《可能性》教學(xué)設(shè)計范文（通用16篇）

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編整理的《可能性》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

　　是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

　　（板書課題）

　　這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。

　　二、小組游戲

　　師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

　　1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

　　2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。

　　3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

　　4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。

　　師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

　　學(xué)生游戲。

　　同學(xué)之間交流結(jié)果。

　　三、引導(dǎo)探究

　　1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？

　　2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。

　　3、師小結(jié)：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就�。环粗�，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？

　　4、學(xué)生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。

　　5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？

　　（小組討論，修改規(guī)則）

　　6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

　　7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果。

　　8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

　　四、鞏固應(yīng)用

　　1、完成“想想做做”1-3題

　　2、閱讀資料。

　　學(xué)生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

　　五、課堂總結(jié)

　　用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。

　　反思：

　　本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1、實踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實踐活動中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。

　　2、課堂上時間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

　　3、雖然是一節(jié)實踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實踐打下了基礎(chǔ)。

　　4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。

　　5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境——猜想——實驗——驗證猜想——分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認知，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材104~105頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　教學(xué)重、難點：

　　體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　教學(xué)過程：

　　一、活動引入新課

　　擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

　　猜猜他抽中了什么簽？

　�。ㄒ�出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

　　二、自主探索，獲取知識

　　（一）教學(xué)例題1

　　請同學(xué)們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

　　展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。

　　1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

　　學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。

　　各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說）

　�。ㄒ来伟鍟�：一定可能不可能）

　　師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學(xué)生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）

　　2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論

　　請學(xué)生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？）

　　3、活動小結(jié)

　�。ǘ�）教學(xué)例題2

　　1、生活中有許多的可能性

　　例如：（請學(xué)生舉例幾個）

　　2、自已閱讀書本例題2

　　誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

　　獨立完成

　　3、匯報、講評

　　4、練習(xí)

　　108頁練習(xí)二十四第一題。

　　三、全課總結(jié)，課外延伸

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能說一說嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。（學(xué)生說）

　　學(xué)生說完后全班交流。

　　四、鞏固練習(xí)

　　P1082、3

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。

　　3、了解可以用數(shù)學(xué)語言描述某些生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點、難點:

　　能用合適的語言對生活中的一些現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性做出描述。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：紙鶴、課件。

　　教學(xué)過程:

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們，看老師帶來了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺得熟悉嗎？

　　生：熟悉，都是我們自己折的。

　�。ㄒ詫W(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）

　　師：是的，同學(xué)們在手工課上折了這么多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你們表現(xiàn)也會很棒，有沒有信心？

　�。◣椭鷮W(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動性奠定基礎(chǔ)。）

　　師：請同學(xué)們觀察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點？

　　生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。

　�。ㄅ囵B(yǎng)觀察能力。）

　　師：你們喜歡什么顏色的呢？

　　學(xué)生自由發(fā)言。

　　師：喜歡紅色紙鶴的人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著熱情，我們對待生活就應(yīng)該具有火一樣的熱情。

　�。▽�學(xué)生進行情感教育。）

　　二、體驗與感悟

　　請同學(xué)們思考一個問題：在哪個盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）

　　請同學(xué)們小組合作，猜一猜結(jié)果，要說清為什么？（要求每個同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會傾聽別人的意見）將課件中的“哪個”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“�！�

　　課件演示“一定”、“不一定”

　　學(xué)生：

　　1、小組合作討論。

　　2、交流猜的結(jié)果及猜想的理由，重點討論“為什么”。

　　3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。

　　3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。

　　同時學(xué)會用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結(jié)果。

　　4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結(jié)果統(tǒng)計在統(tǒng)計表中。

　　5、觀察統(tǒng)計表，再次肯定猜想結(jié)果。

　�。ㄅ囵B(yǎng)合作能力及語言表達能力。）

　　師：在剛才的活動中我們學(xué)會了用哪兩個詞來描述摸紙鶴的結(jié)果？

　　生：一定、不一定。

　�。ㄕ莆铡安孪搿�驗證”的數(shù)學(xué)思維能力。）

　　下面就請同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。

　　課件演示教材第30頁的內(nèi)容：

　　1、9月10日是教師節(jié)。

　　2、扔一枚硬幣，背面朝上。

　　3、后天本地有雨。

　　4、地球每天都在轉(zhuǎn)動。

　　你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“不一定”來說一說身邊的事嗎？

　�。▽W(xué)會表達自己的想法。）

　　“說一說”

　　1、在生活中有哪些現(xiàn)象是可能發(fā)生的，哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的。

　　（課件演示教材第31頁的情景）

　　學(xué)生：

　�。�1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問題。

　�。�2）說一說生活中還有哪些現(xiàn)象是確定的，哪些現(xiàn)象是不確定的。

　�。ㄔ谏�活中學(xué)數(shù)學(xué)。）

　　2、判斷下面現(xiàn)象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。

　�。ㄕn件出示教材第31頁的內(nèi)容）

　　1)太陽從西邊生起。

　　2)每天都有地區(qū)下雨。

　　3)小樹一年長高一米。

　　4)亮亮一年長高一米。

　　總結(jié)：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　“問題討論”

　　（1）獨立判斷。

　　（2）全班交流。重點說一說判斷的理由。

　　(鞏固所學(xué)知識)

　　三、知識拓展

　　1、指名讀一讀。

　　2、討論“為什么叫爆出了冷門”

　　總結(jié)：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門”。

　　四、小結(jié)

　　說一說本節(jié)課你有哪些收獲？

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課我通過摸一摸、猜一猜、說一說的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：

　　1、數(shù)學(xué)知識生活化。

　　“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設(shè)計中，不僅從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的游戲情境導(dǎo)入新課，游戲活動結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問題，還捕捉了大量的“生活現(xiàn)象”，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。

　　2、課堂教學(xué)活動化。

　　“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動貫穿始終，教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。課堂上使學(xué)生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓學(xué)生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來，上升為數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。

　　主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性。

　　盡管本節(jié)課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應(yīng)該多指名學(xué)生問一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說明理由后教師沒有及時總結(jié)出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說沒有總結(jié)出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定事件或現(xiàn)象等等。

　　“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐�力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)內(nèi)容

　　蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》二年級（上冊）第98~99頁。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的合作意識。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來玩游戲，高興嗎？老師希望小朋友在玩游戲的過程中注意與小組內(nèi)的小朋友合作，能做到嗎？

　　[說明：新課伊始，就抓住學(xué)生愛玩的心理，以游戲的方式把學(xué)生的注意力吸引過來。]

　　二、玩一玩

　　1、游戲一：拋硬幣。

　　提問：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎？

　　介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內(nèi)一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實物投影上說明硬幣的正面和反面。）

　　學(xué)生在小組內(nèi)進行游戲活動。

　　交流：剛才在拋硬幣時，出現(xiàn)了哪些情況？

　　拿起一枚硬幣，提問：如果老師把這枚硬幣拋起，落下后結(jié)果會怎樣？（學(xué)生猜結(jié)果）

　　追問：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應(yīng)該怎樣說？（引導(dǎo)學(xué)生用“可能”“也可能”說說游戲的結(jié)果）（板書：可能）

　　[說明：學(xué)生在玩游戲的過程中，初步感受到事件發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進行表達，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。]

　　2、游戲二：摸球。

　　出示3個紅球3個黃球，談話：（邊說邊演示）這里有3個紅球和3個黃球，老師把它們放進袋子里，請小朋友想一想，如果從袋子中任意摸出一個球，結(jié)果會怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結(jié)果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰愿意和老師一起玩？

　　示范：老師摸，一學(xué)生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

　　教師說明游戲規(guī)則，再讓學(xué)生以小組為單位玩游戲。

　　提問：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（因為袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）

