教學設計方案

時間：2020-11-07 10:06:12 教學設計我要投稿

【必備】教學設計方案范文7篇

　　為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，預先制定方案是必不可少的，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編整理的教學設計方案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【必備】教學設計方案范文7篇

教學設計方案篇1

　　一、教學設計

　　(一)教學目的：

　　1.培養學生誦讀的興趣，使學生在誦讀中感受形象、再造形象，加深對作品內容的理解。

　　2.聯系時代背景和社會環境，了解統治者連年用兵給人民帶來的深重苦難，體會詩人憂國憂民的思想感情。

　　3.在比較閱讀中對李白和杜甫兩大詩人進行研究性學習。

　　(二)內容選取：與詩歌相關的背景材料和詩歌體裁;擴展知識面的李白的《古風·其十九》。

　　(三)過程安排：

　　1.通過學生的反復朗讀，教師進行適當的指導和點撥，讓學生在朗讀中挖掘詩歌中的信息，對其進行補充空白、細節，進行創造性的想象，使詩歌形象化，加深對詩歌的理解。

　　2.體味詩歌語言和詩人憂國憂民的思想感情以及詩人的創作風格，通過聽錄音朗讀讓學生自己在朗讀過程中試著讀出這種感情。

　　3.在把握詩歌的藝術風格基礎上進行研究性學習：比較《兵車行》和《古風·其十九》。

　　(四)方法、手段：

　　1.朗讀。通過反復朗讀讓學生自己慢慢品味，教師作適當引導和點撥。

　　2.學生互相評價朗讀。在此過程中引導學生體會詩歌的感情基調。

　　3.讓學生發揮創造性想象，進行角色扮演。假設學生是詩人或者是詩中人物，發表感想或進行其他形式的表演，讓學生加深對詩歌的理解。

　　二、教學實施

　　(一)導入：介紹杜甫，導入新課

　　1.學生介紹杜甫(主要是舉例所學的名篇名句)

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。(《望岳》)

　　安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山!嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!(《茅屋為秋風所破歌》)

　　國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。(《春望》)

　　……

　　2.簡單介紹杜甫及作品背景

　　《兵車行》這首詩是杜甫在天寶十一年(752)年困守長安時候所作。關于詩的背景，一般有兩種說法，一說是玄宗用兵征討吐蕃，一說是征討南詔，多取后一說。《資治通鑒》載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻……士卒死者六萬，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者十八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲震野。”

　　3.釋題——“行”的讀音xíng。“行”，古代詩歌的一種體裁。這首詩屬于歌行體。歌行體的詩長于敘事，且多含感嘆之意。

　　(二)學生初讀全詩，初步感知

　　1.要求看閱讀提示注解等各方面內容，準備老師的提問

　　2.提問

　　(1)要完整地敘述一件事，就要抓住這件事的幾大要素：時間，地點，人物，前因，后果。本詩是一首敘事詩，它敘述了一件什么事，哪位同學率先回答?

　　明確：它講的是唐玄宗天寶年間，朝廷窮兵黷武，為了和南詔繼續作戰，在長安一帶大肆征兵所造成的慘痛后果。

　　(2)大肆征兵，老百姓生離死別的畫面可以用文中的哪些詩句來描述?

　　明確：詩歌的第一段

　　(三)分析詩歌第一段

　　1.學生齊讀，正音“耶”、“干”，釋義“耶娘”、“妻子”、“干”。

　　“耶”通“爺”，父親。

　　“干”讀“gān”，沖。

　　“妻子”，妻子和子女。

　　2.問：“耶娘妻子”相送時為什么會“牽衣頓足攔道哭”?

　　明確：這不是一般的相送，很可能是生離死別。

　　3.老師追問：這一點可以從后面的哪些詩句得到印證?

　　明確：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”、“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”、“君不見青海頭，古來白骨無人收”。

　　4.問：“塵埃不見咸陽橋”一句中的“不見”可否理解成咸陽橋特別衛生、一塵不染呢?

　　明確：不對，應該說明了當時被抓的“行人”和相送的親人之多，揚起的塵埃淹沒了咸陽橋。

　　5.要求學生展開自己的想象力，用自己的語言來描述這一送別場面。

　　(四)分析詩歌第二段

　　1.指名讀，由學生評價。

　　2.問：“道旁過者問行人，行人但云點行頻”一句中的“道旁過者”、“行人”可能指何人?“點行頻”何以見得?在詩中有沒有具體的描述?

