二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

時間：2021-01-12 20:44:56 教學(xué)設(shè)計我要投稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家收集的二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級下冊《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版二年級下冊67頁第七單元《認(rèn)識圖形》第一課時。

　　教材分析：

　　本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認(rèn)識圖形》的第一課時。新課標(biāo)中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它幾何圖形的必要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中許多物體中存在“角”，學(xué)生對它也是相當(dāng)熟悉，我在課前也了解過，學(xué)生的認(rèn)識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角。”這些是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學(xué)習(xí)起點。同時低年級學(xué)生特定的年齡階段決定了他們認(rèn)識事物具有以形象思維為主這一特點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，增進(jìn)學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識和理解。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：教法：“教必有法而教無定法”，只有方法得當(dāng)，才會有效。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學(xué)法、演示操作法和自主探究的教學(xué)方法。

　　通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動，引導(dǎo)學(xué)生直觀的認(rèn)識角。知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　通過小組合作、集體交流等活動形式，學(xué)會與人合作，與人交流。通過實踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　教學(xué)重點：角的各部分名稱及角的大小比較。

　　教學(xué)難點：角的大小與角兩邊張口的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。

　　教法學(xué)法：

　　學(xué) 法：

　　１、操作法

　　在動手實踐中，化抽象的數(shù)學(xué)知識為看得著、摸得到的東西，學(xué)生既獲得知識，又學(xué)會了思考問題和解決問題的方法。

　　２、觀察思考法

　　學(xué)生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教具：多媒體課件、三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘

　　學(xué) 具：三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘

　　教學(xué)過程：

　　基于對新教材新課標(biāo)的理解，在本課的教學(xué)設(shè)計中我力爭體現(xiàn)以下幾方面：

　　1、做數(shù)學(xué)。有這樣一句話：“聽見了，就會忘記;看見了，就會記住;做過了,就會理解;所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程。

　　2、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活的思想。

　　3、“用教材教”而不是“教教材”。新教材給教師留有很大的空間，在教學(xué)中力求不拘泥于教材，有創(chuàng)造性的使用教材，依據(jù)以上幾點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、初步感知

　　師：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)老師的講桌上有一個——（引導(dǎo)學(xué)生說出三角板）

　　師：誰能猜猜為什么把它叫做三角板呢？

　　生：因為它是三角形的，有三個角。

　　師：有3個角？你能給大家指一指它的3個角在哪兒？

　　請一名學(xué)生上前指出3個角，此時學(xué)生指的一定是三角板的3個頂點。

　　師：噢！尖尖的這個是角？想想你指的完整嗎？老師將你指的這個地方畫在黑板上，它好像就是一個點，你能將這個角完整的指出來嗎？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的指角方法，“∠”這樣的圖形是一個角。

　　師：現(xiàn)在同學(xué)們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：請拿出自己的三角板和老師一起來摸一摸這3個角。（教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的指角方法進(jìn)行摸角）

　　師：手摸到其中的一個角上，（教師指角的頂點處）摸到這里時，你有什么感覺？

　　生：尖尖的，有點戳手。

　　師：角的兩邊又是怎樣的？（教師指角的2條邊）

　　生：平平的，直直的。

　　師：看來，同學(xué)們對于角有了自己一定的認(rèn)識和感受，今天，就讓我們起進(jìn)角的世界，認(rèn)識角。（板書課題：認(rèn)識角）

　　【設(shè)計意圖】：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)生對角角已有了一定的感知，因此課始，我出示學(xué)生熟悉的三角板，通過“猜一猜、摸一摸、看一看”的活動，讓學(xué)生直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

　　二、探究體驗、加深理解

　　1、找生活中的角

　　師：角是一個頗皮的家伙，就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中，讓我們找一找圖中的角。

　　課件出示：紅領(lǐng)巾、鐘表、剪刀，請個別學(xué)生上前指出圖中的角，在學(xué)生指角的過程中教師糾正語言，加深學(xué)生對角的認(rèn)識。

