《老人與海鷗》教學設計

時間：2021-04-11 08:28:03 教學設計我要投稿

《老人與海鷗》教學設計范文（通用4篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《老人與海鷗》教學設計范文（通用4篇），希望對大家有所幫助。

《老人與海鷗》教學設計范文（通用4篇）

　　《老人與海鷗》教學設計1

　　【設計理念】

　　語文課程是工具性與人文性相統一的課程，因此我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文的熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言、運用語言。同時，語文課堂是學生自主學習的課堂，教師在課堂上，應該讓學生在開放的、寬松的教學場中進行自主言說，自主表達。

　　【教學目標】

　　1、在理解語言，感受人文的過程中加深對生字詞的理解。

　　2、在語言品味的過程中，感受到語句背后深刻的人文內涵，能夠通過有感情的朗讀表達出來。

　　3、在品讀課文的過程中，領悟作者對人物的描寫，并在領悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

　　【教學重難點】

　　指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。

　　【教學設計】

　　一、創設情境，初識課文

　　1、(板書課題：老人與海鷗)請生齊讀課題。

　　導入：那是一個普通的冬日，人類學家鄧啟耀在昆明的翠湖之畔遇到了一個普通的老人，看到了一群普通的海鷗，但是這普通的老人與普通的海鷗之間卻有著極不普通的故事。

　　同學們都已讀過這個故事了，你們從課文中看到了一個怎樣的老人?能加上你的情感再來讀讀這個題目嗎?(生讀)還看到了一群怎樣的海鷗呢?(再請生讀。)

　　二、再讀課文，理清框架

　　1、請生再讀課文，思考文章結構：

　　師：這真是一個感人肺腑的動人故事!老師還想請同學們再次瀏覽這篇課文，看看課文為我們講述了老人與海鷗之間哪幾個感人的片斷。

　　2、請生回答，了解課文段落結構。

　　三、精讀課文，感受震撼

　　1、品讀第二個場景：海鷗盤旋翻飛，泣老人駕鶴西歸：

　　⑴師：同學們讀了課文，哪個場景讓你受到了極大的震撼?

　　⑵請全體學生自讀第二個場景，看看哪個句子，讓你的心為之一顫。

　　⑶指名品讀句子：

　　①意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　理解：“翻飛盤旋”中的焦躁不安、心如刀絞，“連聲鳴叫”中的聲聲呼喚，聲聲哭泣。

　　(這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。)

　　請生再讀這個句子，齊讀。

　　②海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的家屬。

　　理解：“瞻仰”中所包含的對老人的敬愛，“家屬”中所包含中對老人的親密。老人與海鷗雖不是親人，卻有著血濃于水的親情。齊讀。

　　③過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會再回來，竟紛紛排隊為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。齊讀。

　　④它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。理解：“白色漩渦”

　　師：它們為什么如此狂叫、如此疾飛?齊讀。

　　⑷概括：

　　師：這些感人至深的情景深深地打動了我們的心，同學們，如果要你用一個詞來形容海鷗們對老人的深情，你會用上什么詞呢?

　　預設：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞、欲哭無淚、肝腸寸斷、深情厚誼……

　　2、品讀第一個場景：老人日日喂食，與海鷗相依相伴：

　　過渡：海鷗們面對著老人的遺像久久不愿離去，它們站在老人的遺像前肅立著、哀鳴著、盤旋著，遺像中的老人一動不動，但老人的一言一行一舉一動，一定會再一次在它們的腦海里閃現。

　　請同學們快速默讀課文第一部分，想一想在海鷗們的腦海里會閃現出老人的什么。(簡單語句學生講過即可，重點語句，請學生讀讀。)

　　⑴外貌：

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　(師：為海鷗想得多，為自己想得少。補充說明，老人是一個退休工人，月工資只有308元，他對自己的生活極為苛刻，可是卻每天會花9元左右為海鷗買餅干，一個月就是270元哪!錢不夠了，他就干脆自己買了面粉、雞蛋等，自己親自做。是呀!在海鷗們的腦海里一定會閃現出老人熟悉的身影!板書：外貌。)