　　明確：道旁過者——杜甫

　　行人——征人

　　點行頻——“君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”。

　　3.“點行頻”的根本原因是什么?

　　明確：“武皇開邊意未已，邊庭流血成海水。”

　　4.問：“武皇”指何人?上述詩句說明了什么?

　　明確：借指唐玄宗，含蓄地表達了對以唐玄宗為代表的唐皇朝統治者“開邊”政策的指責。

　　(五)分析詩歌第三段

　　1.讓學生齊讀后說說這一段中哪些詩句給你留下了深刻的印象?

　　學生回答最后一句，“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”，怪怕人的!

　　老師補充：第一段寫人哭，這一段就寫鬼哭了。連鬼都哭，你說慘不慘?

　　2.問：對于這樣的慘相，役夫是否“敢申恨”?

　　明確：不敢，敢怒不敢言。

　　老師追問：最終有沒有“申恨”?

　　明確：有。

　　不敢申恨可最終還是申述了，把征夫的苦難和恐懼的心理表現得淋漓盡致。

　　3.問：“信知生男惡，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男輕女”的封建傳統觀念?

　　明確：中國老百姓一貫重男輕女，生男則喜，生女則悲。重男輕女是封建社會的普遍現象。現在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓這一傳統觀念的轉變呢?——戰爭!殘酷的而又無休止的戰爭使老百姓心灰意冷。老百姓對戰爭的怨恨與控訴，通過這句詩深刻而又凝練地表達出來了。

　　(六)擴展學習：試將《兵車行》跟李白《古風·其十九》相比較，說說二者藝術風格有什么不同。可從思想內容和藝術特色方面進行比較。

　　古風(其十九)

　　李白

　　西上蓮花山，迢迢見明星。

　　素手把芙蓉，虛步躡太清。

　　霓裳曳廣帶，飄拂升天行。

　　邀我登云臺，高揖衛叔卿。

　　恍恍與之去，駕鴻凌紫冥。

　　俯視洛陽川，茫茫走胡兵。

　　流血涂野草，豺狼盡冠纓。

　　提示：可從兩位詩人的創作風格入手，如果時間不夠就作為課后研究留給學生回去思考。

　　(七)小結：車聲隆隆，馬鳴蕭蕭，似乎還不曾消逝……《兵車行》所描繪的戰爭給人民造成的離亂之苦，讓我們從中體會到了詩人憂國憂民的情感。現在讓我們聽著錄音朗讀，再一次體味詩歌沉郁怨憤的基調。

　　(放錄音)

　　板書設計：

　　兵車行

　　杜甫

　　1送別場面——

　　2征夫控訴——天怒人怨——“行人但云點行貧”、“武皇開邊意未已”

　　3悲慘生活——

教學設計方案篇2

　　第一課時品味人與小鳥的“信賴”

　　一、引出人與鳥的話題

　　（學生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）

　　師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。

　　生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。”

　　師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）

　　生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。”（教師同時板書“珍珠鳥”）

　　師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——

　　生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

　　師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。

　　（學生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

　　師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

　　（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發言）

　　生：我發現了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”

　　師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。

　　生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”

　　師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

　　生：珍珠鳥長得的確很小。我發現課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒。”（師引導讀出“兒”化的“小”）

　　師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

　　（學生陸續找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

　　二、人是如何贏得信賴的

　　師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）

　　生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。

　　師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）

　　師：你們發現沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

　　（幾位學生發言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

　　師：那好，現在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

　　（學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）

　　師：感謝你們的發現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——

　　生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”

　　師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？

　　生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

　　師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——

　　生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……

　　師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

　　（學生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）

　　師：三個月后，聽！（播放珍珠鳥的叫聲）

　　生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

　　師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

　　生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）

　　師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。

　　（學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）

　　師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？

　　生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。

　　師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

　　生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。

　　（連續有三五個學生發表自己的看法）

　　師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

　　師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——

　　生：那就是“不動聲色”。

　　師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。”

　　（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）

　　師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。

　　三、小鳥是如何理解信賴的

　　師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

　　生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。”（老師出示剛才學生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）

　　生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。

　　師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

　　（學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現了）

　　生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）

　　師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

　　（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現）

　　師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——

　　生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

　　師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——

　　生：（讀）“它居然落到我的肩上。……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”

