
師：巴迪寫了一首詩，媽媽的贊揚聲雨點般的落在他的身上。假如你就是小巴迪，這時候的你心情怎么樣？
生：......"
師：請同學來說說。
生：......
師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......
生：父親看。
師：父親在家嗎？
生：沒有。
師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？
生：......
師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結束。
......
師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？
生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！
假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。
......
師：好。請同學來說說。
生：......
師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？
生：不贊同。
師：從哪些地方可以知道母親不贊同?
生：......
師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？
生：......
師：巴迪聽到母親說“巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，應該鼓勵”。從這句話中，你讀到了什么？
生：.......
師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？
生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。
師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。
生：......
師：請同學們來說說。
生：......
師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。
......
師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！
我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。
我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。
師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。
......
生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！
師：真好，孩子們，你們真棒！對于這一切，七八歲的巴迪無法理解，他傷心難過，又過了好幾年，巴迪又寫了詩，父親還是給出了不好的評價，這個時候的巴迪師怎么看待的？
生：......
師：十二歲左右的巴迪已經開始理解父親的嚴厲，時間一點點過去，巴迪長大了，這個時候他對父母的做法認同嗎？
生：認同。
師：從什么地方知道的？
生：最后一自然段。
師：那好，請讀一讀最后一自然段。
......
師：巴迪說她需要母親的鼓勵，也需要父親的警醒。他們像兩股風不斷地向他吹來。“兩股風”指的是什么？
生：......
師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？
生：能。
師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？
生：知道
師：為什么？
生：因為“愛”。
師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。
生：......
師：父愛如山。教你們沉穩，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？
生：......
師：僅僅是愛父母。回報父母嗎？
生：......
師：<結語>所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。
反思：在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10
【設計理念】
以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。
【教學目標】
１、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯系上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。
２、感悟母親的贊揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。
３、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。
【教學重點】
引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。
【教學難點】
引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。
【教學過程】
一、感知文本，聚焦愛
１、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。
２、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么？還有哪些地方自己讀不太懂？
３、小結：
同學們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。
設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎。
二、細讀文本，感受愛
１、請大家細細地讀讀課文１～１５小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛？用筆把它劃下來。
２、相機教學母親的“精彩極了”：
重點研究語句：
⑴ 母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”
① 直面文字：
引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感嘆號中讀懂母親發自內心的鼓勵和贊揚。
② 換位體驗：
聽著母親發自內心的真誠的贊揚，巴迪會怎么想怎么做呢？
（請大家讀讀１～４小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。）
③ 交流：
同學們讀得可真認真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽了母親真誠的贊揚后，巴迪，你在想什么呢？
⑵ 七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。
① 用一個詞形容巴迪此刻的心情。
② 朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。
３、教學父親的“糟糕透了”：
⑴ 過渡：
同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的.愛呢？
⑵ 細讀文本５～１４小節，邊讀邊想象當時的情景。
⑶ 交流：
同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什么感受呢？
⑷ 小結：
父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，于不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。
三、說寫體會，感悟愛
１、過渡：
就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
２、補充巴迪簡介：
巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，１９１４年３月２７日生于紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。
３、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎？
４、小組討論：
讀讀最后幾節，結合巴迪的成長歷程來說一說理由。
５、配樂朗讀最后二小節。
６、讀到這兒，你們對愛有了什么新的認識嗎？動筆寫一寫吧，就寫在課文紙后面，可以結合課文內容，也可以聯系自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。
設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最后的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和升華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領悟。
四、課后作業，重積累
１、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
２、回家把這個故事講給父母聽，并把自己的感受寫在日記中。
設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯系，使孩子們扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11
本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。
主要表現為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。
2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。
教學過程：
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
（一）讀名言，質疑
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？
指名學生說。
3、師小結并板貼：愛的力量平衡
警告的力量
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？
c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）
（二）悟名言、解疑。
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。
2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？
生自讀。
指名學生說第1—14自然段的內容。
師相機板書：七八歲時第一首詩
