課文《慈母情深》的教學設計

時間：2024-11-12 22:35:47 煒玲教學設計我要投稿

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課文《慈母情深》的教學設計（通用12篇）

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的課文《慈母情深》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

課文《慈母情深》的教學設計（通用12篇）

　　課文《慈母情深》的教學設計 1

　　【教學目標】

　　１、認識３個生字，理解詞語“失魂落魄、龜裂、竟然”等。

　　２、有感情地朗讀課文。

　　３、體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【教學重點】

　　體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【設計理念】

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。根據本文的特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，想象寫話，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　【教學過程】

　　一、課前談話

　　播放歌曲，聽出來了嗎，這是什么歌？怎么聽出來的.。

　　今天，我們就來學習一篇關于母愛的文章。

　　二、檢查預習

　　出示詞語：失魂落魄、疲憊、龜裂、攥。

　　理解“失魂落魄”。

　　三、學習課文１～４自然段，感受家窮

　　讀讀課文１～４自然段，說說“我”為什么事而失魂落魄？

　　重點學習句子：母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。

　　四、學習５～２９自然段，感受母愛

　　１、自由讀５～２９自然段，引導學生從以下方面體會“慈母情深”：

　　⑴慈悲母瘦小蒼老的形象。

　　⑵慈母肩負的生活壓力。

　　⑶慈母艱辛忙碌的工作。

　　⑷慈母偉大無私的付出。

　　２、學習“竟然”感受母愛：

　　“竟然”是什么意思。透過“竟然”你感受到什么？

　　尋找文中的意外之事。

　　寫話說話感受母愛：

　　⑴我拿著母親給我的錢，鼻子一酸，心想：

　　于是，我攥著錢跑了出去，給母親買了一聽水果罐頭。

　　⑵那天，母親數落了我一頓，數落完，又給我湊足了買《青年近衛軍》的錢，深情地對我說：……

　　３、交流。

　　五、結課激情，升華情感

　　介紹我的成就，抒發情感：

　　是啊，母親把孩子生下來只有一個目標──要盡自己的能力愛護孩子，讓他有出息，過上自己覺得最幸福的生活。這一切的恩情我們怎能忘卻呢？我知道此時此刻，你們正想著自己的母親，孩子們就讓歌聲帶去我們對母親最真摯的祝福，和最衷心的感謝吧！

　　課文《慈母情深》的教學設計 2

　　教學目標：

　　1、認識和理解“失魂落魄、震耳欲聾、脊背、龜裂”等詞語，并且再現到課文中加深感悟。

　　2、有感情地朗讀課文，通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學重點：讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的辛勞與善良，感受到“慈母情深”。

　　教學難點：如何通過多種方式的解讀，讓學生在學習的過程中體會“情深”，提高閱讀能力。

　　課前準備：預習課文，自學生字詞。

　　教學過程：

　　一、談話引入，感悟解題

　　板書“慈母”這個詞語，說到慈母，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）讓我們深情地讀一遍。

　　讀了課題，你有什么問題？（慈母情深到底“深”在哪兒？）讓我們帶著問題仔細讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、說說課文主要講了一件什么事？出示：我一直想買一本書價（）的《青年近衛軍》，想得整天（）。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲（）。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出（），但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后（）了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。

　　請問同學們，對于你而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的梁曉聲，買這么一本書容易嗎？

　　2、請你讀讀課文的1－4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？（感知家窮、理解“失魂落魄”）

　　三、入景融情，感悟慈母情深

　　面對著如此喜歡的書，買到了應該高興了，作者還鼻子一酸了，你可知道母親是在怎樣的環境中工作的？

　　1、 “七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（1）你讀懂了什么？文中哪里看出噪聲“震耳欲聾”？你聽到了有什么滋味？（難受；煩躁；一刻都停不下來……）把你們的感受送到字里行間去讀……

　　（2）這樣的地方讓你一刻也呆不下去，可母親呢？昨天母親是在怎么樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…明天母親又將在怎么樣的環境中工作呢？

　　（3）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環境中掙錢，過度的勞累使她過早的衰老了，此時此刻，你的心里是什么滋味？（難受、心酸、感動、）為什么會有這種滋味？那真是——慈母情深

　　同學們，還有那些地方那些描寫讓你感到心酸難受？

　　2、我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。（瘦弱、辛勞） [板書：辛苦勞作]

　　瘦弱的程度怎樣？這么瘦弱的脊背，仿佛在告訴我們什么？ “極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”（承受生活重擔，辛苦勞作）。極其瘦弱的脊背彎曲著，令人心碎。

　　3、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……”

　　（1）你發現了什么？、這句是描寫母親神態的）請你再讀，看看此段有什么特點（里面連續用了三個我的母親，這句話是反過來說的。）那正常怎么說？那他為什么要這樣寫呢？

　　（2）這句話就像電影中的慢鏡頭。一起慢讀。

　　（3）作者這么慢是讓你們仔仔細細地看看母親。請閉上眼睛，（師讀），你們看到了什么？在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？（挺拔的.；健康的……）

　　請閉上眼睛，繼續看（教師讀臉的部分），你們看到母親怎么樣的臉？（布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……）

　　孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？（光彩照人；光潔鮮亮……）

　　閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？（疲憊的眼；充滿血絲的眼……）

　　孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？（炯炯有神；水靈靈……）

　　（4）然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）

　　（5）作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？（被繁忙的工作奪去了。被我們吃掉了。）板書：工作辛苦

　　過渡：你找的句子中，還有也反映母親工作辛苦的句子嗎？

　　4、“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　（1）如果說剛才那句是慢鏡頭，那這一句則是——快鏡頭。請同學來讀。