　　（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態，然后配樂朗讀）

　　師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

　　生：和諧。

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

　　生：我想用一個成語概括——小鳥依人。

　　師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）

　　師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

　　師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

　　生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）

　　師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的——

　　生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

　　師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。

　　生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

　　生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

　　生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。

　　生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。

　　師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。

　　生：真好！信賴往往創造出美好的境界。（朗誦中已經明顯帶著閱讀后的體驗了）

　　師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

　　生：信賴往往創造出美好的境界。真好！

教學設計方案篇3

　　教學目的

　　1.理解本文中作者的觀點。

　　2.通過誦讀，學習作者語言。

　　3.研究本文中反問句，理解其語氣強烈的'作用。

　　教學重點、難點

　　1.理解本文中作者的觀點。

　　2.鍛煉學生思維能力。

　　教學時數：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、預習

　　二、導人

　　當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

　　三、閱讀課文。整體感知

　　學生反復閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

　　學生交流感受和見解，同學問互相補充。

　　四、學習課文

　　(一)學習第一、二段。

　　學生閱讀第一、二段，概括大意。

　　明確：

　　第一段段意：提出“征服自然”說法錯誤，認為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

　　第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1.打開的空間只不過咫尺之間。2.今人也會變成古人。3.科學史也是犯錯誤的歷史。)

　　(二)學習第三至第五段。

　　1.學生閱讀第三至五段，概括大意。

　　明確：

　　第三段：人類發明的工具可能是人類的陷阱。

　　第四段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

　　第五段：大自然的智慧也遠勝于人。

　　2學生發表自己看法，對本文作者的觀點進行質疑。

　　小組合作，共同解決問題。

　　如：

　　(1)說說人類變化的歷史。

　　(舊石器、新石器……)

　　(2)人類從被動狀態變為主動了嗎?…。(.人類先是不能或難以生存，在其他動物的威脅下偷生。后來工具逐漸進步，能夠征服其他動物，是已經變為主動。)。一

　　(3)人類成為大自然的主人了嗎?

　　(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)

　　(4)如果說至今人類的作品(一萬年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

　　(或者本文不可笑，那么人類的作品有的一萬年后不可笑。)

　　(5)作者有沒有否定現今人類科學的成就?

　　(對人類的理智有一點否定。)

　　(6)我們的正確看法應當是怎樣?….(要尊重人類的科學研究，人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾，不管是一萬年后，人類壽命的延長，對人類來說不會是“可笑的”。)

　　五、小結

　　學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關系，得出敬畏自然的結豁，i莉人類長遠發展。

　　第二課時

　　一、復習舊課

　　聽寫詞語。

　　二、繼續學習課文

　　學生閱讀課文第六至十段，概括段意。

　　質疑，討論問題。(學生交流看法。)

　　①人類是不是自然的智慧的產物?

　　②作者認為自然創造人類的目的是什么?

　　③自然界有目的嗎?

　　④人類也有好有壞，大自然也是一樣?

　　⑤本文是否也有好壞?

　　⑥人類的科學是人類需要的產物，本文是否也是某種需要的產物。

　　三、學習文中多次運用反問句。體會其作用

　　反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達效果有什么不同。

　　學生討論交流。

　　明確：

　　如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

　　②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

　　③誰說大自然是沒有生命的?……那永恒的運動，那演化的過程.不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會從中開出燦爛的生命之花?

　　四、探究活動

　　長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，根據是什么?

　　學生進行討論和交流。

　　有興趣的同學可以組成小組，搜集資料，并出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

　　五、小結

教學設計方案篇4

　　設計理念

　　本教學設計注重學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。另外，在本教學設計中，圍繞“親情”這個主題，通過擴展性閱讀，在培養學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“親情”的感悟和理解，從而進一步拓寬語文學習的渠道，培養學生良好的情感態度和價值觀。

　　教學過程

　　一、啟發談話，導入新課

　　１．同學們，你們喜歡禮物嗎？從小到大，你都收到過哪些禮物，是誰送給你的呢？（學生暢談）

　　２．這些禮物，寄托著親人的關愛和期盼，它們將陪伴著你度過快樂的童年。我們的學習小伙伴冬冬也和你們一樣，收到過很多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩，題目就是《禮物》，我們一起來讀一讀。（板書課題）

　　（由學生的實際生活引入，激發學生閱讀課文的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　１．用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確、流利，遇到困難的地方多讀幾遍。

　　２．讀給同桌聽一聽，讓同桌指出自己的不足，并根據同桌的評價再讀課文。

　　３．把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學聽聽。

　　（教師相機指導學生認讀生字新詞，并理解有關詞語的意思。）

　　４．再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？

　　（課文短小淺顯，易于朗讀，易于理解，因此，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養了學生的自學能力。）