　　[說明：教師與學(xué)生之間以及小組內(nèi)學(xué)生之間的摸球、猜球游戲，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過游戲，再次使學(xué)生感受到了事件發(fā)生的不確定性。]

　　設(shè)問：如果這個口袋里裝3個黃球，3個綠球，任意摸一個球，摸出的可能是紅球嗎？（板書：不可能）

　　學(xué)生在小組里進行摸球，驗證結(jié)論。

　　拿出裝有6個紅球的袋子，問：從這個袋子里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不可能）（板書：一定）

　　談話：請小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結(jié)果怎樣。

　　反饋：從這個袋子里摸出的一定是紅球嗎？

　　活動小結(jié)。（略）

　　[說明：以“提出猜想—摸球活動—解釋說明”的方式，組織學(xué)生在具體的活動中，體會事件發(fā)生的可能性，感受“可能”“一定”“不可能”的含義，明確有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。在這一過程中，學(xué)生帶著問題思考，伴著思考活動，探究意識得到了有效的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思考得到充分的發(fā)展。]

　　3、游戲三：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。

　　出示轉(zhuǎn)盤，談話：這是一個轉(zhuǎn)盤，分為紅色、黃色、藍色等三個區(qū)域，請小朋友想一想，轉(zhuǎn)動指針，最后指針會停在哪里？

　　要求學(xué)生以小組為單位，輪流轉(zhuǎn)動指針，看指針可能停在哪個區(qū)域。

　　學(xué)生交流后，小結(jié)：指針可能停在藍色區(qū)域，也可能停在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

　　[說明：讓每個學(xué)生動手試一試，并在小組合作的過程中切實感受到指針可能停留的區(qū)域，強化學(xué)生對“可能性”的感知，增強了合作意識。]

　　三、辨一辨

　　多媒體出示裝有不同顏色球的三個口袋

　�、�2個紅球，3個黃球；

　�、�2個藍球，3個紅球；

　�、�5個黃球

　　以及藍貓、淘氣、菲菲判斷從口袋里摸球情況的畫面：

　　藍貓：從口袋里任意摸一個球，一定是黃球。

　　淘氣：從口袋里任意摸一個球，可能是黃球。

　　菲菲：從口袋里任意摸一個球，不可能是黃球。

　�。�1）小組討論：藍貓、淘氣、菲菲各摸的是哪個口袋？先在小組里說說你的想法。

　�。�2）全班交流。（略）

　　[說明：以學(xué)生喜歡的卡通形象提出問題，增加了學(xué)習(xí)活動的情趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過說理，學(xué)生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的感受得到了加深。]

　　四、放一放

　　談話：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？

　　（1）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，一定是綠球。

　�。�2）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，可能是綠球。

　　（3）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，不可能是綠球。

　　學(xué)生分小組按要求完成操作，并說明理由。

　　[說明：讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的結(jié)果推想條件，又一次加深了學(xué)生對可能性的感受，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。]

　　五、說一說

　　提問：想一想，在生活中哪些事情一定會發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生。能用“一定”“不可能”或“可能”說一句話嗎？

　　小結(jié)：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發(fā)生的事情。只要我們平時多學(xué)、多問、多觀察，就會有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　六、課堂總結(jié)（略）

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能對生活中事件的可能性進行判定，并能用數(shù)字表示可能性的大小。

　　2、通過摸球?qū)嶒�，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐驗證能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重點：

　　用“不可能”、“可能”、“一定能”對生活中的事件進行判定，用數(shù)字表示可能性的大小。

　　教學(xué)難點：體會學(xué)習(xí)用數(shù)字表示可能性的方法和探究過程。

　　教具準(zhǔn)備：

　　5個紙盒，黃、白乒乓球若干。

　　教法與學(xué)法：

　　教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過對學(xué)生已有生活經(jīng)驗和舊知識的遷移，課堂實踐，合作探究與總結(jié)達成教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激情導(dǎo)入：

　　“我們每個人都有自己的理想，那么今天，在上課之前就讓我們交流、暢談一下自己的理想怎么樣？”……（學(xué)生暢談理想，教師適當(dāng)點評激勵）

　　現(xiàn)在老師這里有三個盒子，第一個盒子裝有4個黃球，第二個盒子裝有2個黃球、兩個白球，第三個盒子裝有4個白球。假設(shè)老師盒子里的球是有魔力的，摸到黃球你的理想就一定能實現(xiàn)，摸到白球你的理想就無法實現(xiàn)，你會到哪個盒子里摸球呢？為什么？

　　二、探究新知

　　1、學(xué)生發(fā)言，引出新知

　�。�1）學(xué)生發(fā)言：選擇到第一個盒子當(dāng)中去摸，因為第一個盒子里裝有4個黃球，任意摸一次就一定能摸到黃球。第三個盒子里全是白球，沒有黃球，所以不可能摸到黃球。第二個盒子中可能摸到黃球也可能摸到白球。

　�。�2）教師板書學(xué)生發(fā)言，板書：

　　一定能、可能、不可能

　�。�3）驗證：

　　任選學(xué)生到每個盒子中摸4次，看是否和猜測一致。

　　2、用數(shù)字表示可能性，并說明理由。

　　一定能 可能 不可能

　　1 1/2 0

　　3、實踐驗證（裝有2個黃球2個白球的盒子里摸到黃球的可能性接近1/2）

　　（1）分組。

　�。�2）分工：1人監(jiān)督（公正性、次數(shù)）1人統(tǒng)計（共摸20次，每摸完一次把球放到盒子里，搖一搖，有畫正字法統(tǒng)計摸到黃球的次數(shù)。）

　　（3）活動開始，教師巡視指導(dǎo)。

　　（4）小組匯報、交流。

　　有的組少于10次，有的組正好10次，有的組多于10次，這是因為理論和實踐存在著一定的誤差，因為有一定的偶然性，是可以理解的。

　　4、想要使摸到黃球的可能性變大一些該怎么辦？（把其中的1個白球換成黃球）

　　集體驗證摸到黃球的可能性接近3/4。

　　5、要使摸到黃球的可能性變小一些，變成1/4，該怎么辦？（盒子中放1個黃球，3個白球）

　　6、觀察這些數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。�可能性有大有�。┙處煱鍟�課題：可能性的大小

　　可能性的大小隨條件的變化而變化，條件改變，可能性逐漸變大，趨于一定能（1），條件改變，可能性逐漸變小，趨于不可能（0）。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、用“一定能”、“可能”、“不可能”判斷下列有關(guān)可能性事件。

　�。�1）老師今年24歲，20年后，你們的年齡會超過老師。

　�。�2）老師的身高是1.82米，若干年后你們的身高會超過老師。

　�。�3）明天下雪。

　�。�4）2008年，在北京舉行的29屆奧運會中，中國的金牌數(shù)超過美國，排在第1位。

　�。�5）二十年后，你們當(dāng)中的某個人乘坐“神舟十號”宇宙飛船，登上月球。

　　2、同學(xué)們看過非凡少年這個欄目嗎？少？二等獎的可能性是多少？三等獎的可能性是多少？抽到獎的可能性是多少？（用分?jǐn)?shù)表示）

　　四、小結(jié)本課

　　用“一定能”、“可能”、“不可能”說一句話……

　　老師送給同學(xué)們一句話：有理想，努力加之自信能使不可能變成可能，可能變成一定能。祝同學(xué)們夢想成真。

　　板書設(shè)計：

　　可能性的大小

　　一定能←—— 可能 ——→不可能

　　1 3/4 1/2 1/4 0

　　教后反思：

　　這節(jié)課的開頭我讓學(xué)生暢談理想，然后巧設(shè)懸念，激發(fā)起他們的思考積極性和學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的反響很強烈，達到預(yù)期效果。