　　為什么要用快鏡頭？再讀，你讀懂了什么？“立刻”換成“馬上，立即”可以嗎？為什么？那為什么要用四個立刻？

　　（2）看到母親如此勞累，卻又如此拼命地干活，你的心理是什么滋味？

　　（3）母親為了我們，在嘈雜的環境中，不顧身體拼命的工作，這就是“慈母情深”！

　　與其說母親是在掙錢，不如說母親是在“拼命

　　四、回讀課文，拓展意象

　　（1）面對如此憔悴、疲憊，甚至可憐的母卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元五角錢。我猶豫了，我有點說不出口了，請大家拿起書，老師和你們合作讀課文。

　　母親大聲問：“你來干什么？”

　　“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　“我……要錢……”

　　我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟然說出來了！

　　“要錢干什么？”

　　“買書……”

　　“多少錢？”

　　“一元五角……”

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“龜裂”是什么意思？請看一雙龜裂的手。（出示圖片）龜裂的手指使你明白了什么？皺皺的毛票說明了什么？（學生交流）

　　這樣一位貧窮的母親：用龜裂的手指細數著一卷揉得皺皺的毛票，那么坦然從容地把錢塞到了視書如命、渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄的兒子的手中。

　　出示句子：

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　（2）這是怎樣的一塞？塞給我的僅僅是錢嗎？把你的感受送入句子，分明是母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。我攥著母親博大情深。

　　（3）我一邊跑一邊想：…… （自責、決心、懺悔、懂事……）所以我用這一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。可母親卻——（數落了我一頓），數落完，又湊足了錢給我買書，就這樣我有了第一部長篇小說。

　　五、拓展延伸，升華情感

　　1、總結談話：同學們，作者筆下的母親是這樣的，我們的母親又何嘗不是這樣？請大家看這些圖片。學生看圖

　　2、結束語：看著這些圖片你一定想起了母親對你的點點滴滴，讓我們懷抱一顆感恩的心，在日常生活中關心母親、體貼母親、孝順母親！

　　課文《慈母情深》的教學設計 3

　　一、教學目標：

　　1、熟悉3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈愛與和善和我對母親的感謝、喜愛與崇敬之情。

　　3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受譴詞運句方面的精妙。

　　二、教學重難點：

　　1、重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情。

　　2、難點是引領孩子從母親的外貌和樸實的言行中體會母愛的真摯、膚淺、崇高、宏大。

　　三、教具預備：

　　xxx

　　四、教學課時：

　　一課時

　　五、教學流程：

　　一、感情讀題，品讀詞意

　　同學們，在《地震中的父與子》中，我們深深感受到父愛所迸發出來的力氣是巨大的。今日就讓我們一起走進梁曉生的《慈母情深》(板書)。

　　1、感悟“慈母”

　　2、感悟“深”

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、自由朗讀，把生字詞讀通讀順。

　　2、依據課文內容填空。

　　我始終想買一本《青年近衛軍》，想的(失魂落魄)。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪音(震耳欲聾)，我看到母親極其瘦弱的脊背彎曲著。當知道我是來要錢買書，母親用(龜裂)的手將錢塞在我的手里，立即又陷入了(勞碌)。我鼻子一酸，(攥)著錢跑了出去。

　　3、理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”

　　三、研讀課文，細品詞句

　　1、劃出最讓你感動的.句子，好好讀讀，專心體會在旁邊做上批注。(寫下自己的感受)

　　2、品讀詞句，溝通感受

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲乏的眼睛驚訝地望著我，我的母親……”

　　A、讀這句話時你的心情是怎樣的?

　　B、誰能發覺這句話的特殊之處?(把“我的母親”放在后面)

　　C、師范讀句子，同學閉上眼睛，專心靈想象：

　　你看到了一個怎樣的背?我記憶中母親的背是怎樣的?

　　你看到一張怎樣的臉?記憶中母親的臉曾經是怎樣的?

　　你看到一雙怎樣的眼睛?記憶中母親的眼睛是怎樣的?

　　D、母親堅挺的背，光滑的臉，光明有神的眼睛到哪去了?驚訝極了!讓我們帶著困惑和驚異來讀這句話。老師讀三個“我的母親”，同學們讀剩下的。

　　E、現在你知道是什么轉變了母親的容顏嗎?假如此刻你是梁曉聲，看到這樣的母親，你心里是怎樣的感受?把你的感受讀出來。

　　F、在那一刻，母親那瘦弱的的身影永久銘刻在我的心中!(板書：瘦弱)讓我們再一次深情的召喚母親。齊讀。

　　“母親說完，立即又坐了下去，立即又彎曲了背，立即又將頭俯在縫紉機板上了，立即又陷入了勞碌……”

　　A、假如說前面是一組慢鏡頭，那么這一句又是什么鏡頭呢?

　　B、你是從哪里感受到的?(立即)

　　C、你能把這種感覺讀出來嗎?

　　D、溝通：能否用其他的詞來代替“立即”?

　　E、指導朗讀，體會母親的工作的勞碌和辛苦。(板書：辛苦)

　　母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺興奮他愛看書的!”

　　A、這句話中那個字給你的感受最深?(板書：塞)

　　B、這是一個怎樣的動作?這動作里包含著什么?(愛、期盼、)

　　C、把這些帶上讀一讀這句話。

　　D、想想母親掙錢的畫面，再想想母親給錢的畫面，你肯定感受到了。(讀課題----慈母情深)

　　四、拓展想象，升華詞句

　　在那個時刻，“我鼻子一酸，攥著錢跑出去了-----”從文中的省略號中可感受到我當時內心肯定感慨萬千，思緒萬千，有許很多多的話要對母親說，同學們，請拿出筆，代替寫下他想對母親說的話。

　　課文《慈母情深》的教學設計 4

　　教學目標：

　　1、聯系生活實際理解“龜裂”意思；正確流利有感情朗讀課文。

　　2、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

　　3、通過對比閱讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

　　4、激發學生熱愛父母親的情感。

　　教學重點：

　　通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

　　教學難點：

　　理解《慈母情深》和《背影》中“我”的情感。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天我們一起走進作家梁曉聲的《慈母情深》，去看看他是如何表達愛的。板書課題，板書“愛”。