　　三、品讀課文，理解內容

　　１．指導學生有感情地朗讀課文。

　　（１）生自讀課文，邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。

　　（２）分小組朗讀，并派代表在班上讀。

　　（３）班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。

　　２．質疑、討論：

　　（１）“小小的禮物，寄托著親人的關愛和期盼”，親人期盼什么？

　　（引導學生抓住每節詩的內容展開討論，教師相機指導，讓學生領會每件禮物寄托著家人的關愛和期盼，也知道“我”從每一件禮物中所領悟到的生命的靈動，時間的寶貴，自然的秀美，知識的廣博，世界的精彩。）

　　（２）為什么把寄托著親人的關愛和期盼的禮物比喻成“春雨綿綿”，不比喻成夏雨或秋雨呢？

　　（引導學生明白，春天是充滿希望的季節，播種希望，才能有所收獲。親人送給“我”的禮物中包含著親人對“我”的期望和深切的教誨，它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤著“我”的心田，引領著我一步步成長。）

　　３．鼓勵學生把自己喜歡的部分背下來，評選“背誦能手”。

　　４．回憶一下親人們平日里對你的關愛，仿照課文前四自然段說一段話，把你的感受用詩歌表達出來。

　　（自己練說，小組內說，指名說，教師相機指導。）

　　（學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，引導學生質疑、釋疑，掌握方法，從而提高學生的能力。另外，把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的教學活動中受到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。）

　　四、擴展閱讀，培養能力

　　親人的關愛讓我們感到無比的溫暖和幸福，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面這篇《樹的故事》，把你的感受跟大家說一說。

　　小組討論：（１）你們能為爸爸媽媽做些什么？（２）如果你要送給親人們一件禮物，你會送什么？

　　樹的故事

　　很久以前，有一棵大大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果，躲在樹陰里打個盹兒……他愛那棵樹，那棵樹也愛跟他玩。

　　時光流逝，小男孩漸漸長大了，不再來樹下玩了。

　　一天，男孩回到樹旁，一臉憂傷。樹說：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已經不是小孩子了，我不再爬樹了。我想要玩具，我想有錢來買玩具。”樹說：“抱歉，我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣，這樣你就有錢了。”男孩手舞足蹈，把蘋果摘了個精光，開心地離去了。

　　男孩摘了蘋果離開后，就再也沒有回來。樹很難過。

　　一天，男孩回來了，樹喜出望外。樹說：“和我一起玩吧！”“我沒有時間玩。我要做工養家，我要蓋房子來住。你能幫我嗎？”“抱歉，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子。”男孩把樹枝砍了個精光，開心地離去了。

　　樹心滿意足地看著男孩的背影，然而，從那以后，男孩再也沒有回來。樹再次寂寞和難過。

　　一個盛夏，男孩回來了，樹雀躍萬分。樹說：“和我一起玩吧！”“我很傷心，我越來越老了，我想去劃船，讓自己悠閑一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹干去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠就劃多遠。”男孩鋸下樹干，造了一條船。他劃船而去，很久沒有再露面。

　　終于，多年以后，男孩又回來了。

　　樹說：“抱歉，我的孩子，可惜我現在什么也沒法給你了。沒有蘋果給你吃……”男孩回答道：“我也沒有牙去咬了。”

　　“沒有樹枝給你爬……”

　　“我老得再也爬不動了。”

　　“我實在什么都給不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了。”樹流著淚說。

　　“我實在再也沒有什么需要了，只是有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了。”男孩回答道。

　　“好吧，老樹根是歇腳的最好地方了。來吧，坐在我身上歇歇吧。”

　　男孩坐了下來，樹開心得熱淚盈眶……

　　這是我們每個人的故事。樹就是我們的父母。

　　當我們年幼時，我們喜歡跟媽媽和爸爸玩……當我們長大后，我們離開他們……只在當我們有求于他們或遇到麻煩的時候，我們才回家。無論如何，父母總是一如既往，有求必應，想方設法讓我們開心。

　　（拓寬學生閱讀視野，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀的能力。）

　　五、作業超市，自主選擇

　　任選以下兩項作業內容，獨立完成。

　　１．摘抄喜歡的詞語和句子。

　　２．讀一讀，背一背詩歌。

　　３．參照課文前四自然段寫一段話。

　　４．寫一寫你讀了《樹的故事》后的感受。

教學設計方案篇5

　　【教學目標】

　　１、認識１２個生字，會寫２個生字，認識筆畫豎提和偏旁阝

　　２、正確，流利地朗讀課文

　　３、感受陽光的美好和寶貴。

　　【教學重點、難點】

　　重點：能讀生字并練習朗讀。

　　難點：理解河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了這句話。

　　【教學準備】

　　１、生字卡片、課件。

　　２、一條絲綢圍巾

　　３、布置學生觀察陽光，充分感受陽光。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：（課件：一幅陽光鋪照大地圖）播放《七色光》歌曲]