　　接下來就是利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和舊知識的遷移把數(shù)學(xué)從生活中提煉出來，也把學(xué)生從生活中引入數(shù)的殿堂。學(xué)生的合作驗證探究過程進行的也很順利，尤其是在集體驗證盒子中裝3個黃球，1個白球，摸到黃球的可能性是3/4中，共摸了20次，恰好摸到了15次黃球，猜想與實踐完全吻合，學(xué)生驚嘆不已，這既是必然又是一種巧合。

　　一節(jié)課當(dāng)中，如果沒有讓學(xué)生練習(xí)的時間我覺得算不上一節(jié)成功的課，所以在練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了許多生活化、情境化、學(xué)生關(guān)注、感興趣的問題，學(xué)生樂于去思考，自然效果也不錯。

　　當(dāng)然這節(jié)課當(dāng)中，我也有一些很困惑的地方，此如用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，給學(xué)生思考的時間和闡述理由的時間太少，可能有一些同學(xué)沒有理解透徹，但如果在這里耽擱了太長時間，那么后面就沒有了練習(xí)的時間，就會顧此失彼，這一環(huán)節(jié)怎樣處理希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給我一些合理建議，我一定虛心接受。

　　在教學(xué)的結(jié)尾，我送給學(xué)生一句話：有理想、自信加之努力，能使不可能變成可能，使可能變成一定能。這既照應(yīng)了導(dǎo)入，又體現(xiàn)了可能性的大小是可以改變的這一思想，同時又對學(xué)生的一生具有一定的啟發(fā)作用。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第44頁主題圖、例1、第45頁“做一做”及相關(guān)練習(xí)，第49頁“生活中的數(shù)學(xué)”。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。能結(jié)合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　2．借助猜測、實驗、交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

　　3．通過學(xué)生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，體會數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點：通過活動，使學(xué)生體驗事件發(fā)生的確定性與不確定性。

　　教學(xué)難點：使學(xué)生能結(jié)合具體問題情境，用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、節(jié)目卡片、抽獎盒。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲?qū)�入，激活�?jīng)驗

　�。ㄒ唬┯螒�1：猜猜硬幣在哪只手里。

　　1．教師將枚硬幣握在手中，并在背后交換位置，讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？

　　2．教師打開沒有硬幣的手，再讓學(xué)生猜一猜硬幣在哪只手里。說一說你能確定嗎？為什么？

　�。ǘ�）游戲2：猜猜拋出的硬幣是正面朝上還是反面朝上。

　　1．教師將這枚硬幣拋出，讓學(xué)生說出可能是哪個面朝上，要求說出所有可能。

　　2．讓學(xué)生猜一猜是哪個面朝上。

　　3．教師揭示結(jié)果。

　�。ㄈ�）揭示課題。在生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。今天我們一起來探究事件發(fā)生的可能性。

　　【設(shè)計意圖】通過游戲激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，為學(xué)生進一步探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　二、活動體驗，探究新知

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，感知生活中的隨機現(xiàn)象。

　　1．課件出示主題圖:聯(lián)歡會抽簽表演節(jié)目。

　　2．指名回答（問題預(yù)設(shè)）。

　�。�1）同學(xué)們用抽簽的方式表演節(jié)目，能事先確定自己表演什么節(jié)目嗎？

　　（2）有哪些可能？（此時由于不知道抽簽的內(nèi)容，因此有多種可能。）

　�。ǘ�）活動探究，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　�。ɡ�1情境）教師拿出三張卡片，上面分別寫著“唱歌”“跳舞”“朗誦”（告知學(xué)生），放在桌上，選三名學(xué)生依次上來抽簽，并分三步分析事件發(fā)生的確定性和不確定性，逐步完成研究報告。

　　剩下卡片張數(shù)

　　確定

　　不確定

　　3

　　2

　　1

　　1．桌上有三張卡片時的抽簽情況。

　�。�1）讓學(xué)生分析：第一名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。（此時有三種可能發(fā)生的結(jié)果）

　�。�2）讓第一名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報告單。（假設(shè)抽到跳舞）

　　2．桌上剩下兩張卡片時的抽簽情況。

　�。�1）讓學(xué)生分析：第二名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？他可能會抽到什么節(jié)目？請說出所有可能發(fā)生的結(jié)果。（此時有兩種可能發(fā)生的結(jié)果）

　　（2）進一步分析：他不可能抽到什么？能確定嗎？（由于舞蹈已被第一名同學(xué)抽走，因此能確定第二名同學(xué)不可能抽到跳舞。）

　　（3）讓第二名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報告單。（假設(shè)抽到朗誦）

　　3．桌上剩下一張卡片時的抽簽情況。

　�。�1）讓學(xué)生分析：第三名同學(xué)能確定抽到什么節(jié)目嗎？為什么？（由于舞蹈和朗誦都被抽走，可以推斷出剩下的卡片是唱歌，因此能確定第三名同學(xué)不可能抽到舞蹈或朗誦，一定抽到唱歌。）

　�。�2）讓第三名學(xué)生抽簽，展示抽到的結(jié)果，填寫報告單。（抽到唱歌）

　　剩下卡片張數(shù)

　　確定

　　不確定

　　3

　　可能抽到唱歌、跳舞、朗誦

　　2

　　不可能抽到跳舞

　　可能抽到唱歌、朗誦

　　1

　　不可能抽到跳舞或朗誦；一定抽到唱歌

　　4．對照研究報告分析、總結(jié)。

　�。�1）小組討論：通過剛才的抽簽活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生得出事件發(fā)生有時是確定的，有時是不確定的；事件發(fā)生如果是確定的，可以用“不可能”“一定”描述；事件發(fā)生如果不確定，可以用“可能”描述；所有可能發(fā)生的結(jié)果與剩下的卡片有關(guān)等。

　�。ㄈ�）游戲鞏固，豐富對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗

　　教師拿出抽獎盒（事先準(zhǔn)備好教材第45頁“做一做”中的抽獎盒），規(guī)定：抽到綠色棋子為中獎。

　　1．抽獎比賽，大膽猜測。

　　（1）教師選兩組學(xué)生依次在左邊和右邊抽獎盒抽獎，中獎人數(shù)多的為獲勝。

　�。�2）猜一猜：左邊盒子里放的什么棋子？右邊盒子里放的什么棋子？

　�。ㄍㄟ^學(xué)生在左邊盒子里摸出的均為紅色，可以猜到左邊盒子里都是紅棋子；學(xué)生在右邊盒子里摸出的有紅、黃、藍、綠各色棋子，可以猜到右邊盒子里有紅、黃、藍、綠棋子。）

　　2．教師展示抽獎盒中的棋子，驗證猜想。

　　3．分析提升。

　　（1）小組討論：為什么左邊盒子沒人中獎而右邊盒子有人中獎？

　　通過對比，可以分析出左邊盒子里面均為紅棋子，不可能摸出綠棋子，因此不可能中獎；右邊盒子里有綠棋子，因此可能摸出綠棋子，就有可能中獎。

　�。�2）課件出示“做一做”，學(xué)生回答問題并分析下述問題。

　�、倌膫�盒子里肯定能摸出紅棋子？為什么？

　　分析：在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；而右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子里摸出紅棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。

　　②哪個盒子不可能摸出綠棋子，哪個盒子可能摸出綠旗子？為什么？

　　分析：左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子”這個事件的發(fā)生是不確定的。

　�、廴绻�在右邊盒子任意摸一個棋子，可能是什么顏色？為什么？

　　分析：右邊的盒子里有紅、黃、藍、綠四種顏色的棋子，所以摸出的棋子顏色有紅、黃、藍、綠這四種可能的結(jié)果。

　　（四）聯(lián)系生活，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系

　　1．課件出示教材第49中“生活中的數(shù)學(xué)”，了解身邊的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