　　2、出示：按課文內容填空。

　　“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發現母親極其瘦弱。當知道我要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我（鼻子一酸），攥著錢跑了出去。”

　　聯系生活實際理解“龜裂”和“鼻子一酸”。

　　【設計意圖】

　　通過填空回顧課文內容，聯系生活實際理解“龜裂”，讓學生對母親的工作環境有了初步了解，以問題“鼻子一酸”的感覺開啟學習的過程，讓整節課線索更加清晰。

　　圖片

　　二、體會慈母情深

　　作者究竟看到了什么，鼻子一酸，打開課本自由朗讀課文，請在有關的句子底下畫上波浪線。生自由讀。

　　交流：我為什么會鼻子一酸？

　　1、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　（1）說說你為什么找到這句話？生說明原因。板書：環境

　　（2）理解“震耳欲聾”。（反復引讀）

　　你們聽（播放音頻）

　　這僅僅是一臺縫紉機的聲音，七八十臺縫紉機發出的聲音可想而知，母親就是在這樣的環境下工作，帶著這樣的理解我們再來讀一讀這句話。

　　（3）小結：梁曉聲就說這幾句話都要喊出來，而母親的工作環境就是這樣，一天又一天一年又一年，整整十來個年頭都在這樣的環境中工作，向母親要錢的他怎能不鼻子一酸？

　　過渡：僅僅如此嗎？還有哪些地方令我鼻子一酸？

　　2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親、、、、、、”

　　生交流板書：動作、神態

　　（1）這句話寫的很特別，你發現了嗎？

　　（2）孩子，誰的背直起來了？誰轉過身來了？誰的眼睛吃驚地望著我？按理來說我的母親應該放在前面，他卻放在了后面，我們再來讀一讀這與眾不同的寫法。你讀出了怎樣的味道？

　　（3）我們真真切切清清楚楚地去看一看母親的慢鏡頭，閉上眼睛，隨著這個慢鏡頭的推移你看到了什么？體會母親的背母親的臉母親的眼。

　　（4）母親如此的瘦弱，如此的憔悴，如此的疲憊，就在那天我發現母親炯炯有神的眼不見了，那挺直的背不見了，那紅潤的臉不見了，孩子們看到這樣的母親我怎能不鼻子一酸？

　　3、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　孩子們，你們知道在當時這個年代1元5交錢意味著什么嗎？我們來看一段資料。

　　文中也提到了我的家境（收音機賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子了）

　　這果斷的、毫不猶豫、不假思索的一塞可是媽媽對我我滿滿的期待與深深的愛啊！我又怎能不鼻子一酸？

　　4、母親賺錢是多么不容易，可為了孩子們，她一分一秒都不愿耽擱，立刻又…立刻又…立刻又…：

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　5、小結：是啊孩子們，這就是梁曉聲的母親，周而復始、不辭辛勞的工作，看到這些他當然會鼻子一酸，我們也看到了他對媽媽的愛與敬。

　　【設計意圖】

　　抓住對描寫母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的學習，創設情境反復引讀，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激與熱愛之情。

　　三、學習《背影》

　　你們看，作者通過環境、動作、神態，語言描寫，聚焦細微之處，平凡樸素的.語言卻將這愛詮釋的淋漓盡致。那么在作家朱自清的筆下又是如何去表現愛的呢？我們一起去看看吧。

　　“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

　　1、聽音頻，勾畫出你覺得可以體現出愛的地方，然后小組交流。

　　2、小組合作交流《背影》，對比閱讀。

　　抓住動作描寫：探身、爬、攀、縮、傾

　　【設計意圖】

　　通過對比閱讀朱自清的《背影》，體會聚焦細微之處表達愛的寫作方法。

　　四、觀看視頻（泰國公益廣告）

　　孩子們，這樣感人的鏡頭書本中有，影片中也有，請看。

　　【設計意圖】

　　鏡頭的沖擊讓學生內心跌宕起伏，自然而然地想到自己的父母親，學會發現愛表達愛。

　　五、總結

　　愛是梁曉聲買書母親塞給他的一元五角錢，愛是朱自清父親費力爬上月臺的背影，愛是視頻中男孩母親的口是心非，韓老師看到很多孩子眼里滿含淚光，我想你們也一定想起了自己的媽媽，想起了那些不曾在意的瞬間，請同學們去發現愛，用我們學到的方法表達愛。

　　課文《慈母情深》的教學設計 5

　　設計理念

　　根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　教材簡析

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　教學目標

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學準備課件、歌曲《燭光里的媽媽》

　　課時劃分：一課時

　　教學過程

　　出示古詩，導入新課

　　出示古詩《游子吟》，自由誦讀。

　　交流古詩內容，感受慈母的愛，指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過閱讀古詩，引起對母愛的初步感悟，激發學習課文的興趣。）

　　母愛是個永恒的話題，今天我們就和梁曉聲一同走進《慈母情深》，一同感受母愛的偉大。板題、讀題。

　　初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，思考：課文主要講了什么內容。

　　指名交流，感受母愛無私、偉大。

　　（設計意圖：通過交流，初步了解課文內容，鍛煉學生的概括能力和語言表達能力。）

　　理解課文，感受母愛

　　文中母親的一言一行都讓我們感受到了母親的了不起，請同學們快速瀏覽課文，文中哪些描寫母親的句子給你留下了深刻的印象，劃下這些句子，讀一讀，并寫下自己的感受。

　　（設計意圖：語文教學不僅要訓練學生讀的能力，同時也要訓練寫的能力，培養學生閱讀時做札記的習慣。）

　　指名交流，重點感悟以下語句：

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個及其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　幻燈出示，自由讀，交流體會。（板書辛苦）

　　指導感情朗讀。

　　（設計意圖：通過個人，小組朗讀等方式，將內心的`感悟表達出來，加深對句子的理解。）

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　幻燈出示，自由讀，交流發現了什么？

　　過渡：其實梁曉聲的這三句話可以改成一句話，出示修改后的句子：

　　我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。

　　自由讀這兩段話，體會哪句話好？，表達的感情有什么不一樣。

　　交流感受，再讀兩句話，感受表達方式的不同，表達的感情也就不同。

　　（設計意圖：通過出示句子比較，讓學生初步體會到表達方式不一樣，其傳達的感情也是不一樣的。通過對比朗讀更深入地體會母親的辛勞。）

　　師感情朗讀原句，生想象畫面：你仿佛看到了母親怎樣的背？一雙怎樣的眼睛，一張怎樣的臉?