　　請同學們閉

　　上眼睛邊聽邊想象。

　　師：同學們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？今天，老師要和同學們一塊去尋找陽光。（板書課題）讓我們出發吧！

　　二、初步感知課文

　　１、請同學們翻開書本78頁，（磁帶）老師想給大家讀讀課文，好嗎？（師配樂朗讀）

　　２、現在請同學們自由朗讀課文，邊讀邊劃出不認識的字，然后和你的同桌共同解決，想辦法認識它。

　　３、生字小朋友也想和我們一塊去尋找陽光，讓我們看看它們都是誰呀？

　　出示課件：陽、像、金、野、更、面、長、早、晨、拉、進、誰

　　⑴請同學逐個拼讀，師及時正音。

　　⑵開火車拼讀，其他同學跟讀。

　　⑶全班同學齊讀。

　　三、讀悟課文

　　１、接下來讓我們看看陽光來到了哪？請同學們齊讀第一自然段，想想：你讀懂了什么？金子該怎么讀？誰來讀讀這一段話？（想讀的同學都讓他們展示讀）

　　２、太陽出來了，它給大地都帶來了什么呢？請小組的同學共同學習第二自然段：想想在陽光的照射下萬物都發生了哪些變化呢？（生合作學習后匯報，師相機引導理解并指導朗讀）

　　⑴禾苗更綠了，誰來讀讀這句話？禾苗為什么會變得更綠了？你能讀出綠嗎？

　　⑵小樹更高了，請男同學讀讀看，請女同學也來試一試，請全班同學一塊來讀讀。

　　⑶小河就像長長的錦緞了，你見過錦緞？（結合實物和插圖來理）。

　　河面閃閃的、亮亮的、顯得更美了，所以作者說小河就像長長的錦緞，誰能用像來說一句話？誰還想說？

　　誰能試試看，讀出小河的美，老師也想讀一讀，也請想讀的小朋友一塊讀一讀吧！

　　３、練讀第二自然段

　　請全班同學一塊把第二自然段再讀讀！

　　４、小結：

　　今天，我們尋找陽光的腳步，知道陽光來到田野、高山、小河，使得禾苗更綠了，小樹更高了，小河更美了，陽光還來到哪兒呢？下節課我們接著尋找吧！

　　四，指導書寫也、長

　　１、今天，我們還要寫寫生字，它們是也，長。

　　２、讓我們一塊看看生字每一部分在田字格中的位置。

　　３、你來說老師來寫，可要認真看噢，先寫也，第一筆是橫折鉤，第二筆是豎，第三筆是豎彎鉤，跟老師書空一遍。

　　４、看看長，認識新筆畫豎提，看看怎么寫，第一筆丿第二筆是豎提，第三筆是

　　撇第四筆是捺

　　，請書空。

　　５、跟老師做做寫字操：抬頭、挺胸、肩放平、腳放好，身子離桌一拳。（配樂）

　　６、學生描紅書寫，師巡視。

　　７、展示評議。

　　五、結束：

　　小朋友，下課后，讓我們一塊走出教室去找找陽光的腳步！

　　【板書設計】

　　８、陽光

　　禾苗

　　更綠了

　　小樹

　　更高了

　　小河

　　更美了

教學設計方案篇6

　　設計意圖：

　　這個故事運用夸張的文學手法，會引領孩子們走進一個美好的世界，讓他們在故事當中感受到音樂的神奇力量，故事中，美妙動聽的音樂竟然改變了狐貍和獅子兇惡的本性，學生通過看圖講故事進一步感受音樂的魅力，從而萌發幼兒對藝術的熱愛。