　　2．學(xué)生舉出其他生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。

　　【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)首先創(chuàng)設(shè)“聯(lián)歡會上抽簽”的情境，讓學(xué)生通過自己熟悉的生活經(jīng)驗感知有些事件發(fā)生是不確定的，接著讓學(xué)生親自參與“抽節(jié)目”的活動，逐步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并通過對研究報告的分析，學(xué)會用“不可能”“一定”和“可能”來對事件的確定性和不確定性進行描述，并能列舉所有可能的結(jié)果。然后借助摸棋子游戲，進一步豐富學(xué)生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗，最后通過“生活中的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生進一步加深對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的理解，學(xué)會根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　三、鞏固練習(xí)，內(nèi)化提升

　�。ㄒ唬┗�礎(chǔ)練習(xí)

　　1．判斷下列事件是否可能。（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）

　�。�1）三天后下雨。 （ ）

　�。�2）爸爸的年齡比兒子的年齡大。（ ）

　�。�3）小明跑完100米只用了2秒。（ ）

　　（4）地球繞著太陽轉(zhuǎn)。 （ ）

　　2．以學(xué)生說一說的形式完成教材第47頁第1、2題。

　�。ǘ�）綜合練習(xí)

　　1．以學(xué)生獨立完成的形式完成教材第47頁第3題，學(xué)生交流答案，并說說為什么。

　　2．以學(xué)生獨立完成的形式完成教材下題，學(xué)生展示不同答案。

　　【設(shè)計意圖】練習(xí)分了兩個層次。其中基礎(chǔ)練習(xí)主要是鞏固學(xué)生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的認識，能結(jié)合具體情境進行判斷，并能列舉簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。綜合練習(xí)則是進一步鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。

　　四、全課總結(jié)，暢談收獲

　�。ㄒ唬�學(xué)生總結(jié)

　　這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？

　　（二）教師總結(jié)

　　今天我們認識了事件發(fā)生的可能性，并學(xué)會用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。希望大家今后能更多地關(guān)注生活中的可能性，我們還將進行深入探究。

　　【設(shè)計意圖】通過學(xué)生說出本節(jié)課的收獲，使學(xué)生自主回顧本課的主要內(nèi)容，歸納本課獲得的經(jīng)驗和方法，教師的總結(jié)則是進一步對所學(xué)知識點進行梳理，從而對全課進行總結(jié)。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三冊98-99頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學(xué)設(shè)計。

　　2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡單地說明理由。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。

　　教學(xué)重難點：

　　重點是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點是用一定、可能、不可能等詞語來描述生活里的事情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教具：紅、黃、綠三色轉(zhuǎn)盤、紅色轉(zhuǎn)盤、裝6個紅球的1號口袋和裝3個綠球3個黃球的2號口袋

　　學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知

　　教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉(zhuǎn)盤，提問：“指針轉(zhuǎn)動后，會停在那里？”引導(dǎo)學(xué)生用“可能”來回答。接著出示一張紅色轉(zhuǎn)盤并提問：“指針轉(zhuǎn)動后，會停在那里？”引導(dǎo)學(xué)生用“一定”來回答。其實，生活中的好多事情，就像玩轉(zhuǎn)盤一樣，有時能確定，有時不能確定，今天這節(jié)課我們來研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性

　　二、活動體驗，自主探究

　　活動一：老師這兒有兩個神秘的口袋，1號和2號，每個口袋里有6個球。老師請12個小朋友分兩組來摸，看誰能摸到代表幸運的紅球。在摸的過程中引導(dǎo)“怎么第一組的小朋友個個那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個口袋里究竟有什么秘密呢？哪個小朋友敢猜一猜？打開口袋驗證。并小結(jié)：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個球一定是紅球，2號口袋里沒有紅球所以任意摸一個不可能是紅球，小學(xué)二年級語文教案《《可能性》教學(xué)設(shè)計》。（板書：一定   不可能）

　　繼續(xù)觀察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個，會摸到什么顏色的球？（板書：   可能）

　　活動二：小朋友，通過剛才的摸球游戲，我們學(xué)會了用一定、可能、不可能來交流結(jié)果。下面我們繼續(xù)來玩游戲。打開課件競猜一欄，玩舉牌游戲。

　　1、一定能摸出黃色的球。

　　2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。

　　3、不可能摸出黃色的球。

　　活動三：選取生活中的事例來做一下判斷。

　　1、下周五會下雨嗎？

　　2、今天是4月2日，明天是4月3日。

　　3、從小不好好學(xué)習(xí)，長大了成為科學(xué)家。

　　4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類都消失了。

　　活動四：討論

　　1、什么事情一定會發(fā)生？

　　2、什么事情可能發(fā)生？

　　3、什么事情不可能發(fā)生？

　　三、學(xué)以致用，內(nèi)化提高

　　1、箱子里要放4個球，摸到黃球有獎，該怎么放？

　　2、學(xué)校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開運動會，根據(jù)天氣情況，你覺得安排哪兩天最好？為什么?

　　四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？（學(xué)生交流）

　　作業(yè)：練習(xí)冊自練自測

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、在觀察、猜測、驗證、交流的過程中，提高探究和合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　3、在主動參與豐富的數(shù)學(xué)活動中，獲得積極的情感體驗。

　　教學(xué)重點：

　　初步體驗事件發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)進行小組評比，看看哪個小組能成為今天的優(yōu)勝小組。你們猜想一下哪個小組可能獲勝呢？

　　生：我們小組一定獲勝。

　　生：我覺得我們小組可能獲勝。

　　師：看來同學(xué)們都想獲勝，現(xiàn)在我們每個小組的智慧星都是0，所以現(xiàn)在我們只能說你們小組可能會贏。但陳老師相信只要你們努力，你們小組就一定會獲勝的。

　　二、自主探索

　　師：實際上，在日常生活當(dāng)中，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節(jié)課我們就一起來研究事情發(fā)生的可能性。（板書：可能性）

　　學(xué)生活動（一）

　　師：現(xiàn)在我們做一個小游戲。老師這里有2個袋子，里面裝了相同數(shù)量的球，我把咱班同學(xué)分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現(xiàn)最好的五名男生和女生來做這個游戲，每人上來摸一個球，誰摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。

　�。ㄟx五名男生和女生上講臺上來摸球。找一名同學(xué)上來統(tǒng)計男生女生成績。結(jié)果女生摸到5個白球，男生摸到4個白球1個黃球。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在哪個組贏了？

　　生：女生。

　　師：男生不是很高興，那你們想想是因為你們男生運氣太差，還是因為袋子里有什么秘密？

　　生：有秘密。

　　師：有什么秘密，誰想來說？

　　生：我認為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。

　　師：那我們一起來看看是不是像你們說的這樣。

　　（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，學(xué)生很自然發(fā)出：��！全是白球�。�

　　師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？

　　生：能。

　　師：一定是什么顏色的?

　　生：白色的。

　　師：那就是確定的，一定能摸出白球來。

　�。ò鍟�：確定：一定）

　　師：不可能是什么顏色?