　　（設計意圖：教學中想象可以將文字性的東西具體化，通過想象畫面學生能更充分感受到母親工作的勞累，辛苦。也能進一步感受“我”當時的心情。）

　　指名交流，感受母親的辛勞。

　　交流：記憶中的母親是這樣的嗎？記憶中的母親是什么樣的？

　　交流：是什么讓母親的背不再直挺，雙眼不再有神，臉頰不再光滑？

　　過渡：孩子們，看到母親如此憔悴的面容，此刻你的心情如何？交流后指導感情朗讀。

　　過渡：這三次出現的“我的母親”分明在向我們訴說著-——慈母情深。

　　（設計意圖：進一步深化主題，加深對課題的理解。）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　理解“龜裂”，“皺皺”說明什么？（板書：貧窮）

　　（設計意圖：通過理解詞語來感悟課文，同時鍛煉學生對詞語的理解能力。）

　　指名讀句子，從這兩個詞中，你體會到什么？交流并指導感情朗讀。

　　母親說完立刻又又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　幻燈出示句子，自由讀，想一想四個“立刻”說明什么？（速度快）

　　指導讀出速度快的感覺，說一說，從“立刻”中你體會到什么？

　　（設計意圖：通過朗讀讓學生對立刻有個更直觀的感受。）

　　“又”說明什么，從中你又體會到什么？

　　創設情境，引導反復朗讀：

　　母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學，她怎么能停下來呢，所以——

　　母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天還依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒有停止過——

　　無論春夏秋冬，嚴寒酷暑，母親一直都是這樣工作———

　　（設計意圖：通過創設情境反復朗讀，激發學生對母親的愛，升華學生的情感體驗。）

　　過渡：母親可能從來沒有說過一句“寶貝，我愛你！”可是母親的言行卻讓我們深刻感受到——慈母情深

　　感悟孩子對母親的愛

　　文中的母親很愛“我”，在享受愛的同時，“我”也回報了母親的愛，自由讀文找一找，從哪些句子可以感受到“我”也很愛自己的母親，劃下相關語句，讀一讀，寫下自己的感受。

　　（設計意圖：本文不僅是為了展現母愛，同時也贊揚了孩子對母親的敬愛，引導孩子也要愛自己的母親，這一環節的設計就是為了讓學生在感悟過程中學會回報愛。）

　　幻燈出示句子

　　我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　指名讀句子，思考：“我”為什么會鼻子一酸？“我”攥的僅僅只是錢嗎？

　　出示小練筆：我深切感受到母親的辛苦。鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍一遍地對母親說——————

　　（設計意圖：同過小練筆，訓練學生的說話和寫作能力，在說寫的過程中進一步感受我對母親的愛。）

　　配樂交流小練筆。

　　交流其它語句，感受“我”對母親得愛。

　　師小結：從同學們的話語中，我也感受到了你們對母親的愛，正因為“我”也愛自己的母親，才會有“慈母情深”這樣發自內心的感受。“慈母情深”不僅包含了母親對“我”的愛，也包含了“我”對母親的愛。

　　拓展課外延伸

　　生活中你的母親也一定很愛你，交流自己的母親每天是如何照顧自己的，你有什么話想對自己的媽媽說？

　　（設計意圖：語文教學要與生活實際相結合，學生在學完課文后已經感受到了母愛的偉大，通過回歸生活，引導學生體會自己母親的辛苦，激發學生對母親的愛，鍛煉學生的說話能力。）

　　播放歌曲《燭光里的媽媽》，并出示能展示母愛的圖片賞析感悟。

　　（設計意圖：通過出示這些學生似曾相識的圖片，在歌曲中升華學生的情感，突出文章的主題，引起情感上的共鳴。）

　　總結

　　我們的母親無時無刻不在愛著我們，作為子女，我們在感受愛的同時也要回報父母的愛。最后讓我們對普天下所有的母親說一聲：媽媽，您辛苦了！（幻燈出示這句話，相機板書：偉大、無私）

　　作業布置

　　1、回家用自己的方式表達你對母親的愛。

　　2、課下讀一讀《紙船——寄母親》

　　板書設計：

　　18、慈母情深

　　辛苦

　　母親瘦弱無私偉大

　　貧窮

　　總評：

　　我們經常說語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。在學習《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，我讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出描寫的語句，體會課文是怎樣表現母親的深情的。然后組織學生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會。通過理解具體的句子，我希望讓學生明白、感悟到以下幾點：

　　1、理解我家境的貧寒。

　　2、體會母親掙錢的艱辛。

　　3、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。在學生理解內容的基礎上，我注重培養學生的朗讀能力，讓學生在讀中再現情境，在讀中體會感情。

　　4、在朗讀感悟的過程中，我也注重鍛煉學生的寫作能力。

　　課文《慈母情深》的教學設計 6

　　一、教材分析

　　課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持“我”讀“閑書”的事，表現了母親對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。單元教學目標是品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中“披文以入情”。課文情節跳躍性大，其中，作者眼中母親辛苦工作的個鏡頭，是作者情感發展的線索。對人物品質的表現，作者情感的表達，起著重要作用。因此，這三個鏡頭值得好好讀一讀，品一品。穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。背直起來了，我的母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　二、教學目標

　　目標一：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　目標二：能通過品味課文中描寫母親言行的詞句，感受母親愛子之情。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　四、教學策略

