“野營——有余數的除法”單元教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的“野營——有余數的除法”單元教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　（一）學習目標

　　1、創設生動有趣的教學氛圍進行教學，激發學生的學習興趣，學生能夠在有體驗的情境中提出相應的數學問題。

　　2、學生能夠動手操作，豐富學生的直觀表象。

　　3、學生能夠用有余數的除法解決簡單的實際問題，教師因地制宜組織和開展其他教學活動，培養學生初步的解決問題和數學思考的能力。

　　4、學生學會有余數的計算，提高有余數除法的計算能力。

　　（二）學習內容

　　1、基礎性學習包

　　（1）有余數除法的認識及筆算

　�。�2）探究除數和余數的關系

　�。�3）我學會了嗎

　�。�4）智慧廣場：找規律

　　2、開發性學習包

　�。�1）講第六單元收集的農作物進行平均分，如果不能平均分，怎么辦？

　�。�2）豐收園

　　3、拓展性學習包

　　學生利用從家帶來的秋天的果實來一起表演分東西的小品，學生通過解決生活中的數學問題學會人生道理——分享。

　　（三）實施途徑

　　1、學科單元內整合：本單元分為兩個信息窗，第一個信息窗為有余數除法的'意義，算式的讀法、寫法和余數與除數的關系；第二信息窗內容是除法豎式的寫法和解決簡單的實際問題。兩個信息窗可以整合到一起進行教學，在學生提出并解決實際問題的基礎上，更深刻得認識有余數除法的性質以及在生活中的普遍應用；第二課時主要探索“余數和除數的關系”，并學會用乘法口訣求商；第三課時將本單元后的智慧廣場“找規律”整合到本單元作為練習課鞏固有余數除法的意義。

　　2、學科間整合：美術課程中漂亮的花可以整合到本單元，學生在欣賞茂密的花的同時將一定數目的花平均分成一定的份數。

　　3、學科與學校特色課程整合：齊文化中的《中國臨淄東周殉馬坑》可以在本單元中進行整合，讓學生了解齊國古代文化的深厚底蘊。

　　4、體驗式活動：學生表演野餐分享秋季果實的活動，其他同學發現并解決問題。

　　5、課時安排：本單元學習共安排5課時。

　　（四）教學案例：

　　教材分析：

　　以擺花為素材，提出一系列的數學問題：如果上例中一共有16盆花，可以擺幾組？多幾盆？如果是17盆，18盆，…，24盆、25盆呢？其目的：一是進一步鞏固有余數除法的含義和計算；二是通過學生的觀察、比較、分析等活動，自己發現余數和除數的關系。

　　學情分析：

　　教學時，要讓學生用23個圓片代替23盆花，每5盆為一組分一分。通過操作使學生看到：可以分4組還剩下3盆，不能正好分完，告訴學生剩下的這3盆，叫做余數。然后結合分的過程引導學生寫有余數除法的豎式。著重說明在豎式中從被除數中減去分掉的數，剩下的就是余數，并介紹在橫式中余數的寫法和算式的讀法。

　　教學目標：

　　通過改變被除數的數量，使學生自行發現余數和除數的關系。使學生初步感受有余數除法之間的關系。

　　教學重點：

　　理解被除數、除數、商、余數之間的關系。

　　教學道具：

　　練習卡片每人一份。

　　教學過程：

　　一、復習。（略）

　　二、新課。

　　1、現在有15盆花，每5盆擺一組，可以擺幾組？

　　列式解答 15 ÷ 5 = 3 （組）

　　2、如果一共有16盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？多幾盆？

　　如果是17盆呢？

　　如果是18盆呢？

　　如果是24盆呢？

　　如果是25盆呢？

　　板書：（略）

　　3、觀察以上的余數和除數，你發現了什么？

　　余數 < 除數

　　4、小組討論。

　　師：從整體上看你又發現了什么？

　　被除數增加，除數不變，商不變，余數隨著被除數增加而增加。

　　三、鞏固新知。（練習卡每人一份）

　　1、先觀察被除數和除數再填方格。

　　A、 14 ÷ 7 =[] B、14 ÷ 2 = []

　　15 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 3 = []……[]

　　16 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 4 = []……[]

　　17 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 5 = []……[]

　　18 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 6 = []……[]

　　19 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 7 = []

　　20 ÷ 7 =[]……[] 14 ÷ 8 = []……[]

　　21 ÷ 7 =[] 14 ÷ 9 = []……[]

　　22 ÷ 7 =[]……[]

　　23 ÷ 7 =[]……[]

　　24 ÷ 7 =[]……[]

　　25 ÷ 7 =[]……[]

　　26 ÷ 7 =[]……[]

　　27 ÷ 7 =[]……[]

　　28 ÷ 7 =[]

　　師：從A組題目你發現了什么規律？

　　從B組題目你發下了什么規律？

　　從A、B組題目中你發現了他們都有一個共同的規律是什么？

　　無論被除數、除數怎樣變化，他們的余數都比除數怎么樣？

　　2、鞏固練習。

　�。ū怀龜挡蛔�，改變除數的大小，仍可發現余數比除數小的規律。）

　　3、教本P53第3題。（變式或練習由學生獨立完成后，訂正）

　　4、完成教材P52“做一做”（判斷對錯）

　　四、全課小結。

　　師：[1]這節課你們學會了那些知識？

　　[2]發現了什么規律？

　　[3]在計算中要應注意什么？

　　隨堂測試（獨立完成）

　　用豎式計算。

　　88÷9= 30÷7= 26÷3=

　�。ㄗ⒁鈺鴮懜袷剑�

　　板書設計：

　　余數和除數的關系

　　15 ÷ 5 = 3 （組）

　　16 ÷ 5 = 3（組）……1（盆）

　　17 ÷ 5 = 3（組）……2（盆）

　　注：先初步認識有余數的除法，了解意義以及豎式書寫，第一課時按照平均分后有剩余來寫算式；第二課時探究有余數的算式中余數和除數的關系，并學會用乘法口訣求商求余，鞏固第一課時。

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