山行的教學設計

時間：2022-09-07 18:39:33 教學設計我要投稿

山行的教學設計（通用5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的山行的教學設計，歡迎大家分享。

山行的教學設計（通用5篇）

　　山行的教學設計篇1

　　教學內容

　　《山行》是長春版小學語文教材第二冊第十版塊的第三篇文章。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟詩意，體會古詩所描寫的景色，激發熱愛大自然的思想感情。

　　2、認識兩個生字：徑、斜；學會5個生字：遠、亭、停、車、霜,體會形聲字的構字規律，能區別亭、停，正確書寫。

　　3、有感情地朗讀并背誦課文。

　　4、培養識字興趣，提高識字能力，激發對祖國語言文字的熱愛之情。

　　教學重點

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

　　教學難點

　　在讀中理解古詩中字詞的意思，感悟詩意。

　　教學過程

　　一、看圖片，導入新課

　　1、教師出示一片楓葉，

　　請學生說出它的名字并看圖一句說話。看誰說得好。

　　2、教師小結過渡：

　　你們見過真正的楓林嗎？大詩人杜牧在一次旅途中就見過，那真是漫山紅遍，層林盡染，他被這美麗的景色深深地吸引住了，還寫下了一首非常好聽的詩《山行》，你們想讀一讀嗎？

　　二、初步感知古詩

　　1、學生多種形式反復讀詩，體會這首詩所描寫的景色。

　　2、教師配樂讀，學生閉眼想象畫面。

　　3、請學生說一說畫面中有什么，教師在黑板上畫出來，組成一幅畫。

　　4、詩人杜牧只用了28個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美，詩更美！你們還想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