　　教師語言：紅領(lǐng)巾的兩邊組成了一個角，鐘表上兩根指針相交于一點上形成了一個角，剪刀上的2個刀刃形成了一個角。

　　師：咱們將圖中的角都請下來。（課件顯示從立體到平面）

　　【設(shè)計意圖】：從實物中抽象角，豐富學(xué)生的感知。本環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，這一層次我先出示三個生活中的物品，引導(dǎo)學(xué)生從中找角，學(xué)生找到一個角我就點擊課件讓角閃爍。三個物品中的角全部找出后我移下其中的三個角，告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)中的角，讓學(xué)生通過觀察初步感知數(shù)學(xué)中角的樣子。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的.熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。

　　2、認(rèn)識角各部分名稱

　　師：這些圖形都被我們稱作角，那請同學(xué)們仔細(xì)觀察它們都有什么共同的地方？

　　生：尖尖的一個點。（教師隨機板書：·）

　　生：有兩條直直的邊/兩邊直直的。（教師隨機板書：∠）

　　師：我們將尖尖的這個點叫做角的頂點，2條直直的邊叫做角的2條邊，（教師隨機板書）角的2條邊相交于這一點上，所形成的夾角就是本節(jié)課我們來研究的角，注意看！像這樣的一個圖形我們叫做角。（教師用手勢表示角：∠）

　　師：一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　生：1個頂點，2條邊（教師引導(dǎo)學(xué)生說出2條直直的邊）

　　師：說的真棒！一個角有1個頂點和2條直直的邊。

　　【設(shè)計意圖】：通過剛才的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱，頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，有一個頂點和兩條直直的邊。

　　3、游戲辨認(rèn)角

　　師：知道了角的特點，我們來認(rèn)一認(rèn)下面圖形哪些是角？哪些不是角？為什么？

　　課件出示：

　　【設(shè)計意圖】：設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

　　4、角的標(biāo)記

　　師：真聰明！當(dāng)角的個數(shù)過多時，我們一般會在角符號的后面標(biāo)上數(shù)字或字母來區(qū)別。例如：這個角，我們用小弧線連接這2條邊，在后面寫上1，想一想，它在這里表示什么意思？

　　生：表示是第一個角。

　　師：表示這個第一個角，我們怎么讀它呢？

　　教師引導(dǎo)學(xué)生讀角，讀作：角1（板書）

　　師：我們在寫它的時候可以記作：∠1 （板書），同學(xué)們看這個符號就像一個小小的角。

　　師：如果還有第2個角，我們讀作角？記作∠？

　　生：讀作：角2，記作：∠2

　　4、標(biāo)出圖中的角

　　師：真不錯！那讓我們找出下面圖形中的角，并給它們標(biāo)上數(shù)字來區(qū)別。

　　課件出示：

　　《認(rèn)識角》教學(xué)設(shè)計

　　教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中各有幾個角，并標(biāo)上角符號。提問學(xué)生圖⑵除了上面的4個角之外還有沒有其它的角。幫助學(xué)生加深對角的特點的理解。

　　【設(shè)計意圖】：這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用圓弧標(biāo)出找到的角，并標(biāo)上序號。這一組題目是對前面學(xué)習(xí)的記角方法的運用，同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。

　　三、實踐操作、鞏固知識

　　1、做活動角

　　師：同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了角，你們想不想來制作一個角呢？（想）

　　請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來制作一個角，小心不要將手兒扎了，不會做的同學(xué)看老師示范。（教師進(jìn)行示范）