　　生：黃色。

　　師：對啊，不可能摸到黃色的或其它顏色的球。

　�。ò鍟�:不可能）

　　師：我們再來看男生袋里的秘密。

　　（把男生袋中的球全部倒進玻璃缸中，學(xué)生又很自然發(fā)出了：�。∮邪浊蛞灿悬S球！）

　　師：那么男生抽到的結(jié)果確定嗎？

　　生：不確定。

　　生：可能摸到白球，可能摸到黃球。

　　師：對啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。

　　(板書：不確定：可能)

　　師：你們說這樣的比賽公平嗎？

　　生：不公平。

　　師：同學(xué)們想一想男生袋中的球應(yīng)該怎樣裝這個游戲就公平了？

　　生：從男生袋中拿出幾個黃球放到女生袋中。

　　生：把男生袋中的黃球都拿出來。

　　師：同學(xué)們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？

　　(把男生玻璃缸的3個黃球拿出2個，再往玻璃缸不斷加入白球。)

　　師：同學(xué)們，想一想，這樣公平了嗎？結(jié)果會摸出什么球？

　　生：不公平。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。

　　師：這個同學(xué)說的太好了。無論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）

　　師：這樣公平了嗎？

　　生：公平了。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　一、教材分析

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的`，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進行簡單的實驗。本節(jié)課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節(jié)課進一步學(xué)習(xí)事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習(xí)概率知識打下基礎(chǔ)。

　　事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗。

　　三、教學(xué)重難點

　　感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　四、教法學(xué)法

　　三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。基于以上理解，我在選擇教學(xué)方法時，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探索為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設(shè)疑激趣，實際操作等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、觀察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

　　五、教學(xué)設(shè)計

　　本堂課，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學(xué)探究過程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過運用這一環(huán)節(jié)將數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣猜測

　　一開課，通過“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、組織活動，驗證猜測

　　學(xué)生進行了猜測，但猜測的對不對呢、實驗是的老師，這個謎底還是讓學(xué)生自己通過實驗來揭曉。學(xué)生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使他們體會與他人交流的快樂，同時促進學(xué)生個人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。

　　3、實驗分析，大膽推理

　　善于觀察、分析是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一項重要目標(biāo)，學(xué)生對自己的實驗最有發(fā)言權(quán)，所以我首先請學(xué)生以小組為單位，輪流到實物展示臺前向全班同學(xué)說說，在實驗中自己發(fā)現(xiàn)了什么，得出了什么結(jié)論。而我則從旁協(xié)助他們引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)、

　　4、綜合運用，服務(wù)生活

　　新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)�？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。這樣的設(shè)計充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個性化思維將得到充分展現(xiàn)。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識技能目標(biāo)：

　�、磐ㄟ^具體的活動讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性；

　�、茣�用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。

　　2、過程與方法目標(biāo)：

　�、攀箤W(xué)生學(xué)會用概率的眼光去觀察世界；

　�、婆囵B(yǎng)學(xué)生的觀察分析及邏輯推理能力。

　　3、情感與態(tài)度目標(biāo)：

　�、磐ㄟ^探究游戲的公平性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的公平、公正意識；

　�、瞥醪酵ㄟ^做游戲、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度。

　　教學(xué)重點：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。

　　教學(xué)難點：能按要求設(shè)計公平的游戲方案。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：課件、硬幣、實驗記錄表、骰子、長方體、正方體、小旗等。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲設(shè)疑，引出新課

　　1、師生談話，引出活動：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天我班同學(xué)讓我?guī)�來了他們最喜歡的游戲，想必你們也喜歡。

　　2、布置游戲規(guī)則：全班學(xué)生按性別分成兩個組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏。

　　3、每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統(tǒng)計組員摸到黃球的次數(shù)。

　　4、師生討論，揭示課題：可能性

　　教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎？為什么？

　　二、提出猜想，活動驗證

　　1、觀察例1足球比賽開場情景圖，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題。

　　師生談話，引出足球比賽，學(xué)生觀察，并發(fā)現(xiàn)足球比賽中的數(shù)學(xué)問題。

　　2、師生討論，提出猜想。

　　師：你認為用拋硬幣的方法確定誰先看公平嗎？為什么？

　　師生討論，學(xué)生提出自己的觀點和想法，引出拋硬幣的實驗。

　　3、活動：拋硬幣

　�、呕顒右唬航處熓痉稈佊矌牛瑢W(xué)生觀看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時正反兩面朝上的情況并展開討論。

　�、苹顒佣�：學(xué)生拋硬幣。

　　要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個小組合作的最好，完成得最快（限時3分鐘）。

　　4、收集并分析數(shù)據(jù)，初步體驗。

　�、欧治稣�理大組數(shù)據(jù)，并制成統(tǒng)計圖表。

　�、品治鲇^察數(shù)據(jù)，并針對數(shù)據(jù)特點展開討論。

　　5、展示幾位數(shù)學(xué)家的實驗情況

　　⑴學(xué)生觀看統(tǒng)計圖表，發(fā)現(xiàn)硬幣正、反面朝上的次數(shù)比較接近，可以用分?jǐn)?shù)1/2來表示正、反兩面出現(xiàn)的可能性。

　　⑵討論：如果數(shù)學(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會是什么結(jié)果，怎么表示。

　　6、小結(jié)：用拋硬幣的方法確定誰先看是比較公平的。

　　7、列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網(wǎng)球等比賽的開球。

　　三、游戲激趣，拓展運用

　　1、動手設(shè)計，探究公平

　�、徘筛霓D(zhuǎn)盤，玩轉(zhuǎn)盤，

　　出示轉(zhuǎn)盤，完成教材第99頁做一做和教材第100第2題。

　�、魄筛镊蛔樱�體驗公平

　　出示長方體骰子，完成教材第100頁第1、3兩題。

　　⑶回顧運用

　　2、重溫摸球活動，設(shè)計公平的摸球活動。

　　四、總結(jié)全課，揭示課題。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，了解影響可能性大小的因素，會比較事件發(fā)生的可能性大小。

　　2、學(xué)會記錄事件發(fā)生的結(jié)果；形成動手操作能力，以及歸納、判斷能力。

　　3、經(jīng)歷觀察、猜想、實驗和分析實驗結(jié)果的過程，體驗事件發(fā)生的可能性大小。

　　4、進一步感受數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

　　教學(xué)重難點：

　　重難點：理解事件發(fā)生的可能性是有大小的并會根據(jù)影響因素判斷可能性大小。

　　教法與學(xué)法：

　　教法：引導(dǎo)演示法。

　　學(xué)法：合作交流，實驗驗證法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、撲克牌等。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)鋪墊，遷移導(dǎo)入

　　課件出示圖片：

　　師：同學(xué)們，這里有三個裝有小球的盒子（課件出示），如果老師想要一次就能摸出一個白球，你們建議我從哪個盒子里摸呢？

　　生：從A盒摸。

　　師：為什么不建議我從B盒或者C盒摸呢？

　　生：B盒與C盒可能摸出白球，但都不一定一次就能摸出白球。

　　師：既然B盒和C盒都可能摸出白球，那這兩個盒子中哪個摸到的白球可能性較大？為什么？

　�。ㄉ�獨立思考，小組交流）（生可能回答B(yǎng)盒白球更多一些）

　　師：真的如此嗎？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢？今天我們就來研究這個問題。

　　二、探索新知

　　1、體驗可能性是有大小的。

　�。�1）課件出示教材第45頁情境圖

　　師：今天老師帶來了一個盒子，盒子里有四個紅棋子和一個黑棋子。

　　問：從中摸出一個棋子，可能是什么顏色？

　　生：可能是紅色，也可能是藍色。

　　師：摸出一個棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢？

　　學(xué)生思考，猜測

　　師：剛剛只是同學(xué)們的猜測，而猜測并不能作為依據(jù)，我們需要通過實驗來證明。我們來試一試吧！

　�。�2）安排實驗過程

　　請一名學(xué)生摸棋子，底下的同學(xué)們將棋子的顏色大聲說出來，一名學(xué)生記錄。所有學(xué)生邊觀察邊思考。

　　要求：摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復(fù)20次。

　　講解記錄方法：制作像這樣的一個表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫去記次數(shù)，在次數(shù)一列用數(shù)字寫出記錄的總結(jié)果。

