《恰當選用敘述的角度》教學設計
學習目標：
1.學習選用恰當的敘述角度，增強表達效果。
2.明確運用第一人稱視角寫作的好處。
3.學會在記敘文中寫出“真我”的方法。
一、敘述的角度
什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚；二是人物個性鮮明；三是感情真摯動人。做到這些的關鍵是什么？關鍵之一在于選擇敘述角度。
敘述文學中，一般把“誰說故事”、“站在什么立足點上說故事”稱為敘述角度。敘述的角度有三種：第一人稱、第二人稱（有限視角）和第三人稱（“全知視角”）。
以當事人的口吻來敘述的，叫第一人稱敘述。作者在文章里以“我”（或“我們”）的身份直接出現，所敘述的都是“我”（或“我們”）的所見所聞、所做所感，寫親身經歷的文章多用第一人稱。記敘文當中，經常會出現第一人稱與第三人稱交叉出現的情況。就敘述效果而言，第一人稱能使文章自然真切，有極強的感染力，易打動讀者；而第三人稱雖方便敘述，且幾乎不受限制，但易使讀者產生距離感。
選擇恰當的敘述角度，對增強表達效果有很大的幫助，需要根據具體素材和要表達的情感作出準確選擇。
二、問題呈現
低分作文中的“我”：冷冰冰、假大空
1．……我曾經在書上看到這樣一篇文章、我看過這樣一部電影（幾百字的復述）……
2．我聽到這樣一個故事、聽某人講過某個故事（幾百字的轉述）……
3．……我在幼兒園時、我在小學時、我在初中時、現在高中，我……（湊夠字數為止）
4．我來到古代、未來，看見XXX。（穿越類、科幻類）
純粹無“我”：所謂的小說、故事新編等等。
三、感人心者，莫先乎情——記敘文中如何寫我
1．以“我”觀照人事，寫出情感波瀾——勾勒出“我”的情感線索。
（1）以“我”為輔
“我”是事件發展的見證者、知情者，“我”的情感是相對理性的、客觀的，貼切于大眾的角度。
如：《孔乙己》，小說中“我”作為咸亨酒店的小伙計見證了孔乙己悲劇的一生（旁觀者），我站在一個觀眾的角度記錄下了有關孔乙己的見聞（知情者），“我”在小說中的情感與作者本人的情感并不是一回事，而僅僅是“小伙計”的情感。
（2）以“我”為主
“我”是事件發展的主要參與者甚至是推動者，“我”的情感是感性的、流動的，貼切于人物身份與生活真實。
如：《社戲》，文章中的“我”是看社戲的主要發起者（參與者），推動了故事情節的發展（推動者），“我”的情感是隨著故事的發展而不斷變化的，契合與作者的情感，貼切了“我”一個十三四歲孩子的身份和心理真實。
（3）有主有輔
在事件發展的不同階段，擔任不同角色，起到不同作用。
如：《祝福》，小說用第一人稱描寫“我”在魯鎮的見聞（親歷者），和祥林嫂臨死前還有短暫但很重要的接觸，和祥林嫂的`死有著一定的關系（推動者），又用第三人稱敘述祥林嫂悲慘的一生（旁觀者），兩種視角交錯使用，見證了人物的命運，推動了情節的發展，使表達更真實、更深刻，內容更豐富。
2．常懷悲憫之心，傳達人性光輝——繪出“真我”的風采
四、練一練
1．請結合點評在橫線處添加恰當的句子，使文段感情線索變得清晰起來。
對你說一聲“我愛你”，真的好難！
我①不喜歡爺爺。
在我的記憶中，爺爺高高瘦瘦的，一年四季經常穿著一條米黃色的長袖衫，一條灰褲子和一雙藍布鞋，他不茍言笑，對我好像也是若即若離。所以我有點怕他，和他也不親近。
有一年夏天，表弟弟我家玩，中午吃完飯后，我便和他一起看電視。因為天氣實在太熱了，我就到廚房拿了兩塊切好的西瓜過來，我們三下五除二地就把它解決了，頓時好一陣涼爽啊！由于天氣悶熱，我又偷偷到廚房里拿了兩塊西瓜，吃完后，我們還不約而同地打了個飽嗝。后來，我接二連三地去拿西瓜，終于被爺爺發現了，他對我大吼，語氣冷淡而嚴肅：“誰讓你吃那么多西瓜的？”
我覺得自己受了委屈，就跑到房間躺在床上哭，只是那時的我并未注意到，房門口站著一個人，他的眼神中滿是憐愛。
從那以后，我便有點②討厭爺爺了。雖然后來媽媽說爺爺其實是怕我們吃壞肚子啊！我卻不信。
后來有一天，老師讓我們對自己最愛的人說一聲“我愛你！”回到家后，我就偷偷地對著鏡子開始練習起來。就在我練得興高采烈的時候，我發現鏡子中多了一個人，他一臉喜悅地站在房門口。為了驅散我心中的那點仇恨，我故意裝作沒看見他，并在“我愛你”前加了許多人的稱謂，唯獨沒有他。我邊說邊偷偷地瞄了幾眼，發現他一臉的傷心和失望，在他轉身離開時，我似乎看見了他眼角的淚。那天我③既高興又難過，卻始終沒有對他說這三個字。
直到爺爺去世的時候，我心中的情感才迸發出來，我突然意識到，我和爺爺之間的坎其實是我心中的坎。我想如果那時我說了“爺爺，我愛你”，也許我和爺爺之間的距離就不會這么長了，我的心中充滿了④懊悔和歉疚。
說一聲“我愛你”真的很難，但在親人離去時才說，那就難上加難了，因為他再也聽不見了……
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