　　(一)以三處細節為突破口，了解母親工作的辛勞，體會慈母情深。

　　細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　細節二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　(二)以三個鏡頭為抓手，體會母親

　　掙錢的艱難，體會慈母情深。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……背直起來了，我的.母親;轉過身來了，我的母親;褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　(三)以三段補充資料為輔，了解時代

　　背景，感悟作者情感。梁曉聲,男，1949出生。生長在農民家庭，兄弟姐妹眾多，兒時家境貧困。1997年畢業于復旦大學中文系，中國作家協會會員。主要作品有：短篇小說《父親》，中篇小說《今夜有暴風雪》，小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》，長篇小說《雪城》、《年輪》等。六十年代初期，大多數老百姓家境艱難。多數工人的每月工資不過二三十元，一元五毛錢，相當于有的家庭幾天的生活費。連續三年的自然災害使我們的共和國處在艱難時期。國營商店只賣一種肉——“人造肉”，是淘米泔水經過沉淀之后做的。因為糧食是珍品，所以用淘米泔水做的“人造肉”也成了“搶手貨”。母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

　　——摘自梁曉聲的《母親》

　　旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!……”又對我喊：“你看你媽怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊：“大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!……”又對我喊：“你看你媽怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”空間非常低矮。低矮得使人感到心理壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗，七八十破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開。

　　板書：

　　慈母情深

　　梁曉聲

　　辛苦勞累掙錢毫不猶豫給錢

　　課文《慈母情深》的教學設計 7

　　教材分析：

　　《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

　　教學目標：

　　1、認識生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重點、難點：

　　讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學過程：

　　一、檢查預習,導入課文

　　1、導入課題并板題。

　　2、課件出示習題，生完成練習。

　　二、研讀課文，感悟“慈母情深”

　　1、下面請默讀課文，邊讀邊體會：我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線劃下來。

　　2、交流

　　根據學生回答相機出示：

　　1、“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　2、“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的.母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　3、“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　4、母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　三、拓展想象，升華感情

　　1、師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”

　　請注意句末的省略號。當時作者我內心一定感慨萬千、思緒萬千、情不自禁，他會一遍又一遍地對著母親說出此時此刻的心里話。拿起筆，寫下來。

　　2、（放音樂，生動筆，師巡視。）

　　3、交流

　　4、布置作業

　　板書設計：

　　震耳欲聾慈母情深疲憊不堪似海深塞

　　課文《慈母情深》的教學設計 8

　　教學內容分析

　　《慈母情懷》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章的教學只需要創設條件讓學生去讀，讓學生去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。因此，在教學中，教師應把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然，教師應在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程。總之，在這課書的教學中，教師應將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三項閱讀教學策略結合起來，精心設計教學過程，強調以讀為主，培養學生的閱讀能力。

　　教學目標

　　1．認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2．讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。

　　3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點

　　通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　（一）導入課題激發情感

　　1．學生自主朗讀課文。說說課文講了一個什么故事？

　　（這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的'事。課文先講“我”想買一本《青年近衛軍》。想得“整天失魂落魄”，可見渴望之極。但一元多的書價，貧困的家境，“我”的愿望難以實現。接著，寫母親給錢讓我買書。最后，講我終于有了第一本長篇小說。）

　　2．介紹作者。

　　梁曉聲（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小說《父親》；中篇小說《今夜有暴風雪》；長篇小說《雪城》、《年輪》等。小說集《天若有情》、《這是一片神奇的土地》、《人間煙火》、《白樺樹皮燈罩》、《黑紐扣》。

　　（二）初讀課文整體感知

　　1．自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。

　　2．個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　3．用一個詞語或一句話說說自己的感受。

　　（三）細讀課文體驗感悟

　　1．默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到后用筆劃出來，并讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。

　　2．閱讀交流：

　　①一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。

　　②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

　　③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　3．反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：

　　（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。

　　（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）

　　（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：

　　a、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。

　　出示補充材料：

　　母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 ——節選自梁曉聲《母親》

　　b、句子中兩次提到“這么多錢”到底是多少錢？1元多錢在當時意味著什么呢？

　　梁曉聲出生于1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，梁曉聲的父親是一個建筑工人，他家里兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從梁曉聲的另一部作品里摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：“我十歲那年，父親隨東北建筑工程公司支援大西北去了。為了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休。”

　　“老梁師傅真不容易呀，一個人要養活你們這么一大家子！他節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓，連盤炒菜都舍不得買”

　　三年回一次家，只為節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對于我們這樣的家庭來說，一元多錢意味著我半個學期的學費，意味著150塊腐乳，意味著全家幾天的菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”

　　（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）

　　（四）小結延伸升華感情

　　1．回讀課文，為“我”和母親的對話添加提示語

　　“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒很多復雜的心理，它們都錯綜復雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或后或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。

　　（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）

　　2．交流學生的練筆

　　3．“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）我攥著的分明是母親的博大情懷啊！在這母愛的指引下，“我”知道以后的路該怎么走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年后“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說。“梁曉聲”的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長為一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：

　　窮苦孩子著名作家

　　4．正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）

　　我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。

　　3、齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”

　　課文《慈母情深》的教學設計 9

　　教材分析：

　　教學目標：

　　1、識記和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。

　　2、能結合課文中描寫母親言行的詞句感受母親愛子之情。

　　3、有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。

　　教學準備：

　　vcd《燭光里的媽媽》及課件

　　教學過程：

　　一、導題

　　1、齊讀課題

　　2、師導：當“慈母”這兩個字映入你眼簾的時候，你自然而然想起了什么？

　　3、帶著感情再讀課題。

　　二、學詞

　　1、檢查預習情況

　　2、師導：你認為課文中有哪些詞語容易讀錯或難讀的需要提醒同學們注意的？

　　3、學生讀以下詞語：龜裂、震耳欲聾、失魂落魄、縫紉機

　　三、品文

　　1、生自讀課文，找出描寫母親外貌和語言的句子

　　2、預設一：“母親穿過一排排縫紉機，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”