　　（3）交流記錄結(jié)果

　　師：通過實驗結(jié)果，你們現(xiàn)在有什么想法？

　　學(xué)生交流、討論

　�。�4）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些 ，也就是取出紅棋子的可能性要大一些。

　�。�5）討論：再取一次 取出哪種顏色的可能性最大？

　　2、進一步證實、總結(jié)規(guī)律。

　�。�1）提出猜想

　　在每一小組，老師都放了十張撲克牌，其中八張黑的，兩張紅的，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大？為什么？（學(xué)生猜想）

　�。�2）實驗證明

　　這僅僅只是同學(xué)們的猜想，還需要大家用實驗來證明它。

　　實驗要求：組內(nèi)同學(xué)做好分工，其中一個人負責(zé)洗牌，一人負責(zé)記錄，一個人負責(zé)匯報，其他組員輪流抽牌，共抽20次。

　�。�3）匯報實驗結(jié)果

　　（4）引導(dǎo)小結(jié)：從這些實驗結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　�。▽W(xué)生獨立思考，小組交流）

　　教師小結(jié)：因為黑桃在總數(shù)中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。

　　3、知識總結(jié)師設(shè)疑：可能性大小與什么因素有關(guān)？

　�。ㄉ�思考回答）

　　師總結(jié)：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān)，在總數(shù)中占得數(shù)量越多摸到的可能性也就越大；占得數(shù)量越少，摸到的可能性越小。

　　三、鞏固練習(xí) （課件出示）

　　四、課堂小結(jié) 學(xué)完這節(jié)課后，你們能否準(zhǔn)確判斷可能性的大�。�

　　板書設(shè)計：

　　可能性（2）

　　可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量有關(guān)

　　多 大

　　數(shù)量 可能性

　　少 小

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識技能：通過猜球、摸球、裝球等游戲活動使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。

　　能力目標(biāo)：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想，培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

　　情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　活動準(zhǔn)備：

　　全班分成6個小組，每組準(zhǔn)備1號、2號袋（分里外2層）、一個小籃。

　　老師準(zhǔn)備一個黑袋子、3個透明袋、得星榜、圖片、轉(zhuǎn)盤等。

　　活動過程：

　　一、猜球游戲

　　談話：小朋友們，今天這節(jié)課劉老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜，要比一比6個小組中，哪個小組得星最多，合人得最默契。先來玩第一個游戲。猜球在哪只手里。

　　學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。

　　提問：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發(fā)現(xiàn)“猜球”時會出現(xiàn)什么情況？

　　小結(jié)：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，球可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）

　　[析：著眼于學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)有懸念的“猜球”游戲，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性，使他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　二、摸球游戲

　　1、用“一定”來描述摸球的結(jié)果，體驗事件發(fā)生的確定性。

　　談話：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們再來玩一個游戲，（拿出一個黑袋子，內(nèi)有4個紅球）猜一猜，這個袋子里的球是什么顏色呢？

　　指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來……

　　引導(dǎo)：為什么在這個口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的猜測嗎？我們一起業(yè)驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來）

　　小結(jié)：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個球，會怎樣呢？（板書：一定是紅球）

　　2、用“不可能”來描述摸球的結(jié)果，體驗事件發(fā)生的確定性。

　　談話：你們也想來玩這個游戲嗎？好，請組長拿出1號袋子。不過，在摸球之前先扣清楚摸球規(guī)則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開始吧！

　�。ㄗ寣W(xué)生分組摸球，教師巡視指導(dǎo)）

　　匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

　　提問：那你們能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？

　　提問：請組長拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）

　　提問：能摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能是紅球）

　�。ㄕ埥M長把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）

　　3、用“可能”來描述摸球的結(jié)理想，體驗事件發(fā)生的不確定性。

　　談話：大家說得真棒！想不想繼續(xù)摸球？請拿了2號口袋，試試你會摸出什么球呢？記住要按剛才的規(guī)則摸啊！

　　學(xué)生分組活動。

　　匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）

　　提問：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。

　　小結(jié)：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會怎樣呢？（板書：可能是紅球，也可能是黃球）

　　小結(jié)：通過摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

　　如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個，可能是紅球，也可能是黃球。

　　[分析：通過三次不同內(nèi)容的摸球游戲，學(xué)生主動親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個游戲過程，從中真切地體驗了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的含義。]

　　三、練習(xí)鞏固

　　1、練一練。

　　（1）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋里，任意摸一個球，一定黃球嗎？那會怎樣呢？

　�。�2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？么？

　�。�3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？

　　小結(jié)：讓我們來看看現(xiàn)在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結(jié)束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續(xù)努力��！

　　2、轉(zhuǎn)盤游戲。

　　提問：在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動之前，先猜一猜它會停在哪里呢？請你用力轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，讓它自然地停下，看看最后的結(jié)果。

　　提問：通過這個轉(zhuǎn)盤游戲你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。òl(fā)現(xiàn)指針可能指在藍色區(qū)域，也可能指在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

　　3、裝球游戲。

　　談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據(jù)老師出示的要求，請先在小組內(nèi)討論，應(yīng)該放什么球，不應(yīng)該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

　　安排3次裝球活動，依次出示要求：

　�。�1）任意摸一個球，一定是綠球。

　�。�2）任意摸一個球，不可能是綠球。

　　（3）任意摸一個球，可能是綠球。

　　每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導(dǎo)、鼓勵。

　　4、聯(lián)系生活。

　　談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學(xué)會了用“一定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會發(fā)生。下面請小朋友們舉例說說！

　　小結(jié)：我們來看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會出現(xiàn)什么情況呢？

　　[評析：安排四個形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習(xí)，通過師生互動、生生互動的合作交流，構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗，產(chǎn)生思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

　　四、總結(jié)

　　總評：

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動的動詞。強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體同。課堂上以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過程為主線，設(shè)計了一系列的游戲活動，讓他們在有趣的學(xué)習(xí)活動中，獲得對知識的體驗、感悟。

　　一、在活動中體驗

　　先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引出具有數(shù)學(xué)意義的關(guān)系和特征，讓他們興致盎然地投入學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生通過摸一摸（摸球）、猜一猜（袋中裝有什么顏色的球）、拎一拎（驗證）、練一練（說說摸球的結(jié)果）、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤）、裝一裝（按要求裝球）、說一說（生活中有關(guān)可能性的事件）等實際操作活動，以此強化學(xué)生的自我體驗，達到知情合一；讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀感受；從而能夠用語言來描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”。

　　二、在活動中思考

　　贊科夫提倡：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢�！痹� “可能性” 的教學(xué)中；給予學(xué)生克分活動的同時，利用“最近發(fā)展區(qū)”的原則，設(shè)置一些“跳一跳、摘果子”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考。在學(xué)生進行摸球游戲時，讓他們猜一猜：口袋里放有什么顏色的球？然后拎出里袋來驗證，再讓他們說一說：那任意摸一個球，會怎樣呢？讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗一猜想一驗證一歸納”的過程，為學(xué)生提供自主探索、合作交流的的空間，養(yǎng)他們探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。

　　三、在活動中應(yīng)用

　　“數(shù)學(xué)從生活中來；到生活中去”。這個觀點充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且，學(xué)以致用不止于結(jié)尾或課后，只要運用得當(dāng)、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)伊始，教師就設(shè)立得星榜，看哪組合作得最默契，為新知的應(yīng)用埋下伏筆。練一練后；教師小結(jié)各組得星情況；請學(xué)生猜一猜哪組有可能奪得最佳合作獎？這一組一定會是冠軍嗎？讓學(xué)生主動嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數(shù)學(xué)問題的策略，而且把所學(xué)的知識靈活服務(wù)于課堂常規(guī)教育，順勢鼓舞每組的士氣，樹立學(xué)生的自信心和挑戰(zhàn)欲。課尾時再次小結(jié)：今天的冠軍是哪組？下次他們也一定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（三年級上冊）》第104～111頁。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進行判斷并能簡單地說出原因。