　　三、以趣為導，學習生字

　　1、字理識字，學習行、徑。

　　在課題中讀準字音。

　　組詞，理解字義。（行：走的意思）

　　課件演示字理圖，使學生把字義和字形聯系起來。

　　書空，認識雙人旁，在詩中找出徑，理解他的意思。指導書寫行。

　　理解詩題。

　　2、做反義詞游戲，學習遠。

　　師出示近、上、暖、白、有，讓學生在詩的前兩行中找他們的反義詞。（遠、下、寒、黑、無）

　　說近引出遠，并認讀，說識記方法，擴詞說話。

　　3、游戲區別學習。停、亭。

　　讀后兩行詩，出示停認讀。做動作理解字義。

　　去掉單人旁再認讀。

　　做看圖舉卡片游戲（課前準備一幅亭子卡片和一幅紅燈圖片）。

　　A、分別出示一座小涼亭的圖片，播放一段汽車遇到紅燈停車的動畫片，請學生看圖舉不同的卡片，并說出自己的理由。

　　B、根據動作猜詞并舉卡片。（例如老師做一個停車的動作，學生說出一個詞語，并舉出相應的卡片。教師還可以讓一個學生來做動作，其他學生猜，但一定要圍繞這兩個字。）

　　C、說說有什么好辦法記住亭（先在小組內說一說，再指名說），教師教順口溜：一點一橫長，口字在中央，寶蓋沒有點，丁字底下藏。

　　4、學生自主學習車、霜后，匯報識記方法并運用。（師出示車的圖片，說明與自然現象有關的字一般都有雨字頭。）

　　四、精讀課文，感悟詩意。

　　1、前兩句詩

　　指名一二句，思考：如果給這兩句詩配畫，應畫寫什么？

　　學生說，教師畫。并在詩中找依據。（重點理解徑）

　　結合圖說一說前兩句詩的意思。

　　看圖配樂朗讀這兩句詩。

　　2、后兩句詩

　　看圖說一說詩人在干什么？

　　他為什么會停下來觀賞楓林呢？指名讀一讀第三句詩，用因為----所以----的句式說一說，理解坐的意思。

　　詩人是如何贊美楓葉的呢？齊讀最后一句詩，說一說。

　　如果你看到這樣美麗的楓林美景，你會怎樣贊美？

　　帶著感情齊讀這兩句詩。

　　3、指導朗讀，背誦全詩。

　　五、課堂小結

　　今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發現它的美！

　　六、興趣作業

　　1、把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

　　2、畫一幅自己眼中的秋天圖，并寫幾句話。

　　3、收集描寫秋天的詩歌，讀一讀。

　　以實物導入，可快速地把學生引入情境。激發學生學習的興趣。

　　山行的教學設計篇2

　　教學目標：

　　知識技能

　　1、掃除文字障礙，弄懂關鍵詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內容。

　　過程與方法

　　通過反復朗讀，借助課文注釋和課外資源，利用小組合作優勢探究問題。

　　情感態度價值觀

　　培養學生對古詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

　　教學重點：

　　理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。

　　教學難點：

　　體會詩人的思想感情

　　教具：

　　課文朗讀帶、生字卡、多媒體課件。

　　教學方法：

　　自讀、討論、想象相結合。

　　教學流程：

　　一、導入新課

　　古詩是我國古代文學史上獨有的文學體裁，它有固定的格式，固定的格律，讀起來朗朗上口，而且古詩語句優美，意境深厚，今天我們要學習一首古詩《山行》。板書課題，學生解題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、聽課文錄音朗讀，學生自由朗讀。

　　2、簡介詩人杜牧。

　　3、指導學生畫出詩句的朗讀節奏。

　　三、學習古詩

　　1、學習文中的生字。

　　重點指導讀音和難寫的生字：寒霜。

　　2、學生齊讀古詩。

　　3、學習古詩第一、二句

　　遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。

　　學生解詞，說說詩句的意思，課件出示風景圖，學生說一說自己看后感受到的風景的特點。

　　4、學習詩句第三、四句

　　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　學生齊讀并解詞，理解詩句的意思，發揮想象，說說詩句描寫了怎樣的一幅畫面，并動手畫一畫。

　　四、總結古詩

　　1、學生試背古詩。

　　2、學生說一說：古詩描寫了一幅怎樣的景色？用自己的話說一說。

　　山行的教學設計篇3

　　教學目標：

　　１、理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天、熱愛祖國壯麗河山的思想感情。

　　２、體會詩人豐富的想象，感受詩歌美的意境。

　　３、能有感情地朗讀課文，學生會背誦。

　　教學重點：

　　理解詩句的意思，體會詩美的意境。

　　教學難點：

　　體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。

　　教學內容及教學步驟：

　　一、導入新課

　　談話：同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（生思考，后交流。）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩《山行》。

　　二、自主合作，讀詩明意

　　１、簡介作者：

　　杜牧（８０３～８５２），字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人，有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　２、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。

　　３、請生朗讀，互相評價。

　　４、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。

　　５、小組匯報交流，點撥：

　　⑴山行：在山上行走。（誰在山上行走？）

　　⑵遠上：向山的遠處伸展。

　　⑶寒山：深秋時節的山林。寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山。

　　⑷斜：在這首詩中應讀xié，意思仍當傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。

　　⑸白云生處與白云深處的區別：深：濃厚，濃郁。生：生出，存在。（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）

　　⑹坐：因為。愛：真愛，留戀的意思。

　　⑺霜葉：經霜打過的楓葉。楓林晚：傍晚時候的楓樹林。

　　⑻紅于：比……更紅與“紅如”區別。

　　６、理解詩意：

　　⑴學生根據理解講解詩句內容。

　　⑵教師點撥：

　　首句“遠上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點明深秋季節；“遠”字寫出山路的綿長；“斜”字照應句首的“遠”字，寫出了高而緩的山勢。由于坡度不大，故可乘車游山。

　　次句“白云生處有人家”，描寫詩人山行時所看到的遠處風光。一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里居民的通道。

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多層意思：

　　①點明前兩句是白天所見，后兩句則是傍晚之景。

　　②因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

　　③詩人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見他對紅葉喜愛之極。

　　④因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因為“紅如”不過和春花一樣，無非是點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的'，不僅僅是色彩更鮮艷，而且能耐寒，經得起風霜考驗。

　　三、品味想象，欣賞意境

　　１、了解的整首詩的意思，現在知道詩人想寫什么了嗎？那再來用心讀讀好嗎？

　　２、評價：你覺得詩中哪些詞語寫得特別好？讀讀，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　３、想象漫游：此時，你也隨杜牧來到了山腳下，哪些景物映入了你的眼簾？有何感想？

