《奇怪的大石頭》教學設計

時間：2021-01-25 20:21:43 教學設計我要投稿

人教版《奇怪的大石頭》教學設計

　　學習目標

人教版《奇怪的大石頭》教學設計

　　⒈會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚” 等詞語。

　　⒉有感情地朗讀課文。

　　⒊讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　教學重點

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　教學難點

　　體會作者是怎樣把內容寫具體的。

　　教學準備

　　⒈學生搜集相關的冰川活動資料；搜集有關李四光的材料。

　　⒉課件。

　　教學時間

　　2課時

　　第一課時

　　一、談話導課，激發興趣

　　⒈你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習──《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　⒉簡介李四光，

　　課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

　　⒊今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

　　二、初讀課文，初步感知

　　⒈各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　⒉分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　⒊掃除詞語障礙

　　隕石地質學突兀第四紀冰川秦嶺長江流域

　　⒋齊讀課文，說說課文的主要內容是什么？（這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的`研究終于弄明白巨石由來的故事。）

　　⒌你對小李四光有什么印象？

　　教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等，能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

　　三、再讀課文，理清層次

　　⒈理清課文的敘述順序

　　本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質？

　　（課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。）

　　⒉劃分段落

　　第一段（1）：寫李四光是我國著名的地質學家。

　　第二段（2）：寫李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問

　　第三段（3—9）：寫向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因。

　　第四段（10）：寫回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。

　　四、寫字指導

　　重點引導學生觀察發現其結構上的特點，如，“考、秦”為“上大下小”的上下結構，“著、藏、究、震”為“上小下大” 的上下結構，然后把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。此外，在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。

　　第二課時

　　一、復習

　　⒈認讀詞語。

　　⒉朗讀課文。

　　二、細讀課文，合作探究

　　⒈感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏，讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的？

　　⑴請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　⑵討論交流：

　　①這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　②李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？引導學生根據課文內容描述。

　　③伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　⒉感受好問精神

　　⑴時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　①同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　②表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　老師的回答令李四光滿意嗎？從哪兒看出來？說話練習：

　　這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

　　從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

　　⑵李四光沒有解開巨石之謎，又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

　　師：李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

　　⒊感受執著探索的可貴品質

　　后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀第九、十自然段，讀后討論：

　　①這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

　　用“直到……才……”說話。感受李四光的執著，認真的態度。

　　②李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？（引導學生認識以下要點：①李四光思考這個問題想了許多年；②長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。③回到家鄉，經過考察，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的）。

　　⒋小結：

　　⑴奇怪的大石頭“怪”在哪里？（應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。）

　　⑵這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　三、總結升華

　　⒈小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什么啟示？有什么感想？

　　中心：這篇課文通過講我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事，表現了李四光勤于思考、善于動腦，執著求索的可貴品質。

　　⒉你想對李四光爺爺說什么話？

　　⒊總結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著巨大價值。愿小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　四、課外積累

　　找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

【《奇怪的大石頭》教學設計】相關文章：