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。
5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
（a、夸獎就像是推動器
b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉
c、愛真是力量的源泉。
d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？
10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？
所以這兩種愛的力量需要怎么樣？
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。
12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
三、寫名言。
下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？
同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？
由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。
總評：
一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12
課前：我在西藏工作了十年，所以我看起來就像藏族了，我們通過一堂課互相了解。
上課。
一、導入
１、每個身上都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。
２、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。
二、研讀課文
１、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。
２、看大屏幕，讀懂了嗎？
課件出示：
是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？
一生回答。
３、找讀母親的話，師范讀：
這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。
４、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。
生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。
５、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？
６、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？
⑴ 父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。
⑵ 聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。
（難過／沮喪／傷心……）把你的理解讀出來（指名讀。）
⑶ 出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。
三、交流品讀，內化感情
過渡：
此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。
１、全班交流。
２、主要交流的句子：
“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”
⑴ 師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。
⑵ 合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。
⑶ 這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：
理解“批評也是愛。
情景：
小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？
又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？
類似的事在你身上有過嗎？交流。
生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？
（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？
回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。
四、總結
看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？
老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。
推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13
教學目標：
有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
教學準備
學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。
教學課件。
教學過程：
（課前談話）
1、上課之前，老師想和同學們交流一下：同學們，在你的周圍生活著許多你熟悉的人，比如同學、老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，在這些人中你感覺誰最愛你？為什么？
2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環境里幸福地茁壯成長著。
（休息，準備上課）
一、導入新課。
1、師談話：
愛是一個永恒的話題。在本組的學習中，我們知道了，在突如其來的災難面前，父愛迸發出了巨大的力量；在日常的生活中，母愛又是那樣的深沉。今天讓讓我們一起走入美國作家巴德 舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了，看看在這個故事中，我們又能夠感受到怎樣的愛呢？
2。齊讀課題。
3。發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？
（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）
4。帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。
二、初讀課文，檢查預習。
1、現在請同學們打開課本，以自己喜歡的方式讀讀課文，說說：通過預習與讀書，你都知道了什么？
2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。
三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。
1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。
2、交流。
指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。
學生讀一讀有關母親評價的句子。
肯定學生的回答！你說的真棒！讓我們一起再來讀一讀這樣一段話，看看從中，我們都能夠讀懂些什么呢？
學生自己讀，邊讀邊想
交流（引導學生抓住動作、神態來談一談自己的看法）
師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態再現一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）
拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續創作……）
母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）
母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）
總結過渡：慈愛的母親，一遍又一遍的鼓勵我，肯定了我的成績！我得意極了！那么，父親又是怎么樣評價這首詩的呢？
指導交流有關父親對自己評價的句子：
學生讀文，找到有關的句子。
巴迪的父親是怎樣說這兩句話的？（非常生氣 非常嚴厲）你能夠體會著讀一讀這兩句話嗎？
指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？
聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）
幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。
誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。
通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。
3、引導質疑：
（1）師：（指板書）同樣是一首詩，兩種不同的評價，帶給巴迪完全不同的兩種感受，強烈的反差形成了鮮明的對比。學貴有疑，讀到這里，你有什么疑問嗎？
（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？
（3）學生小組內交流自己的看法。
（4）指名匯報：
理解到三個不同的方面：父親和母親站的角度不同……父親的工作性質，使得父親看到這樣幼稚的詩覺得是糟糕透了……因為他們的出發點不一樣，母親是想給我自信，父親是想讓我不再驕傲……
三、理解“成年認識部分”
過渡：伴隨著“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，巴迪一天天長大了，他對父母的評價又有了哪些新的認識呢？
1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。
2、小組交流：
3、全班交流
第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。
（1）、指名讀，說理解
（2）、誰還有補充 —————能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創作；父親的評價——不斷地進行修改。
（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。
（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！
第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛
（1）學生交流
（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）
（3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發自內心的說出了這樣一句話。
學生齊讀課文。
