《詩四首》優(yōu)秀教學設計范文
【教材簡析】
這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現(xiàn)了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉(xiāng)時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農(nóng)家淳樸風俗的留戀。
【教學設想】
１、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯(lián)想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。
２、教學本課文要達到的課標要求：
──朗讀并背誦、默寫四首古詩；
──培養(yǎng)學生感悟古代詩歌內容的能力；
──品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。
３、教學的重點、難點：
──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫；
──感知古代詩歌的內容。
──品味詩歌的意境美和語言美。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
（學生學過《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設趣導入，也可從一般人們旅游都到風景區(qū)，而古代有一個詩人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的？引起學生學習的興趣）
二、預習課文
結合課本注釋和工具書，掃除字、詞障礙。
三、朗讀課文
１、聽課文朗讀錄音或老師范讀。
２、指導學生朗讀：
⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節(jié)拍上）
⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀、分組讀或齊讀）
四、品味詩意
１、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。
２、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說一說理由。（開放式，不求統(tǒng)一或標準。）
３、質疑探究：
⑴ 這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感？（分組討論）
⑵ 同學們對這兩首詩還有什么問題？說出來大家交流。（教師可參與討論，鼓勵學生多說，不要急于下結論。）
４、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。
（注意在同學們說的時候老師適當點撥，讓學生明白這就是品味詩的意境）
５、賞析“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一聯(lián)──
⑴ 藝術上的特色；（簡單滲透對仗的知識）
⑵ 用投影儀或發(fā)放文字材料，引導學生揣摩這兩句詩的運用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營權收歸中石油、中石化兩大集團，由他們壟斷全國的成品油批發(fā)銷售。這樣，一方面， 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營資格被中止，不能開展成品油批發(fā)及倉儲經(jīng)營業(yè)務，導致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫等優(yōu)質資產(chǎn)不能充分利用， 處于低負荷的運轉狀態(tài)；另一方面，進油渠道也受到兩大集團的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國中場球員李鐵在未來的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊埃弗頓隊征戰(zhàn)英超賽場。李鐵在上個賽季以租借的形式從遼寧隊轉會到埃弗頓隊。李鐵在租借期滿后的正式轉會過程中卻因為歐洲足壇經(jīng)濟不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國東莞星河傳說商住區(qū)建造有限公司的`出資幫助下，各方解決了轉會費上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉會英超埃弗頓。
⑶ 引導學生從運用和感悟中，體會詩句的哲理，它比喻困境中也往往蘊含著希望。
６、引導學生探究討論，比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處？
──相同：都寫的是鄉(xiāng)村生活；
──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份；陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農(nóng)人；陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富；陶心情閑適，陸心情喜悅；陶用的是五古，陸用的是七律。（盡量讓學生引用詩句來證明自己的說法）。
五、鞏固教學
１、學生挑選自己喜歡的詩當堂背誦；
２、請學生默寫出自己認為寫得好的詩句。（同桌互評）
六、布置作業(yè)
１、背誦并默寫這兩首詩；
２、請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二課時
一、復習前一課時所學的兩首詩
──《歸園田居》表現(xiàn)詩人辛勤勞動的詩句
──《游山西村》表達陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風喜愛、留戀的詩句
──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句
二、導入新課
（學生在七年級之前已學過李白和王維的詩，可從這里所選的詩與以前所學的詩不同之處入手激趣導入）
三、朗讀課文
１、聽課文朗讀錄音或老師范讀；
２、指導學生朗讀：
⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢；（自由讀）
⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味；（請學生讀，個案指導）
⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。（個人讀或齊讀）
四、品讀詩意
１、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少？請簡要說一說。
２、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。
⑴ 《使至塞上》寫的是什么情景？（抓住“邊塞風光”即可）
⑵ 詩中的“單”、“孤”、“征蓬”等字詞透露出作者當時怎樣的心境？（學生說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）
⑶ 體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。（重在體味詩句的畫面感。課后練習三的內容學生可以參看，但不必照搬，不強求惟一，鼓勵發(fā)散思維。）
⑷ 試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。（開放性，不求統(tǒng)一）
⑸ 《渡荊門送別》寫的是什么情景？（描繪舟過荊門時的所見景色）。
⑹ 想象一下，“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的話把感受。（提示學生可結合地理課的有關知識聯(lián)想）
３、比較閱讀這兩首詩：
⑴ 寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內景物的風貌，給人以很強的畫面感；都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
⑵ 內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。
⑶ 形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。
（適當滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得過多、過深。）
⑷ 同學們對這兩首詩還有什么其他感受？說出來與大家交流一下。
五、鞏固教學
將詩中的好句子默寫出來。
六、布景作業(yè)
１、背誦并默寫這兩首詩；
２、喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。
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