　　活動目標：

　　1、使幼兒初步能夠看圖講成簡單的小故事。

　　2、體驗音樂帶給人們的快樂。

　　3、培養幼兒的語言表達能力。

　　活動準備：

　　梨子小提琴若干、課件

　　活動過程：

　　一、激趣導入。

　　師：有一只可愛的小動物要來了，你們想知道它是誰嗎？讓我們一起倒數五個數，歡迎它的到來好嗎？（師幼一起倒數迎接小松鼠的出現）

　　二、播放課件，逐幅出示圖片，引導幼兒觀察講述。

　　1、出示第一幅圖的上半部分，讓幼兒猜測講述。

　　師：瞧！它是誰呀？它手里抱的是什么？大家來猜一猜，小松鼠抱個梨會什么呢？

　　2、出示第一幅圖的下半部分，讓幼兒邊看圖邊欣賞小松鼠用小提琴演奏的音樂。

　　師：小松鼠把梨子做成了什么？咱們一起來聽一聽小松鼠用梨子小提琴演奏的音樂好嗎？（點擊響音樂，音符隨音樂的節奏緩慢出現）音樂好聽嗎？聽到這樣美妙的音樂，你想干什么？這美妙的音樂傳到森林里，森林里的小動物會怎么樣呢？咱們一起來看一看。

　　3、出示第二幅圖，引導幼兒講述狐貍和獅子聽到音樂后的變化。

　　師：瞧！狐貍在干什么？獅子在干什么？它們聽到音樂了嗎？美妙的音樂傳到了狐貍和獅子的耳朵里，大家猜一猜，狐貍和獅子聽到音樂后會怎么樣？

　　4、出示第三幅圖，引導幼兒邊觀察圖片邊欣賞音樂。

　　都有誰被這美妙的音樂迷住了呀？（點擊音樂中斷，梨籽從小提琴上掉下來）咦？什么東西掉下來了？小動物們看到掉下來的梨籽會怎么辦？

　　5、出示第四幅圖上半部分，讓幼兒觀察講述。

　　師：瞧！它們拿梨籽做什么了？

　　6、出示第四幅圖下半部分，引導幼兒觀察講述。

　　師：他們看到梨樹上結了這么多梨子，又會怎么做呢？

　　7、出示第五幅圖，讓幼兒講述圖片內容。

　　師：都有誰在拉小提琴？森林里的小動物都在拉小提琴，森林里會怎么樣？

　　三、完整出示圖片，引導幼兒講述。

　　森林里的小動物都有了一把梨子小提琴，你們想不想也得到一把梨子小提琴呀？今天誰能看著圖把這個故事講一講，老師也會送你一把梨子小提琴。

　　1、分組練習給同伴講故事。

　　2、每組請一個代表給大家講述。

　　3、請幼兒為故事起名字，只要幼兒起的名字適合故事內容，就讓幼兒用自己起的故事名字來講。

　　4、請個別幼兒在小提琴音樂的伴奏下，完整講述故事內容，注意提醒幼兒先講出故事名字。

　　四、欣賞小提琴演奏，結束活動。

　　教師和幼兒一起拿著自制的梨子小提琴，跟隨音樂演奏。

　　活動延伸：

　　1、指導幼兒閱讀幼兒用書上的畫面內容，體驗和感受故事所表現的美好意境。

　　2、和幼兒一起欣賞用小提琴演奏的名曲，進一步讓幼兒感受音樂的美。

　　自我評析：

　　在活動中，我注重了孩子的主體地位，始終以自己豐富的情感感染孩子，將鼓勵的目光投射給孩子，在和孩子對話的過程中，我把評析與激勵兩種方式有機結合，極大地調動了孩子學習的積極性。在預想后果時的提問，對孩子思維起到了點撥的作用，點在了孩子思維的生長點上，讓每個孩子充分運用自己的思維、想象、“異想天開”。使活動生動、有效，孩子真正成為了活動的主人。

　　出示圖片的過程中，我巧妙地利用課件的播放，把講述難度大的圖片分成兩部分出示，降低幼兒講述的難度，當所有圖片出示后，要求幼兒講述，我采用同伴互相講述的方法，較好地解決了活動時間短，而要講述的人數多這一矛盾。幼兒在分組討論講述的時候，人人都可以開口講，參與討論，老師再進行巡回指導，既可以照顧個別幼兒，又可以面向全體。并且教師通過獎勵方式激發幼兒講述的熱情。等到最后分組派代表講述的時候，代表的講述已經是全組幼兒智慧的綜合了。這樣做，每個幼兒都有講話的機會，可以培養幼兒相互間取長補短的合作精神，也可以滿足各個層次幼兒的需求。能力強的幼兒可以把圖片的內容講得很豐富，完整，能力弱的幼兒可以講得很簡短，只要表達清楚就行了，但不管怎樣，他們都得到了鍛煉。他們的語言表達能力都得到了進一步提高。