（4）巴迪把這樣一句話送給了自己的父母，因為他懂得愛了。聯系實際說一說：你父母對你的愛是什么樣的？你能夠理解嗎？
（5）其實，我們在座的每一位同學又何嘗不是在父母的關愛下成長的呢？愛是人世間最美好的情感，特別是父愛、母愛這樣的骨肉親情更是偉大無私。我們是父母唯一的希望，是父母任勞任愿的原因，是父母含辛茹苦的動力。可憐天下父母心，讓我們也一起把這句話送給我們的父母吧？
（6）學生齊讀句子。
（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）
四、總結
1、讀過這篇課文，老師有非常多的體會與感受。寫了一首小詩送給同學們。放課件；……
2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）
3、學生朗讀書簽的內容。
4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？
5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14
一、導入：
師：同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？（“愛”）今天，我們就來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，請大家齊讀課題“‘精彩極了’和‘糟糕透了’”。
師：讀了這個課題，你發現了什么？
預設：①“精彩極了”和“糟糕透了”都加引號。（在這里為什么加引號？表示：直接引用，我們預習過課文了，“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的，題目引用了他們的話，所以加引號。）
②“精彩極了”和“糟糕透了”意思正好相反；
（大家都預習了課文了，面對兒子的一首詩，為什么爸爸、媽媽會有如此相反的評價呢？我們會在接下來的學習中討論。）
二、檢查預習
同學們已經預習了課文，下面老師來檢查一下預習情況。
（1）檢查字詞（屏幕出示）：
巴迪靦腆得意揚揚迫不及待自豪謄寫敬仰奇妙
判斷濕潤糟糕一如既往出版歧途警告謹慎
注意：哪一個詞語比較難讀？大家齊讀兩遍。“靦腆、謄寫、歧途”
請同學們齊讀詞語。
（2）大家在預習的時候有沒有解決不了的問題？（生問生答）
三、研讀課文：
1、主要內容
師：通過預習，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？
（我七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽稱贊說“精彩極了”，爸爸卻批評說“糟糕透了”在這兩種截然不同的評價中，我獲得了媽媽的鼓勵和爸爸的指導，成長為一名作家。長大后，我明白了他們的評價都是源于對我的愛。）
2、解讀1-14段
師：事情的起因是源于作者七八歲時寫的第一首詩，（屏幕出示）：同樣的一首詩，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽了他們的評價后，又有什么反應呢?請同學們讀1-14自然段，找出這兩個問題的答案用筆畫出來，并在這些詞句旁邊寫一寫你的感受。
3、匯報：
（一）、我們先來看媽媽的反應：
師：誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，有什么樣的反應？
屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點般落到我身上。我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。她高興地再次擁抱了我。
1.師：這是母親的反應，大家看一看，這段話里有哪些細節描寫？——神態、語言、動作
2.你從這些句子中，感受到了什么？——媽媽激動、開心、驚訝、在鼓勵作者
3.從哪些詞語能看出媽媽高興、開心？
（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）
4.誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？（孫靜茹）
5.聽了媽媽的贊美，我是什么表現？
“我既靦腆，又得意洋洋。”
這是對我的描寫，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。
6.大家想一想：母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那么精彩嗎？
（“源于愛，是在鼓勵我繼續努力”）
正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意揚揚的同時，我更迫不及待的想要什么？
7.你從哪兒可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？
（“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”
“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）
師：作者迫不及待地想要得到父親的贊賞，可是父親的反應是什么呢？
（二）、父親的反應
1、誰起來說一說表現父親反應的句子？
⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”
⑵“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：父親喜歡這首詩嗎？從哪一個字可以看得出來？你體會到了什么?(批評、嚴厲)
（3）師：遭愛到父親的批評以后，此時此刻的我又有什么反應？
①“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”
師：這一句話是什么描寫？從這幾個動詞你感受到作者此時的心情是怎樣的？
（作者的心情：傷心、失落、難過）
師：正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情很傷心、失落、難過。
（4）師：爸爸為什么要這樣做呢？
引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說，目的是讓我不驕傲，繼續努力。
（三）分角色讀。
師：下面就讓我們帶著不同人物的不同情感在四人小組內分角色讀一讀1-14自然段。
（四）講解15-17段。
師：后來，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（幻燈出示：作者簡介。）大家想一想？小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？
請同學們讀15-17自然段，在小組內合作探討一下，找出原因用筆畫出來，在旁邊寫一寫你的理解。
預設：
1、“不過母親還是一如既往的鼓勵我。因此我還一直在寫作……根據父親的批語，我學著進行修改”。
2、“我有一個慈祥的母親，她常常對我說：……我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭……”
師：從這里我看出作者成功的原因是因為他有個慈祥的母親一直鼓勵他，有個嚴厲的父親一直幫他修改。
所以作者感慨：生活中的每一個人，同學們齊讀“都……提高。”
師：“歧途”是什么意思？——比喻錯誤的道路。
師：那么請大家用文中的一句話告訴我作者沒有誤入歧途的原因是什么？
幻燈出示：我謹慎地把握住我生活的小船……齊讀。
師：誰知道生活中的小船指的是什么？
師：在作者的眼里，愛有兩種表達形式，一種是“精彩極了”，這是母親慈祥的、鼓勵式的愛；另一種是“糟糕透了”，這是父親嚴厲的、批評式的愛。（板書：愛）
3、大家想象一下，如果巴迪在成長的過程中只有母親贊揚鼓勵式的愛會怎樣？如果只有父親嚴厲的批評式的愛會怎樣？
4、誰能跟我們講一講你的父母給你的愛屬于哪一種？老師給你的愛屬于哪一種？
（五）作業：小練筆
師：生活中愛的表現形式有很多種，你在生活中遇到過哪種形式的愛，試著寫一寫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15
教材分析
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
教學預設
１、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
２、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發學生探究欲望。
３、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”
⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。
４、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
５、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。
第二課時
教學目的
１、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
２、有感情地朗讀課文。
教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
教學過程
一、板書課題，導入新課
１、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事？
２、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么？通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
１、學習文章第一部分：
⑴ 體會父母的評價：
① 快速瀏覽１～１４自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反？在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
③ 體會父母的評價都出于對自己的愛。
④ 指導朗讀。
⑵ 體會巴迪的心情：
① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎？
② 從課文中的那些語言中體會到的？和同學交流。
③ 師引讀課文，加深理解。
２、學習文章第二部分：
⑴ 課件：
出示句子，理解“不得不”。
⑵ 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
３、學習文章第三部分：
⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
⑵ 學生談體會，師點撥：
（出示課件）“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么？
為什么僅有母親的力量是不夠的？
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢？
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結課文，升華感情
１、學了課文，你有什么收獲？