　　４、朗讀：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。

　　四、作業布置畫一幅秋色圖

　　山行的教學設計篇4

　　【教學目標】

　　1、會寫“寒，徑，斜”這三個生字，并理解它們在古詩中的含義。

　　2、能讀出詩句的節奏和語調的變化，有感情地朗讀古詩。背誦古詩。默寫《山行》。

　　3、能借助注釋和插圖，大致了解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節。

　　4、感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美、意境美，逐步產生學習古詩的興趣。

　　【教學重點】

　　能抓住詩中所描繪的景物，借助插圖，展開想象，說出詩中描繪的景象。

　　【教學難點】

　　1、能通過詩歌傳遞的畫面，體會詩歌表達的情感和意境。

　　2、理解“晚”在詩句中的意思。明白詩人流連忘返舍不得離去，并從中悟出“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　3、體會詩人為什么要用“紅于”而不用“紅如”，體會詩人贊美秋天楓樹能經得起嚴寒考驗。

　　【教學過程】

　　一、圖片導入，解讀詩題。

　　1、同學們喜歡秋天嗎？秋天有哪些美麗的景色呢？咱們來欣賞這幾幅有關秋天的美景圖吧。

　　2、原來秋天有這么多美麗的景色，在這深秋的一天，杜牧乘著馬車，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首千古名詩。

　　3、（屏幕畫面出示一首正楷的《山行》，把學生帶入如夢如詩的境界。）今天我們就來學習這首《山行》，從詩中去領略一番秋天山林的美景。（板書：山行）

　　讓我們一起來讀一讀本節課的學習目標，帶著學習目標進入本節課的學習。

　　4、釋題：在山上行走。

　　5、簡介作者：杜牧，字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

　　二、初讀正音，自學知意。

　　1、同學們，根據上節課的生字學習，你能正確、流利的讀一讀嗎？請自由練習！（生自由練讀）誰來讀給大家聽一聽。

　　2、聽出了你的喜愛，而且“寒”“徑”“斜”讀得很準確。

　　我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎？（生齊讀）

　　古詩詞最講韻律，對仗，節奏，你們能讀出詩的韻味嗎？該怎樣劃分節奏？讀出節奏。

　　三、嘗試學習，讀詩明意。

　　（一）讀著這優美的詩歌，我們仿佛和詩人一起走進了幽深寧靜的山林，一處處深秋時節的美景紛紛呈現在我們的眼前，行進在山路上的作者首先看到了什么景色？（深秋季節，作者在山路上首先看到了寒山、石徑、白云、人家。）板書：寒山，石徑，白云，人家

　　1、這樣的景色美嗎？美在哪里呢？

　　從“寒山”這個詞語也可以感受到這兒的景色很美。

　　“寒山”是深秋時節的山。（板書：寒）

　　深秋時節山上的植物不再是單一的綠色，而是變成了紅一塊，黃一塊，綠一塊，這些五顏六色的色彩讓人感覺到很美。

　　2、石徑美不美，美在哪？

　　“徑”是什么意思？（板書：徑）

　　3、這是一條什么樣的小路？這條小路怎么樣？

　　（這是一條用石頭鋪成的小路，這條小路是彎彎曲曲的。）

　　4、從哪個字可以看出這條小路是彎彎曲曲的？

　　從“斜”字可以看出來。（板書：斜）

　　5、你真棒，“斜”是彎彎曲曲、崎嶇不平的意思。“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

　　6、“遠”字寫出了什么？

　　“遠”字寫出山路的綿長。

　　7、順著山路向上望去，這條彎彎曲曲綿長的小路一直延伸到哪兒去呢？

　　山上。

　　8、這句詩中還有什么地方讓你感覺到非常美？

　　9、這句詩中還有什么地方讓你感覺到美嗎？

　　白云生處有人家。

　　10、“生”是什么意思？

　　“生”生出，生產

　　“白云生處”的就是指（白云從這個地方產生出來）

　　11、生出的白云是什么樣的？

　　很白很白的；朦朦朧朧的；像輕紗一樣，很薄很薄。

　　12、同學們回答得真好，一個“生”字，形象地表現了白云升騰、繚繞和飄浮種種動態，也說明山很高。而且在這白云生處還有什么呀？

　　有人家

　　有白云看得清楚嗎？

　　不清楚

　　所以是——隱隱約約的人家。

　　13、“有人家”三字會使人聯想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒有一點兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應了上句中的“石徑”，因為這“石徑”便是山里人家的通道。