　　2、學(xué)會列舉記錄簡單事件有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　3、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

　　4、能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。

　　教學(xué)重難點：

　　1、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性大小進行比較。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。

　　主要措施：

　　教師引導(dǎo)學(xué)生采用動手操作、實驗研究的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)時間：

　　3課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課本第105頁例1、例2，練習(xí)二十四1～3題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來，并能簡單地說明理由。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。

　　教學(xué)重難點：

　　能對一些事件的可能性做出正確判斷。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準(zhǔn)備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。

　　教具：撲克牌、視頻展示臺等。

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新知

　　1、猜牌游戲

　　展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

　　學(xué)生可能會有不同的意見。

　　師：你們有不同的意見，但誰有充分的理由說明自己是對的嗎？（沒有）因此，咱們應(yīng)該在回答時加上一個什么詞？（板書：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。

　　它可能是紅桃k嗎？（板書：不可能）

　　展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。

　　能說得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書：一定）

　　它可能是黑桃a嗎？

　　2、小結(jié)展題

　　可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節(jié)課我們來研究事件發(fā)生的可能性（板書：可能性）。我們要學(xué)會結(jié)合實際和自己的經(jīng)驗進行正確地判斷，并能回答一些問題。

　　二、自主探索

　　1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。

　�。�1）展臺出示主題圖引入：元旦節(jié)快到了，我們班要籌備開一個元旦慶祝會，會上每人表演一個節(jié)目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節(jié)目類型，怎樣確定出誰表演那種節(jié)目呢？請觀察圖后說一說方法。

　�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結(jié)果？

　　（3）全班交流，小組派代表匯報。

　　（4）小結(jié)：每位同學(xué)表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有六種可能的結(jié)果。

　　2、確定性事件

　　（1）操作學(xué)具盒一

　　小組長組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

　　（2）你得出什么結(jié)果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會取出其它顏色棋子嗎？為什么？

　　3、不確定性事件

　　（1）操作學(xué)具盒二

　　小組長組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)10次。

　�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？

　　（3）指導(dǎo)自學(xué)例1主題圖，回答書上問題。

　　4、初步運用

　　①練習(xí)二十四第2題

　�、谛☆}只要不涂藍色都正確，

　�、坌☆}只要涂黃色數(shù)量不超過4個都正確。

　�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）

　�、佟暗厍蛎刻於荚谵D(zhuǎn)”，請你對這句話的做出判斷。師說明理時介紹課外知識。

　�、谛〗M討論學(xué)習(xí)。

　�、廴�班統(tǒng)一訂正，說說理由。

　　三、綜合運用

　　1、游戲：你說我判斷

　　①師生游戲。師出題，生用手勢判斷。

　�、谏�生游戲。

　　指導(dǎo)：兩人一組，像課本108頁3題圖中兩人那樣。

　　2、教育學(xué)生豐富自己的知識面

　　師：通過剛才的游戲我們發(fā)現(xiàn)，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個有心人。

　　3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

　　四、課堂小結(jié)：

　　說說這節(jié)課你有什么收獲？

　　知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結(jié)合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第 104 頁～ 105 頁《可能性》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過猜測和簡單實驗，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　2、結(jié)合自己的經(jīng)驗對生活中的一些事件用“一定”、“不可能”、“可能”做出判斷，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、語言表達能力和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　　教學(xué)重點：初步體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性做出描述。

　　教學(xué)難點：用“一定”、“不可能”、“可能”去正確判斷事情發(fā)的的確定與不確定。

　　教具學(xué)具準(zhǔn)備：正方體盒子；乒乓球；抽簽卡

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲?qū)�入，激發(fā)興趣

　　教師拿出硬幣，和同學(xué)玩猜硬幣在左手還是右手的游戲。教師伸出左右手，讓學(xué)生猜，猜的過程中引導(dǎo)學(xué)生說出硬幣可能在左手里，也可能在右手，使學(xué)生在有趣的游戲中初次體驗“可能性”，直接感受到可能性與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。然后導(dǎo)入新課，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)“可能性”。（板書課題：可能性）

　　二、探究新知，體驗可能性

　　1、創(chuàng)設(shè)“慶祝元旦”的情景，體驗“可能”。

　　2、開展摸球活動，體驗“一定、不可能”.

　　體驗一：教師拿出已準(zhǔn)備好的黑色口袋和乒乓球，和同學(xué)們一起玩摸球游戲。教師先讓學(xué)生猜口袋里裝的是什么，然后搖一搖主學(xué)生摸一個，學(xué)生看到了摸到的是黃色的，然后放進去，再搖一搖讓學(xué)生再摸一個，又是一個黃色的，第三次摸之前先讓學(xué)生猜一下會摸到什么顏色的球，同學(xué)生都會一口同聲說出是黃色的，摸出來驗證一個果真是黃色的。這時教師問如果我們一直重復(fù)這個游戲的話，結(jié)果都是怎樣的呢，學(xué)生會答出，結(jié)果是一樣的，都摸出黃色的球，接著問，為什么。隨著學(xué)生的回答，教師板書。（板書：都是黃球一定）

　　體驗二：教師再拿出一個口袋，把白色的乒乓球放在里面，讓學(xué)生來摸球，猜球。教師問，從這個袋子里有沒有可能會摸到黃色的球，學(xué)生回答不可能，老師接著問，為什么不可能呢，隨著學(xué)生的回答老師板書。（板書：沒有白球不可能）。

　　三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高。

　　1、請同學(xué)用“一定”“不可能”“可能”來說一說生活中的這些現(xiàn)象，先在小組里說一說，小組同學(xué)認真聽，看誰說的又對又多。然后各組總結(jié)選出一名代表全班交流

　　2、請你當(dāng)判官，讓學(xué)生用“一定”、“不可能”、“可能”來判斷幾種與生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象并說說理由。（課本105頁例2）

　　1、地球每天都在轉(zhuǎn)動；

　　2、我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西；

　　3、吃飯時人用左手拿筷子；

　　4、世界上每天都有人出生；

　　5、地震的發(fā)生；

　　6、太陽從西邊升起。

　　3、舉手活動

　�。�1）讓大家一定只能看到左手。

　�。�2）讓大家一定不可能看到左手。

　　（3）讓大家一定可能看到右手。

　�。ㄔ谳p松愉快的舉手活動中培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力）

　　四、全課總結(jié),升華新知。

　　（1）說說這節(jié)課你有什么收獲？

　　(2)頒發(fā)“愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)小組獎”，將“可能性”的研究貫穿整節(jié)課的始終，并使學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到下一節(jié)課。

　　板書設(shè)計：

　　可 能 性

　　可能 一定 不可能

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級上冊第97~~98頁。學(xué)情分析：

　　從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。在這一過程中，以“自主探索”為核心，讓“合作交流”貫穿整個教學(xué)過程，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學(xué)活動，使學(xué)生很容易接受本節(jié)課知識。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過“猜測——實踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

　　2、在生活交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生進行合理推斷的能力。

　　教學(xué)重難點：

　　初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。

　　教具學(xué)具：

　　硬幣、乒乓球、盒子、多媒體。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣，引出課題。

　　T：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時你們都玩什么游戲，誰來告訴我？

　　看來你們平時玩的游戲真不少，今天這節(jié)課我們就一起來玩游戲，高興嗎？第一個游戲：拋硬幣。

　　1、你能猜猜拋出的硬幣是正面還是反面朝上嗎？你能確定嗎？

　　2、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，在拋硬幣的游戲中，有的猜中了，有的沒猜中，這是因為我們不能確定會出現(xiàn)那一面，有可能是正面，也有可能是反面，這就是我們今天要研究的課題（板書：可能性）大家一起來讀一讀。

