《悲壯的一幕》教學設計范文

　　教學目的：

　　1、引導學生朗讀感悟，體會科馬洛夫為科學而獻身的精神，激發學生對科馬洛夫等宇航員的崇敬之情。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、體會通過人物語言神態描寫表現人物品質的寫作方法。

　　教學重點：

　　能通過重點語段的朗讀品味深刻體驗科馬落夫為科學而獻身的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、引入。

　　今天，我們繼續學習（齊讀） 悲壯的一幕 （提前板書課題。）

　　(出示圖片)1967年8月23日，前蘇聯宇航員科馬洛夫駕駛宇宙飛船圓滿完成了飛行探險任務，準備返航。這意味著人類在探索宇宙奧秘的道路上又邁進了一大步。消息傳來，一片歡騰，人們準備迎接這位凱旋的英雄。可是，正在返航的宇宙飛船卻突然發生了故障，科馬洛夫發現無論用什么辦法也打不開降落傘了。

　　打不開降落傘，這意味著什么？

　　（A 船毀人亡 B 對國家的巨大損失，丟失所有的資料，失去一名優秀的宇航員）

　　是呀，正如同學們所說的那樣，一場船毀人亡的悲劇就要發生。打開書。

　　（引讀第三節）師讀：“舉國上下都被這個消息震驚了”，生接下去讀：“沉浸在……”。

　　二、學習課文4—11節

　　此時的科馬洛夫比誰都清楚，兩個小時后，他將和飛船一同墜毀，所有的資料，都將毀于一旦，所有的努力，也將付之東流。他再也不能看到這個美麗的世界，再也不能和深愛的親人在一起。在生命的最后一刻，他最想說的是什么，最想做的又是什么呢？請同學們自由朗讀第4—11節，想想哪些句子讓你感動。

　　1、學生自由讀第4—11節，讀完。（約5分鐘）

　　先讀完的同學拿出筆劃出讓你感動的句子，并在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

　　2、學習部分：

　　在生命只剩下兩個小時的時候，科馬洛夫首先想到的.是什么？這部分有哪些句子讓你感動呢？

　　①生說感動的句子和理由。

　　②生個人感情朗讀這句話。

　　③出示句子：“首長，屬于我的時間不多了，我想先把這次飛行探險情況向您報告，這是比生命更重要的東西。”

　　人們都說生命是最寶貴的，為什么科馬洛夫卻說還有比生命更重要的東西？從這句話你體會到什么？

　　④齊讀。

　　⑤還有誰來補充？（對這句話的感受。）

　　⑥板書：如圖。

　　在生命只剩下兩個小時之時，科馬洛夫卻用了整整70分鐘來匯報工作。我想，不只是指揮員，我們每個人都深受感動。再來讀讀這句話。 齊讀。

　　3、學習：

　　作為一名宇航員，科馬洛夫深知自己的職責，因此在生命的最后一刻首先想到的是匯報工作。他不是沒有感情，在他心中，也有對生命的眷戀，對親人的牽掛。這人世間最濃最真的親情，這一幕幕生死離別的場景，你是否也為之動容了呢？自己讀讀課文“訣別親人”這一部分，同桌可輕聲交流一下你讀了與親人訣別場面的感受。