　　請生讀好。

　　⑵動作：

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　(老人的一舉手一投足與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧!海鷗和老人之間絲毫沒有距離感，他們之間是如此親密。老人的每一個動作也一定深深地印刻在了海鷗們的心里!板書：動作。)

　　⑶語言：

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　(多么親切的稱呼，他們儼然就是老朋友。老人的言語不止一次讓它們感到幸福與溫暖!板書：語言。)

　　“當然，哪個都有個名兒。”(竟然每一只海鷗都有名字)

　　“你看你看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊一聲：“獨腳!老沙!起來一下!”

　　(老人的言語中包含著無限的興奮與幸福。)

　　“海鷗最重情義……嘖嘖……”

　　(老人的言語中充滿了對那只海鷗的懷念，“它去年沒有來，今年也沒有來……”老人說到這兒似乎在想著什么?老人的言語中還充滿了對海鷗們的贊美。)

　　“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”

　　師：(針對四句)老人的話雖然是對旁人說的，可是海鷗們聽見了，它們感受到了老人對它們的無限關愛。

　　⑷神態：

　　老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。(可讓學生描述一下此時老人的表情。)

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

　　(可讓學生描述一下此時老人的眼神。)

　　老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

　　師：是呀!老人的每一個眼神，海鷗們，他的子女們一定看在眼里，印在了心里呀!板書：神態。

　　3、回扣第二個場景：老人海鷗相別，道世間真情長存：

　　⑴過渡：可是這一切卻已經隨風而逝了，再不會回來，海鷗們只能佇立在老人的遺像前，默默回憶。(播放媒體圖片及音樂。)

　　⑵師：讓我們再跟著老師來讀課文第二部分。引讀：海鷗們突然飛來，圍著老人的遺像──

　　(翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。)

　　海鷗們急速扇動翅膀──

　　(輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。)

　　照片上的老人──

　　(默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……)

　　過了一會兒，海鷗──

　　(紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。)

　　當我們不得不去收起遺像的時候──

　　(海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著。翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。)

　　四、拓展升華，激情薄發

　　1、這便是老人與海鷗之間的故事，讓我們隨著大屏幕，再一次和海鷗一起進入過去的回憶：

　　播放課件：老人與海鷗之間的故事。

　　師伴著音樂敘述：

　　“來了，來了。獨腳，老沙……我來喂你們了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼喚著海鷗，這呼喚聲回響在11年的每個冬季。

　　這位70多歲的老人名叫吳慶恒，是昆明化工廠的工人。1984年，吳慶恒辦理了退休手續。那一年，他在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗，于是，與海鷗相伴，成為一直獨自生活的吳慶恒退休生活的重要內容，而海鷗也成了他與人交流最重要的話題。

　　每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干，照顧病傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人熟悉了，只要聽到老人的呼喚，它們就聚集到老人周圍搶著吃老人帶來的餅干和饅頭;就餐完畢，海鷗圍繞著老人轉來轉去，似乎是向他致謝。每逢此時，老人就一只只地叫著海鷗的名字，親熱地和海鷗說話。海鷗也眷顧著孤獨的老人，久久地守在他的身旁，因為他們知道這里是安全的，老人不允許任何傷害到他們舉動的發生。

　　1995年的冬季，海鷗們沒有等來老人熟悉的身影，也聽不到老人親切的呼喚。老人因病離開了這個世界，離開了他記掛的海鷗群。彌留之際，老人對鄰居說，我要去天國了，只是舍不得海鷗，想拍點海鷗的照片帶去，還想看看海鷗睡覺的地方。老人去世后，人們去收拾他的遺物，發現他的屋子里除了簡單的被褥、炊具之外，幾乎什么都沒有。

　　老人走了，翠湖畔，海鷗在老人的遺像前久久不愿離去。

　　2、抒寫海鷗對老人的真情追憶：

　　師：同學們老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像，如果要在銅像的底座上刻上一段話，你會寫上什么呢?