　　16、現在有哪位同學能說說這兩句詩的意思呢？

　　石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。

　　17、大家欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這句詩呢？

　　（讀出喜愛與贊美）男女生比賽讀一讀吧。

　　（二）自主探究，合作學習

　　咱們剛才是怎樣理解詩意的？

　　對，先讀，再結合注釋，然后通過詞語的分析，最后串聯詩意的。

　　請你們使用這樣的方法小組合作學習接下來第三句和第四句。并完成課件上的任務。

　　生交流匯報

　　第三句“停車坐愛楓林晚”的“坐”字解釋為“因為”。因為夕照楓林的晚景實在太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。

　　同學們你們可一定要注意，這個坐跟現在的坐可不一樣哦，現在的坐是坐下的意思，而我們古詩中的坐是“因為”的意思。

　　孩子們，這句詩中的“晚”字用得無比精妙，它蘊含多種意思：

　　（1）它點明了時間，后兩句是傍晚之景。

　　（2）因為傍晚才有夕照，絢麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。

　　（3）詩人流連忘返，舍不得離去，正因為停車甚久，觀察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。

　　“霜葉紅于二月花”，這是全詩的中心句。這才是詩人觀賞這美麗楓林發出的內心的感嘆，而前三句的描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩人為什么用“紅于”而不用“紅如”？

　　因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。

　　（五）感情朗讀，學會背誦。

　　1、想象著詩歌意境，練習有感情地朗讀全詩。

　　2、指名朗讀。

　　3、聽錄音朗誦后再次練習讀古詩，體會情感。小組比賽讀一讀。看誰模仿得最棒。

　　四、品味想象，欣賞意境。

　　1、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　2、播放課件，感受楓林的絢麗。

　　五、誦讀詩句，體驗美感。

　　1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？請你代入詩人此時的心情再高聲吟誦一下吧（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。）

　　2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。讀出輕重緩急，前面舒緩一些，后面要讀出喜愛之情。

　　3、學生匯報，歸納方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。

　　(2)劃分節奏、讀出節奏感。

　　4、配樂朗誦，讀出感情。

　　六、課外拓展，豐富積累。

　　收集與秋天有關的優美詞語、句子、片段或詩。下節課我們再一起分享吧。

　　山行的教學設計篇5

　　一、設計理念

　　古詩是一種美的教育和情感的熏陶，它必須建立在每個學生獨特的心靈體驗上，尊重學生自身的知識構建以及多元認識是本節課的出發點。其二，古詩文化博大精深，貴在積累，教給學生一些古詩學習的基本方法，使他們能在課外遷移運用，在更廣泛的學習天地中，豐富自身的文化積淀。

　　杜牧的小學語文《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，并體會作者的情感。各種形式的朗讀是學習古詩的好方法。

　　二、教學目標

　　1、學會多音字“斜”，理解這首詩的意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　2、通過想象，感受詩中美的意境，體會作者寫詩的情感。

　　3、初步掌握學習古詩的方法，培養學生學習古詩的能力。

　　三、教學重點

　　理解、感悟、體會古詩的意境。

　　四、教學難點

　　通過了解詩人寫詩的背景體會古詩的情感。

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　一、課前交流資料卡片。

　　1、師：昨天我們每個同學都去搜集了關于詩人杜牧的資料，并且動手做了一張資料卡片，現在我們來交流一下，看看大家都了解了哪些信息？

　　2、學生交流資料卡片后，師小結：現在除了教科書，還有其他許多途徑能幫助我們獲得更豐富的知識。

　　（課外鼓勵學生大量搜集資料，閱讀資料，使學生對離我們生活較遠的古詩和詩人有更多的了解，拓寬語文學習的空間，培養了學生有效利用語文資源的意識。在做資料卡片的過程中學生對所搜集的資料進行了創造性地選擇，也培養了學生搜集處理信息的能力）