　　師：這個句子哪幾個詞語給你留下了深刻的印象？

　　生：極其瘦弱，脊背彎曲……

　　師：你彎曲過脊背嗎？什么感覺？

　　生：彎曲過，很累，很酸。

　　師根據學生的回答相機引導學生用心疼、難過的心情讀這個句子，并板書瘦弱辛苦

　　3、預設二：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：讀這個句子時，你有什么感覺？

　　生：難過，心酸

　　師：老師讀這個句子時，鼻子一酸呀，這是一個緩慢的.鏡頭，請同學們閉上眼睛吧！

　　師朗讀，學生閉眼想象后，匯報自己所想到的畫面，教師相機板書：疲憊

　　學生深情地再讀這個句子。

　　4、學生自學

　　①教師總結學習方法：

　　a、抓住重點詞語讀。

　　b、反復朗讀，在讀中體會。

　　c、讀時在腦海中浮現畫面。

　　②學生用以上的方法學習找到的其它的句子。

　　③學生同桌交流后匯報。

　　5、學習26——29自然段

　　①生自由讀26——29自然段，找出母親對待錢的動作詞。（掏、塞、湊）

　　②品句：母親卻將錢塞在我的手心里了，大聲的對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”

　　③師引導：一元五角錢對我們來說不值什么，可是在那個年代，你們知道一元五角錢意味著什么嗎？

　　④學生看資料袋后匯報感想，師相機板書：愛

　　⑤師生飽含深情再讀課題。

　　四、情感升華

　　1、師深情地述說梁曉聲對母親的一片赤子之情，引出他文中的語句。

　　2、師朗誦詩句，學生再誦。

　　3、師生再讀課題。

　　五、小練筆

　　1、學生寫下自己的心里話送給文中的母親。

　　2、生誦自己的心里話。

　　3、師朗誦自己寫的句子。

　　音樂起《燭光里的媽媽》

　　課文《慈母情深》的教學設計 10

　　教學目標：

　　1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

　　2、有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

　　3、通過對母親的外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　教學重難點：

　　引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

　　教學過程：

　　一、研究課題

　　最近有一本書，震撼了我和許多人，這本書就是《感悟母愛》，翻開這本書，有這么一段文字，讓我們有感情地朗讀一遍。

　　出示：總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。

　　今天讓我們走進當代作家梁曉聲，讓我們來感悟書中那份濃濃的慈母情。板書課題，讀題。

　　問：當慈母倆個字映入眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面？

　　在“深”字下劃著重號，問：老師為什么在“慈母情深”的“深”字下加了一個著重號。

　　二、整體感悟

　　梁曉聲對母親有怎樣的感情？

　　出示文字題：我一直想買（），想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（），我發現母親極其瘦弱。當知道我是要錢買書時，母親用（）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。

　　1、指名讀這段文字。

　　2、理解詞語：震耳欲聾的“欲”、描述“龜裂”的手、“攥”的近義詞、齊讀這段話。讀著讀著，就會自己也向自己的母親要錢的情景，同學們有鼻子一酸的感覺嗎？齊讀這段話的最后一句，為什么我向母親要錢，會鼻子一酸？

　　打開課文，讀著讀著，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。

　　三、對環境描寫襯托“慈母情深”

　　出示：七八十臺縫紉機發出的躁聲震耳欲聾

　　1、你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音嗎？給你什么樣的感覺？

　　2、你愿意呆在那里嗎？

　　3、那就是母親工作的環境，母親在這樣的環境中是呆一會兒嗎？這聲音會離開嗎？這聲音會停止嗎？這躁聲還藏在很多的字里行間，你找到了嗎？生回答（媽后面的延長號是大聲說的聲音）

　　請你們不要忘記，剛才你們聽到躁聲會說煩，吵，而母親就一直在這樣的.環境下工作。這只是今天，昨天，母親在（）的環境下工作，明天，母親還將在（）的環境工作，春天，母親在（）的環境下工作，秋天在（）的環境下工作，

　　日復一日，年復一年，母親在這樣的環境下一直工作著，我是第一次去母親工作的地方，第一次看到母親在這樣的環境下工作，假如，你就是這個孩子，你的心里是什么滋味？

　　四、對人物特寫凸顯“慈母情深”

　　“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　1、自己讀讀這句話，讀著讀著，會涌起怎樣的感覺？帶著感覺齊讀。

　　2、這個句子有點特別，誰發現了？

　　3、把“我的母親”放在句子前，比較句子：看過電影嗎、電視，看過慢鏡頭吧，讀讀倆句話，看看哪句話是慢鏡頭？

　　4、細細地慢慢地看我的母親，分別帶著學生讀，想象，感受，你看到了怎樣的母親？記憶中，你的母親是什么樣的？

　　小結：母親啊，母親，你曾經挺拔的背到哪里去了？母親光潔的臉到哪里去了？母親水汪汪的眼睛到哪里去了？母親是怎樣掙錢的？假如你看到母親掙錢的這個場面，你的心里會是怎樣的？我怎能不難受？不鼻子一酸哪？

　　5、練筆：想想自己的母親，在廚房里，在洗衣間，在工廠里。學著作者寫寫自己的母親。

　　五、對動作描寫深化“慈母情深”

　　出示：母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一連用了四個“立刻”，這樣寫有什么深意？

　　1、假如你剛才看到的是慢鏡頭，那么這是一個快鏡頭。從哪兒看出來？（立刻）

　　2、立刻是什么意思？找近義詞

　　3、句子比較

　　梁曉聲為什么用字這么貧乏，干嗎不用這些字呀？（體會母親工作的繁忙單調乏味）

　　小結：母親呀母親，你為什么不歇一口氣，為什么不伸伸腰，看到母親這樣勞累，這樣辛苦，我怎能鼻子不一酸哪？

　　4、想想自己的母親，肯定也有忙忙碌碌的時候，讓我們也學著寫寫自己母親忙得不亦樂乎的樣子。

　　六、總結

　　課文為了表現母愛情深，通過了哪些描寫方法來表現？

　　環境、外貌、動作、語言。

　　找出來讀讀這些句子。

　　七、課外拓展感受“慈母情深”

