小學三年級下冊《標點符號復習》教學設計范文
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小學三年級下冊《標點符號復習》教學設計范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
【教學目標】：
1、糾正平時標點符號使用和書寫中的不規范行為。
2、熟悉常用標點符號的基本用法。
3、掌握易錯標點符號（引號）的用法。
【教學重點】：六種符號的用法
【教學難點】：冒號和引號的用法
【教學準備】：生字格磁貼
教學過程：
一、設疑，引入標點符號
1、課件出示一段亂用標點的話，學生默讀，說感受。
今天放學一回到家媽媽就走上來和小明聊天媽媽問小明昨天的語文測試考了多少分我考了90分全班第二呢小明驕傲地說兒子真棒媽媽摸著小明的頭說不過不能驕傲要繼續努力哦。
2、引入郭沫若的話，學生讀。
標點一定要恰當，標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就顯得無足輕重，標點錯了，意義也就變了——郭沫若
3、不管是從生活經驗中還是大文豪的話中，我們都能感覺到標點符號在我們表達中的作用，今天我們就一起走進標點符號，一起去感受小小的標點符號中所蘊藏的無窮奧妙！
4、學生讀課題：標點符號。
過渡：不同的標點符號在田字格中都有不同的位置，你能把這6個標點符號寫進田字格里嗎
二、練寫，規范書寫標點符號
1、學生在練習紙上練寫，指名6名同學上臺書寫。
2、全班交流、評價，明確不同標點在田字格的位置。
（1）逗號（，）占一格，點在格的左下方。
（2）句號（。）占一格，點在格的左下方。
（3）問號（？）占一格，點在格的左邊。
（4）感嘆號（！）占一格，點在格的左邊。
（5）冒號（：）占一格，點在格的左下方。
（6）引號（“ ”）前后引號各占一格，前引號寫在右半格，后引號寫在左半格。
過渡：對于標點符號，我們不僅要認識它，能正確地書寫它，更重要的是我們還要學會使用它。下面，我們就以“過關”的.形式去檢查同學們對標點符號的掌握情況。
三、練講，正確運用標點符號
第一關：課件出示，指名讀。教師：這句該填什么標點？為什么？（4分）
1、一天 爸爸給我帶回一只白鴿
2、我多么向往外面那明媚的春光啊
總結：逗號（，）表示一句話說完之后的停頓。
句號（。）表示一句話說完之后的停頓。
感嘆號（！）表示一句有強烈感情的話完了之后的停頓。
第二關： 自己讀一讀，想一想，加什么標點？（5分）
1、 你會做這道題了嗎
2、不努力學習，難道能取得好成績嗎
3、這是怎么回事呢 哦，我明白了
總結：第一句叫疑問句，第二句叫反問句，第三句叫設問句，因為都是表示問的語氣，所以都要用問號。
第三關：讀讀下面三個句子，你有什么發現？（5分）
1、為什么只摘花瓣 我輕輕地問
2、她不好意思地說 我舍不得摘整朵花
3、爸爸在南沙當解放軍 小女孩含著淚花說 他常常來信叫我聽媽媽
小結：A.提示語位置不同，加的標點也不同。教師根據學生回答，劃出提示語。B.學生說（要說出理由），教師加標點。（1）提示語在前，冒號加引號。（2）提示語在中間，把對話分成了兩段，前面一段對話用引號，后面一段用引號，中間加逗號。（3）提示語在后，前面用引號，后面用句號。
小結方法：給對話加標點時，首先干什么？（好好讀讀這個句子）然后呢？（打提示語，看看在句子中的位置）最后加上正確的標點。
板書：讀讀句子 找提示語 加上標點
第四關：給下面的一段話加上標點符號。
今天放學一回到家 媽媽就走上來和小明聊天
媽媽說 小明，你昨天的語文測試考了多少分
考了90分，全班第二呢 小明驕傲地說
兒子真棒 媽媽摸著小明的頭說 不過不能驕傲，要繼續努力哦
四、讀記兒歌，牢記標點符號
五、課堂小結
1、通過今天的學習，你有什么收獲呢？
2、你還有哪些困惑或不懂的呢？
板書： 標點符號
， 。 ？ ！ ： “”
讀讀句子
找提示語
加上標點
課后反思：
“標點符號”是本班學生掌握不好的一個知識點，尤其表現在他們的習作中。習作中學生對標點符號的運用真是錯漏百出，而這些錯誤常常表現為學生不用標點、亂用、錯用標點等方面。這也成為學生習作被扣分的一個重要方面。
基于這樣一個問題，我設計了這樣一節課。這節課的設計是在學習和借鑒了尤老師課的基礎上，再結合簡校和尤老師的建議修改、完善而得出來的。拿著這樣一份集中了多位老師智慧的設計稿，我心里有滿滿的信心，我想我會順利地完成這節課。但結果卻事與愿違，課堂沒能按自己的設想進行，尤其沒能較好地突破本節課的教學難點：冒號、引號的用法。
課下，結合眾多老師的評課意見，當我再次回想這節課，審視這篇教學設計時，我似乎感覺到了本節課之所以沒能較好突破教學重難點的原因所在。
1、教學例子欠形象、生動。
本節課所列舉的例子，都是單個的一句話。這樣學生讀起來會覺得很無趣，只是被動地按照老師的要求去給這一個個孤零零地、抽象的句子加標點。如果能結合生活、創設一些學生熟悉的、感興趣的情境，讓學生去讀，相信他們就會更主動、積極，自然而然，也能饒有興趣地去給這些情境加上標點符號。
2、教學方法不夠靈活，指導不夠到位。
正如各位老師所說，本節課在教學重難點處：冒號與引號的使用處是花了大量的時間的。但是收效卻甚微，究其原因我覺得是和自己的課堂引導有關。
冒號與引號的使用，尤其是“提示語”在中間這樣一種情況的標點符號的使用，確實是一個難點。備課之前我也猜想到，所以就計劃著在這里會花大量的時間。首先先讓學生從所做的例子中有所發現，自己發現“提示語位置不同，冒號與引號的使用就不同”這一規律，然后讓學生分別總結出“提示語在前，提示語在中，提示語在后”時分別加什么標點符號。最后就是讓學生運用這種方法再做練習。從學生的堂上練習來看，學生依然沒能很好地掌握“提示語”在中間這樣一種情況。
課下，我想如果我能和學生一起去做一次給“提示語”在中間的句子加標點符號的練習，并能邊做邊講方法，效果是否會好些呢？如在做時告訴學生，寫讀讀句子，然后畫出提示語，緊接著就在提示語后加上逗號，最后再分別為前后兩段加上引號。并給學生強調做所有帶引號的練習時，首先都要找到提示語，找到之后就立馬在它后面加上相應的標點，然后再給那些引用的話加標點。
當然，在接下來的一節課里我也嘗試這樣做了，確實也收到了理想的效果。這也讓我明白課堂上教師的方法指導是多么的重要，教師的方法指導清晰、明確了，學生學得才輕松、有效！
一節課，我們不僅要找準重難點，更重要的是我們還要想好如何攻堅克難，解決好這個難題。這是這節課留給我最深的印象!
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