　　請學生伴著音樂動情誦讀。

　　五、總結全文

　　師：同學們老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事，擦去“與”字，板書：愛。

　　《老人與海鷗》教學設計2

　　教學目標：

　　1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

　　2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、品讀感悟

　　（一）學習1——13自然段

　　1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　（二）學習14-19自然段

　　1、思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　（1）自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

　　（2）為什么會發生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　4、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情

　　5、學到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然后集體交流。）

　　三、拓展：

　　交流收集的有關海鷗老人吳慶恒的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。

　　自我反思：

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！

　　當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

　　第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自己的生活實際聯系在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利于學生認知的提升，感情的升華。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的`時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

　　同伴互助：教學中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

　　又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

　　學生反應不盡如人意時，教師被動等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

　　專家引領：

　　六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在學習語文中感到困惑地方。因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我們在教學中特別注重的一種教學目的，希望能夠在盡快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

　　為何強調“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態描寫、對話描寫”等。我認為這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以后的寫作才知道從哪方面去寫。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和小學的銜接問題”，所以我門要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接工作。

　　《老人與海鷗》教學設計3

　　【教學目的】

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　２、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎？

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎？

　　生答。

　　２、揭示課題：

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　２、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么？

　　生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢？

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）

　　師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）

　　師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

　　全班再來讀一讀。

　　３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么？

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

　　４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？

　　生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！

　　５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）

　　練讀，再指名讀。

　　６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

　　四、情感升華、拓展

　　１、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

　　（海鷗對老人深深的愛。）

　　２、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　３、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

　　《老人與海鷗》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、學習“親昵、盤旋、撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀”等生字詞。

　　2、練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容。

　　3、品讀課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　4、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情。

　　【教學重點】

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。

　　【教學過程】

　　一、入境，感受海鷗老人

　　1、出示海鷗老人的照片，請同學描述照片上的老人形象，初步感受老人的形象。

　　2、讀課文的第二小節描寫老人外貌的部分，深入感受老人形象。

　　3、教師總結：

　　他就是海鷗老人吳慶恒。這樣一位貧窮的、可憐的、不起眼的老人為什么會被昆明市民親切地稱為“海鷗老人”呢?今天，就讓我們走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。

　　二、入景，欣賞和諧畫面

　　1、圍繞課題提問，預涉：老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?

　　2、帶著問題初讀課文，要求：借助工具書初步解決生字詞，把課文讀通，把字讀準。

　　3、檢查初讀的情況：

　　⑴檢查字詞

　　⑵老人與海鷗之間發生了怎樣的故事?

　　⑶文章中用了哪個詞來形容老人與海鷗的關系?(親人)

　　4、瀏覽課文3～12小節老人喂海鷗這一部分，找出表現老人對海鷗“像親人一樣”的深情的動作、語言、神態，讀一讀，品一品，談談你的感受。

　　重點語句：

　　⑴老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　⑵在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　5、發揮想象，構建畫面：

　　我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢?

　　(學生兩人一組練習老人與海鷗之間可能會有的對話。)

　　如：老人說：“獨角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食啊!”海鷗說：“謝謝你，老爺爺。謝謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。”

　　三、入情，體會靈魂震撼

　　1、出示老人喂海鷗的畫面，教師：

　　這是一個普通的老人，更是一個特殊的老人，他愛海鷗已經到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上。老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的香煙。讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了。老人家里唯一值錢的東西就是幾個雞蛋，老人舍不得吃，準備蒸雞蛋饃喂海鷗的。這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現在湖邊時，意想不到的事發生了──(讀15、16、17小節)。

　　提問：

　　⑴從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?

　　(預涉：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛等等。)

　　⑵海鷗為什么會有這樣的心情?

　　(預涉：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。因為老人把海鷗看作是自己的親人。……)

　　⑶你從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?學生討論、交流、朗讀，重點語句：

　　①意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　②過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　③當我們不得不去收拾遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲了過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　2、寫話練習：

　　以“老爺爺啊，您終于來了!可您怎么不理我們呢……”為開頭寫一寫海鷗此時的心理活動。

　　四、總結