　　梁曉聲的母親，我想起了許許多多母親，他們是那么平凡，然而是那么偉大。此時，我又想起了一位作家的文章——《母親》。齊讀。

　　當我是嬰兒的時候，母親為我托起我的整個世界，讓我感受所有的溫柔。

　　當我長大一點的時候，母親為我引開一條蹣跚的小路，讓我沿著小路去尋找生命里的自由。

　　當我開始讀書的時候，母親把我送入廣闊的海洋，讓我在里面恣意地生長。

　　在每個母親眼里，兒女就像春天里放飛的風箏。

　　風箏在天空里自由地飛翔，母親永遠在另一頭守望。

　　母親的手緊緊抓住那根纖細的繩，因為那上面能承載所有的愛，傳達所有的關懷。

　　師：母親是我們的守望人，冬天在窗邊，夏天在門旁，她會為我們的晚歸而焦慮不安。她從不會忘記，在我們身上傾注全部的愛，無論我們在哪里，身上都系著她的牽掛。

　　小結：縱有千言萬語也表達不完母親和我們之間的感情！同學們，隨著你們生命的成長，我相信你們會對母愛有更深的體驗。讓我們再恭恭敬敬的讀讀課題好嗎？

　　課文《慈母情深》的教學設計 11

　　【教學目標】

　　1在閱讀過程中自主認識本課生字，能在語言環境中理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“脊背”、“龜裂”等詞語。

　　2品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持。

　　3在理解課文內容的基礎上有感情朗讀課文，感受慈母情深，以及我對母親的感激和崇敬之情。

　　【教學重難點】

　　品讀環境描寫和人物細節描寫的重點語段，了解母親工作的艱辛及母親對“我”讀書的支持，感受慈母情深。

　　【教學過程】

　　了解作者，揭題導入

　　１導入，簡介作家梁曉聲的成就。

　　2從課文的1—3小節中，了解他小時候的家庭情況以及對書渴求。

　　①引導學生抓住“從來沒有”、“一次”、“破收音機”、“吃進肚子里”感受作者家境貧困。

　　②引讀：雖然家境貧困，但是——（我想有一本《青年近衛軍》），而且——（想得整天失魂落魄。）

　　③理解“失魂落魄”，從中你感受到什么？

　　3今天我們一起來欣賞選自作家梁曉聲小說中的一篇文章——《慈母情深》。板書課題，齊讀課題。

　　4讀到“慈母”這個詞語，你會很自然地聯想到什么？（名言，畫面，詩句等。）

　　5小結：母愛是平凡的，她時刻在我們身邊；母愛是偉大的，但你必須用心去感受。梁曉聲的成功就緣于這平凡而又偉大的母愛。

　　再讀課題。

　　二整體感知，把握大意

　　１輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通句子。想想母親幾次給“我”錢？分別是因為什么？

　　２生交流，師板書： “我” 母親

　　想買書塞錢

　　買了水果罐頭湊錢

　　３根據板書所給的線索，簡要說說課文講了一件什么事？

　　４學生交流，師指導說清楚、說簡潔、說連貫。

　　說明：

　　概括課文的主要內容仍然是學生學習的重點，老師有意識地引導學生找出課文當中的重點信息，幫助學生把握課文的主要內容。

　　三研讀重點，體悟母愛

　　㈠學習4—31節，體會母親工作的艱辛和對我讀書的支持。

　　過渡：“我”去問母親要錢是因為——，面對母親，“我”又不想說出要錢兩個字是因為——（母親工作非常艱辛）

　　１默讀4—31節，想一想：你從哪兒感受到母親工作是非常艱辛的？劃出有關句子。

　　２學生交流，隨機出示：

　　▲七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　讀句談感受，引導學生關注“破”、“震耳欲聾”、“烤”，從所用機器的陳舊、噪聲的大、溫度的高三方面體會母親工作環境差。

　　（在理解“震耳欲聾”時，可結合下文中母親“大聲問”、“大聲回答”來理解。）

　　▲我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　⑴指名讀句。

　　⑵抓住“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞談感受，體會母親工作的勞累。

　　⑶指導朗讀，齊讀句子。

　　▲背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　⑴談談此句的特別之處，感受作者用排比的句式，細致地寫出了辛勤工作著的母親的形象，以及由此給“我”帶來的震撼。

　　⑵指導朗讀。

　　⑶比較句子，初步了解倒裝句的強調作用，進一步體會“我”此時的感受。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　⑷再次讀句。

　　說明：

　　這一細節描寫，具體地刻畫了母親辛勞的形象。教學時，讓學生談談此句的特別之處，并通過比較句子，感受作者的語言特點，重在引導學生了解當“我”看到母親這一疲憊的身影時，內心產生了的極大震撼，也是“我”之后不忍說“要錢”兩字的主要原因，體現了我對母親的愛。至于理解倒裝句的強調作用，這一知識點只作滲透，不用作過多的分析。

　　▲母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　⑴出示圖片，理解“龜裂”。

　　⑵想象說話：寒冷的清晨，母親用那龜裂的手；在工作車間里，母親用那龜裂的`手；下班后，母親用那龜裂的手。

　　⑶此時母親卻用這龜裂的手在——，那是因為——，生活如此拮據的她卻因為“我”要買書而數得——，即便同事勸她——（生讀同事說的話），而她卻毫不猶豫地將錢——，并大聲說——（生讀母親的話，指導關注“！”），從中你感受到了什么？