　　師：請把你做好的角舉起來展示一下。

　　學(xué)生舉起活動角

　　師：老師也制作了一個角，請將你手中的角的大小調(diào)整到與老師手中的角一樣的大小。

　　學(xué)生活動

　　師：請把你手的角變大一點，再變大一點。

　　師：請把你手的角變小一點，再變小一點。

　　學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行操作。

　　師：想一想，你是如何使手中的角變大變小的？1分鐘與同伴交流一下。

　　學(xué)生討論，交流，教師巡視。

　　師：誰來說一說？

　　請個別學(xué)生說一說，學(xué)生匯報時教師及時糾正學(xué)生用正確的語言描述：

　　例如生：把兩根紙條往外拉，角就大，往里拉，角就小。

　　教師糾正：2根硬紙條就是角的2條邊，把2根硬紙條往外拉，其實就是將2條邊向外張開，張開的越大，張口越大，角越大，相反，往里拉，就是將角的兩邊向里合攏，合攏的越小，張口越小，角越小。你能再說一遍嗎？

　　師：還有誰愿意說一說自己的想法？

　　再請一名學(xué)生說說

　　師：真棒！我們一起來看看！

　　課件演示活動角變大變小，并出示文字：角的兩邊張口越大，角越大。

　　【設(shè)計意圖】：這節(jié)課的難點之一是使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。為了突破這一難點,我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個角，并進(jìn)行將角變大變小的活動讓學(xué)生思考：如何讓小的角變大，又如何讓大的角變小呢？這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時間。活動后學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)：角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。

　　師：請同學(xué)們仔細(xì)看，老師要將這個角copy成2個角，2個角的大小怎樣？（課件出示）

　　生：一樣大。

　　師：好！現(xiàn)在我要將藍(lán)色的角變大，角有沒有變大？（課件顯示將角的兩條邊沿長）

　　學(xué)生討論，開始有說變大的，也有說沒有變大的，經(jīng)過思考之后回答沒有變大。教師詢問學(xué)生原因。

　　師：其實，要想知道角有沒有變大，只要比較一下就ok了，我們現(xiàn)在就來比一比這兩個角的大小，可是怎么經(jīng)較呢？

　　生：將兩個角重疊。

　　師：好主意，生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個角的頂點對齊，1條邊也對齊，來比較2個角的大小，現(xiàn)在我們來比一比。（課件演示比較的過程）

　　師：從這里，我們發(fā)現(xiàn)角的大小與2條邊的長短有沒有關(guān)系？

　　生：沒有。

　　課件演示將變長的2條邊再次縮短，使學(xué)生進(jìn)一步感受角的大小與邊的長短是沒有關(guān)系的。

　　【設(shè)計意圖】：本節(jié)課的第二個難點是讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。為了突破這一難點我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，出示大小一樣的兩個角，并將其中的一個角的邊沿長，問學(xué)生角變大了沒有？學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，這時我就讓雙方進(jìn)行辯論，經(jīng)過辯論與說理學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒有變大可以用重疊的方法來比較的，通過觀察重疊后的角小結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)。接著又用多媒體演示將變長的2條邊再次縮短，加深學(xué)生對這一發(fā)現(xiàn)的印象。

　　這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自己制作角，玩角，比角，自主探究角的奧秘，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，自主探索能力和語言表達(dá)能力。

　　四、深化訓(xùn)練、拓展升華

　　1、課件出示習(xí)題，學(xué)生比較角的大小。

　　2、師：老師這里有一個關(guān)于角的智力游戲，你們想現(xiàn)嗎？（想）

　　師：請拿起桌上的正方形紙，它有幾個角？我們一起來數(shù)一數(shù)。

　　課件出示題目：請你在這個正方形紙上剪下一個角，數(shù)一數(shù)剩下的圖形有幾個角?

　　學(xué)生討論、交流、進(jìn)行活動，教師最終以課件形式展示結(jié)果。

　　【設(shè)計意圖】：這是一道開放題，照顧到了不同層次的學(xué)生。因為不同層次的學(xué)生有不同的剪法，針對同一種剪法不同層次的學(xué)生能找到的角的個數(shù)也是不同的，同時在剪角的過程中又進(jìn)一步加深了學(xué)生對角的認(rèn)識。

　　3、師：同學(xué)們真愛動腦筋，善于動腦是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛動腦想想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

　　師生、生生之間進(jìn)行評價。

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