　　二、揭示課題。

　　1、師導入：這節課，我們一起來欣賞杜牧寫的一首很有名的寫景古詩小學語文《山行》。

　　（出示課題，齊讀課題）

　　2、誰想來讀一讀這首詩？

　　3、學生自由朗讀后指名個別朗讀。

　　正音：斜（xiá）

　　師講解關于古音的知識：我們知道，古詩講究韻律，詩句中末尾一個字韻腳相同，讀起來就瑯瑯上口。所以這里可按古音念xiá。

　　4、學生齊讀這句詩，再齊讀整首詩。

　　三、理解詩意。

　　1、師：之前我們已經學過不少古詩，同學們能借助課文的注釋及查找的資料理解詩句的意思，現在我們就用掌握的這種本領學習這首詩，看看你理解了哪些詩句的意思，還有不理解的地方做上記號，看看老師同學是不是能幫助你解決？可以四人小組分工，合作學習。

　　2、學生合作學習。

　　（基于學生已經掌握一些學懂詩句的方法，引導學生自主選擇自己感興趣的，有能力學習的內容，充分調動學生學習的積極性，體現以學生為本的教育理念，在相互合作中生生取長補短，在合作中享受快樂，獲得提高）

　　3、以四人小組為單位交流。重點理解以下幾點：

　　A、理解“坐”的意思。（因為）

　　B、引導學生質疑，“白云生處”的“生”和“深”進行比較。

　　課件播放白云升騰的景象，幫助學生理解。齊讀這句詩。

　　C、“停車坐愛楓林晚”

　　師問：對這個晚字你有什么不同的理解？說說理由。

　　學生各抒己見后教師用課件出示愛晚亭圖片，邊講解：老師也搜集到了關于“晚”字的另一種解釋。話說湖南長沙又個名勝叫岳麓山，山上有個亭子，有一年秋天，毛澤東主席到那里游玩，只見山前山后，山上山下，楓林就像火燒一樣讓人陶醉。毛主席看到這種景象，想起杜牧的這兩句詩，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，就給這座亭子取名為“愛晚亭”。從這個意義上講，“晚”字可以理解為深秋的意思。不過在古詩詞鑒賞中，關于這個晚字的解釋，至今學者專家還存在著分歧，還有人認為是時間長的意思呢！同學們在課外可以繼續調查研究，做一個小小的研究者。

　　齊讀這兩句詩。

　　4、請一個學生把整首詩的意思串起來講一遍。

　　（閱讀是個性化的行為，對詩的理解感悟，不同讀者，不同年齡，不同閱歷的人都存在著差異，不同的學生，課堂上允許學生存在這種差異，尊重學生獨特的心理體驗，不求統一，鼓勵學生做學習的探究者）

　　四、想象意境。

　　1、師：整首詩向我們展示了深秋的美景，但是全詩沒有一個“秋”字，請同學們反復朗讀品味詩中的語言，你覺得哪些詞句寫得特別好？它讓你想象到了一幅怎樣的畫面？

　　2、學生自由朗讀，想象描述。

　　3、師：是啊，一首詩就是一幅畫，小學語文《山行》是一幅色彩鮮艷，意境深遠的畫，你能把這種感覺讀出來嗎？

　　4、各種形式朗讀古詩。

　　（意境優美是古詩的特點，想象是古詩的主要表現形式，在想象的漫游中引導學生走進古詩，受到美的熏陶和感染，也為有感情朗讀打下基礎）

　　五、體會情感。

　　1、師：我們常說，詩以言志。詩中的色彩，描寫的景物都和詩人當時的心境有關系，心情好的時候，筆下的景物都詩那么有生氣，那么明麗；悲傷憂愁不得志的時候，筆下就顯得蕭瑟灰暗。所以了解詩人寫詩的背景，就能更深的體會詩人的情感，更好的讀懂一首詩。

　　2、多媒體出示小學語文《山行》的寫作背景。學生自由朗讀。