　　說明：

　　在理解“龜裂”這個詞語時，老師先出示一張龜裂的手的圖片，學生通過觀察，明白龜裂就是裂開了許多縫，呈現出許多裂紋的含義。那么，母親的手為何是龜裂的呢？一個想象說話幫助學生了解母親龜裂的手背后的故事，從而體會母親為操持一家的生活所付出的艱辛。最后，教師聯系課文內容，引導學生感受母親對“我”買書的支持。

　　▲母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　⑴讀句，評價中關注四個“立刻又”，體會母親爭分奪秒，拼命工作。

　　⑵指導讀句。

　　3回顧直接描寫母親工作艱辛的4句話，在此基礎上體會“我”此時的心情。

　　⑴梁曉聲站在一旁看到母親如此艱辛勞累，他的心潮澎湃，看似平靜卻并不平靜，他越看越真切，引讀：那一天，引讀29、30、31小節。

　　⑵想象寫話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……結合上文中“我”的所見所聞，寫寫“我”當時的想法。

　　⑶組織交流，體會“我”內心的羞愧、難過、歉疚，以及“我”對母親的孝心。

　　㈡學習32—35節，感受母子情深。

　　1理解“數落”，母親會怎么數落？體會母親對子女深沉的愛。（板書：支持）

　　2理解“我想我沒有權利 ……”，體會“我”不辜負母親的決心，讀出語氣。（板書：感激）

　　三總結全文，情感升華

　　母親不僅用柔弱的肩膀扛起養家糊口的重擔，而且支持我讀書，為我的文學之路打下了扎實的基礎，是慈母情深育我成長。而梁曉聲深深地體會到了這種愛，并以此為動力，實現了母親的心愿。在生活中，我們也擁有母親的深情，讓我們也為自己無私的母親贊頌吧！

　　齊讀《游子吟》。

　　課文《慈母情深》的教學設計 12

　　【學習目標】

　　1、認識4個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。

　　3、通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。

　　【學習重點、難點】

　　引導研讀文本，從中對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析并學會作者的寫作方法，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【導學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、《青年近衛軍》一本1元5角錢的書今天我們要學習的課文，就是以這本小說為線索展開的。

　　2、板書課題：慈母情深。（學生齊讀課題，讀出母親的情，讀出兒子的意。）

　　過渡：今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。

　　二、檢查預習，了解學情

　　過渡：預習是學習語文的一種好習慣，大家一直做得不錯。課前老師安排了預習字詞及課文內容等，相信大家收獲頗多，經得起檢查的考驗。

　　出示詞語：失魂落魄震耳欲聾龜裂數落

　　要求：讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）

　　三、細讀課文，鎖定形象

　　過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的１～４自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？

　　1、感知家貧。

　　（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）

　　2、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）

　　3、感知母親形象

　　過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！

　　找出體現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）

　　自悟母親形象(“提示”要求)。

　　自讀提示：我能一邊默讀課文一邊思考這是位怎樣的母親。我還能從文中畫出描寫母親的語句，抓住關鍵詞在句子旁批注描寫方法和自己的體會。（學生自主學習，小組交流，教師巡視指導。）

　　（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）

　　展示匯報，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）課件出示如：外貌、語言、動作等語句，用心品讀感悟母親形象。

　　“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”---瘦弱的母親

　　“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”對比文中段落“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”（設計意圖：對比文中段落感悟倒裝語序的不同所表達的感情的遞進，像拍攝電影的鏡頭慢慢推近母親背、臉、眼睛。）

　　想象仿寫母親接下來的動作、神態，我的母親。，我的母親。，我的母親。（設計意圖：學以致用，在學生感悟倒裝的寫法之后可以更加準確的進行“語用練習”將知識轉化為技能。）

　　過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——課件出示：

　　母親大聲問：“你來干什么？”“我……”

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”“我……要錢……”“要錢干什么？”“買書……”“多少錢？”“一元五角……”課件出示：

　　父親去遙遠的大西北工作，我們５個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資２７元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

　　——節選自梁曉聲《母親》（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）

　　過渡：家境如此艱難，母親如何給我錢的？課件出示：

　　“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的'手指數著。”（設計意圖：體會“揉的皺皺的毛票”、“龜裂”的手指感悟母親的辛勞和付出。）

　　過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——課件出示：

　　“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”——通情達理的母親課件出示：（引讀）

　　“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　想象仿寫生活中自己母親做家務時的“風風火火”使用句式：立刻又，立刻又，立刻又，立刻又。（設計意圖：學習“立刻又”的使用情景，并為作業設計中習作《我的母親》埋下伏筆。）

　　過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）

　　3、出示有關作者的背景資料。

　　過渡：是啊，他的成功背后有一位值得他可親可敬的母親在默默支持著他。請再讀一次課題。（學生帶著深情去再次讀課題。）

　　四、課堂小結

　　孩子們，慈母情深，深似海；慈母愛，包容一切。

　　五、作業布置：

　　（1）回家做一件小事盡自己的孝，如：為媽媽洗一次腳、梳一次頭、擦一把臉、捶一次背、做一件家務等。（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）

　　（2）完成習作《我的母親》仿照課文運用生活中的一兩件事來完成突顯“母愛”。

　　讓我們在《燭光里的媽媽》這首歌中結束我們本課。

　　課后反思：

　　《慈母情深》這篇課文中的每一個字都是用深深的情寫出的。作者用飽蘸感情的筆觸刻畫出一位用含辛茹苦掙來的錢給兒子買書看的母親的形象，表現了母愛的深沉、無私和寬廣。這樣文章只需要創設條件讓學生去讀、去感受、去傾聽文中人物內心的聲音，去與文中人物對話。在教學中，把閱讀、感悟、表達感受的時間留給學生，讓學生自主地閱讀。當然在學生閱讀前提出要求，即抓住文中的重點詞句去體會，把自己的閱讀感受記下來，與同學交流等等。學生朗讀、討論、交流的過程就是表達感受、互相啟發、豐富課堂、豐富課文、豐富自己內心世界的過程，培養學生的閱讀能力。

　　舍得之間，方顯語文課形神俱備之韻味。

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