　　二、摸球游戲，感受“可能”、“一定”、“不可能”。

　　1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢，同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？下面，我們一起玩一個先猜后摸球的游戲。

　　2、今天我?guī)�來兩個空盒子分別是1號盒子和2號盒子，還帶來了一袋白球，請大家注意觀察，（把5個白球裝進了1號盒子里面）

　　問：在1號盒子里面會摸出什么顏色的球？誰愿意來摸摸看.如果現(xiàn)在再請同學(xué)上來摸一摸會摸出什么顏色的球，（白色），你們?yōu)槭裁催@么肯定的？一直摸下去，會怎樣？

　　從只有白球的盒子里摸出的球是白球這件事是確定的，是一定發(fā)生的，像這種情況我們事先就知道事情的結(jié)果，我們稱它為是確定現(xiàn)象。我們可以用“一定”來描述，因為盒子里面只有白球，所以摸出來一定是白球（板書：“一定”）

　　T：在這個盒子里能摸到紅球嗎？確定嗎？能摸到黃球嗎？能確定嗎？從沒有紅球的盒子里面摸出紅球這件事是不會發(fā)生的，這件事是確定的，由于它一定不會發(fā)生，我們就用“不可能”來描述。因為盒子里面沒有紅球，所以不可能摸出紅球，也不可能摸出黃球。（板書：“不可能”）

　　三、感受“可能”

　　1、在2號盒子中放入9個白球和1個黃球。

　　誰來說說你喜歡什么顏色的球？一定能摸到嗎？為什么？

　　2、現(xiàn)在老師來摸球，猜猜我可能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？為什么？

　　a.學(xué)生猜測。

　　b.老師摸球，驗證猜測結(jié)果。

　　3、你們喜歡這個游戲嗎？現(xiàn)在我們大家一起玩。

　　4、說說你們發(fā)現(xiàn)了什么。為什么？

　　5、小結(jié)：由此可見，可能性有大有小，這與不同顏色的球的數(shù)量有關(guān)，白球多，摸到的可能性就大，黃球少，摸到的可能性就小。

　　四、轉(zhuǎn)盤游戲。

　　1、這個游戲好玩嗎？咋們再來玩這個游戲好嗎？

　　2、請同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動指針后，指針最有可能指到什么顏色？為什么？同桌之間先說一說。

　　3、匯報交流結(jié)果。

　　4、教師小結(jié)：涂色面大，指到的可能性就大，涂色面小，指到的可能性就小。

　　五、鞏固強化，應(yīng)用拓展。練一練第

　　2、3題

　　六、回顧總結(jié)

　　1、這節(jié)課你有什么收獲？

　　2、在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”等詞語來舉例說說嗎？

　　板書設(shè)計：

　　摸球游戲一定、不可能、可能

　　多大

　　數(shù)量→可能性

　　少小

　　《可能性》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　一、設(shè)計思想

　　可能性是統(tǒng)計與概率中的一部分，本節(jié)課主要教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學(xué)生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。

　　通過猜想——驗證——判斷的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生初步體驗現(xiàn)實世界中存在著的不確定現(xiàn)象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　二、教材分析

　　1、"課程標(biāo)準(zhǔn)"對這部分的要求：

　　讓學(xué)生生活事例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

　　2、可能性這節(jié)課有兩部分內(nèi)容：

　　例1例2通過學(xué)生摸棋子和六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的圖畫讓學(xué)生明白事件發(fā)生的不確定性例3通過學(xué)生摸棋子讓學(xué)生知道可能性發(fā)生的大小

　　3、可能性是數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一"統(tǒng)計與概率"中的一部分，作為概率論的初步。

　　三、學(xué)情分析

　　"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)"，學(xué)生在經(jīng)過很久的數(shù)學(xué)計算等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，開展這一系列的游戲和活動，與現(xiàn)實生活再次聯(lián)系起來，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，學(xué)生易學(xué)，樂學(xué)。

　　三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)語言表達，數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎(chǔ)，在整節(jié)課堂中，學(xué)生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說一說，等探究活動，讓學(xué)生了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、觀察、思考、分析、推理和正確使用數(shù)學(xué)語言，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，有效的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)：

　　使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用"一定"可能""不可能"等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　　。能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

　　通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　五、教學(xué)重、難點：

　　1、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容提出自己的看法，讓學(xué)生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。

　　七、課前準(zhǔn)備

　　硬幣、鼓、花、球、盒子

　　八、教學(xué)過程：

　　一、活動引入新課

　　同學(xué)們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？

　　（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

　　二、自主探索，獲取知識

　　（一）教學(xué)例題1

　　請同學(xué)們看前面，這里有個盒：1號盒、2號盒 。（實物：例題上的裝有不同顏色小球的盒）咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

　　展示兩盒中球的顏色、數(shù)量。

　　1、從1號盒里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

　　學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。

　　各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說）

　　（ 依次板書：一定 可能 不可能）

　　師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盒，誰來？（學(xué)生摸出3個后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）

　�。�紅球）

　　為什么一定是紅球呢？學(xué)生自己小結(jié)。

　　2、從2號盒里任意摸一個呢？ 請小組討論

　�。� 紅球？綠球？黃球？藍球？）

　　請學(xué)生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盒里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

　　3、活動小結(jié)

　�。◤�1號盒里面任意摸出一個球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）

　�。ǘ�）教學(xué)例題2

　　1、把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用"一定""可能"、"不可能"說一說嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。（學(xué)生說）

　　例如：

　　我數(shù)學(xué)考試能考100分；

　　天上會出現(xiàn)彩虹；

　　公雞會下蛋；

　　天上會掉錢；

　　……（請學(xué)生舉例幾個）

　　2、原來生活中有處處都有"可能性"，那么，你能用"一定"、"不可能"、"可能"對書本例題2一些現(xiàn)象進行準(zhǔn)確的判斷和說明自己的理由嗎？

　　誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

　　地球每天都在轉(zhuǎn)動（一定，地球在自轉(zhuǎn)）

　　我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）

　　三天后下雨（可能，因為天氣在變化）

　　太陽從西邊升起（不可能，因為太陽是從東邊升起來的）

　　吃飯時，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習(xí)慣用左手拿東西的）

　　世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來就很多，地球又很大）

　�。▽W(xué)生可以發(fā)表自己不同的見解，進行討論，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生對問題進行判斷和推理，最后教師可以適當(dāng)進行總結(jié)）

　　用自己的話說一說什么是"可能性"舉例子說明。

　　3、練習(xí)

　　108頁練習(xí)二十四第一題。

　　（三）、教學(xué)例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）

　　（1）觀察、猜測

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，（四紅一藍）

　　如果請一位同學(xué)上來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

　　和同桌說一說，你為什么這樣猜？

　　（2）實踐驗證

　　學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。

　　匯總各小組的實驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。

　　從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？

　　小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。

　�。�3）活動體驗可能性的大小

　　小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

　　活動匯報、小結(jié)

　　實驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅少。

　�。�4）小組實驗結(jié)果比較

　　比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　出示多組的實驗結(jié)果，雖然 數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

　　匯報、講評

　　三、全課總結(jié)，課外延伸

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識 ，知道生活一些事是一定會發(fā)生的，一事是不可能發(fā)生的，一些事是可能發(fā)生。并且還知道了發(fā)生這些事情的概率有大有小，是不因個人的主觀愿望而改變的。

　　我們做個"擊鼓傳花"游戲，鼓聲停時一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

　　猜猜他抽中了什么簽？（禮物、唱歌、猜謎）

　　四、鞏固練習(xí)

　　P108 2、3

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