　　誰來說說讓你感動的地方？（這部分根據課堂實際生成的順序相機教學，不一定按原文順序。）

　　預案：

　　重點理解：為什么科馬洛夫讓女兒不要哭而自己卻兩次落淚了？

　　①如果說，面對母親和妻子，科馬洛夫還竭力控制自己的感情，可是當他面對自己可愛的女兒，卻再也控制不住自己的感情了。

　　②誰來讀這一部分？

　　③讓我們再來感受一下這人世間的摯愛吧！（播放視頻剪輯片斷）

　　④誰再來讀一下？指名有感情地朗讀。

　　⑤你感受到了什么？

　　（A十分堅強 B想念爸爸 C女兒懂事，安慰爸爸 D對女兒的教育……）

　　⑥看來大家都被這濃濃的父女情打動了。誰還想讀？

　　⑦師生分角色讀這部分。你們讀女兒的話，老師讀其它部分。

　　“科馬洛夫的女兒接過話筒……又一次落淚了”。

　　（過渡語：課文還有哪些地方讓你感動？）

　　重點理解：科馬洛夫為什么臉上露出了笑容？

　　①孝順，先問候媽媽

　　②露出笑容，強忍悲痛之笑，想讓老母親放心

　　③母親也愛科馬洛夫

　　④白發人送黑發人

　　⑤讓我們一起讀一讀母子之間的話。師生齊讀。母子情深，令人感動。

　　重點理解：深情、抱著

　　①有很多話要說

　　②充滿了歉意，沒有好好照顧她

　　③“深情”的眼神

　　④一切盡在不言中，在他們深情的凝視里已蘊含了太多太多的話語。老師也想來讀一讀。（范讀這部分。）

　　指導朗讀：和親人訣別的場面

　　科馬洛夫的內心悲痛欲絕，親人們也承受著巨大的痛楚。讓我們再通過朗讀，來再現當時那令人揪心的場面。 齊讀§4-——§11第1句。

　　4、學習

　　①此時，科馬洛夫的生命只剩下7分鐘了，他毅然地把這最后的時間留給了全國的電視觀眾。

　　②（出示句子）“同胞們，請允許……人民萬歲！科學萬歲！”

　　請同學們自己讀一讀科馬洛夫留給世間的最后的話語。

　　（自讀——指名讀——評讀——再指名讀）

　　③板書：人民萬歲！科學萬歲！

　　在死亡面前，科馬洛夫是那樣的坦然。他覺得自己該說的都已經說了，該做的也已經做了。他死而無憾了。來，讓我們充滿激情地讀這段話。（齊讀§11。）

　　三、學習第12——13小節。

　　1、（放多媒體畫面）師配音敘述：

　　一聲爆炸，整個蘇聯一片寂靜。人們紛紛走上街頭，向著飛船墜毀的方向，默默的哀悼，哀悼……

　　2、此時，你就站在哀悼的人群中，目睹了這一切，你會想些什么？說些什么呢？

　　(A對科馬洛夫 B對他的親人 C說說自己將來干什么……)

　　四、拓展延伸：

　　1、是啊，科馬洛夫不僅是前蘇聯人民心中的英雄，也是全人類人民的英雄；他不僅活在蘇聯人民心中，也永遠活在全世界人民的心中！讓我們永遠記住這個英雄的名字：（大聲讀）弗拉迪米爾·科馬洛夫，永遠記住這（齊讀）悲壯的一幕。

　　2、其實，在人類探索太空的歷史上，有許多人像科馬洛夫一樣把自己的生命獻給了科學事業。

　　（出示圖片、字幕，音樂響起：《Iwillalwaysloveyou》）

　　其實，在人類發展太空的歷史上，這類悲劇不止發生過一次。

　　1967年1月27日，美國三名太空人懷特，格里索姆和查菲進行登月模擬訓練時指揮艙內突然爆炸而遇難。

　　1968年3月27日，人類第一個太空人前蘇聯的加加林為“聯盟”號太空船作飛行訓練時失事遇難。

　　1986年1月28日，美國“挑戰者”號宇宙飛船升空時發生爆炸，七名太空人全部遇難。

　　2003年1月28日，美國“哥倫比亞”號宇宙飛船完成任務返航時發生爆炸，七名太空人全部遇難。

　　……

　　在宇航事業獲得巨大成就的今天，人們不會忘記這些為全人類的科技進步而獻身的先驅者，他們雖死猶生！

　　特別說明：

　　關于這一課文的真實性問題，我是這樣處理的。首先，我承認這篇文章細節上確實存在一些虛假成分；第二，我覺得把它當成文學作品來教比較好，不一定完全真實嘛，我們必須承認科馬洛夫是一位真的勇士（不一定是英雄），允許作者來虛構細節；第三，必須向學生提示，這篇文章存在科學性的錯誤，這完全可以告訴學生，沒什么大不了的，如果能引導學生自己去發現教材的錯誤，那更好。否則，將來學生自己發現教材在說謊，那負作用就大了。我決定在第三課時里進行這一活動。