課文《面朝大海,春暖花開》教學設計范文

　　自讀導言

　　語言是一位了不起的魔術大師。它形成不同的組合，就能傳達出不同的信息，形成不同的氛圍，營設不同的環境。《祖國啊，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調子是深沉厚重的;《我熱愛秋天的風光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調子是抒情流暢的;《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調子是和緩低回的;我們現在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：

　　1.感受詩歌所創造的美好意象，體會詩中所表達的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。

　　2.欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。

　　(解說：導言把前面讀過的詩聯系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運用系統的思維和比較的方法總結學過的知識，并把學習的內容與語言聯系起來，強調文化與藝術綜合素養熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學習要求重在引導學生學會在自然淳樸中發現其美的韻味，喚起美的體驗和美的共鳴，起到熏陶的作用。)

　　自讀程序

　　1.放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調。

　　2.感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。

　　3.感受詩歌抒情主人公的情感世界。

　　4.試著把這首詩的意境用散文表現出來，比較一下詩和散文表現形式的異同。

　　(解說：這個程序是實現自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導學生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導學生創造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。)

　　自讀點撥

　　1.這首詩的意象特點是怎樣的?

　　點撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公(人)的世界。人是這首詩的中心意象，物質是這個人的陪襯，是環境。在這“春暖花開“的環境里，有著豐富的物質生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現出一派和樂景象，表達了詩人的一種美好理想。

　　2.怎樣理解詩人在詩中抒發的感情?他能引起我們哪些感情共鳴?

　　點撥：引導學生思考幾個中間問題：

　　①詩人在詩中所稱幸福的內容是哪些?(自由：“喂馬，劈柴，周游世界”;自食其力：“關心糧食和蔬菜”;有一所房子并且環境優美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”)

　　②怎樣理解“那幸福的閃電”?(理想中的一閃念，追求中的一夢境。)

　　③想像抒情主人公的動態、表情、語言及整體形象。

　　④把自己放進去，談自己的感情共鳴。

　　3.詩和抒情散文的主要區別是什么?

　　點撥：主要區別是，詩的跳躍性更強，語言更簡潔;抒情散文更重細節，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內在韻律;抒情散文主要重視內在韻律，外在韻律較自由。詩的'篇幅限制較多，一般短小;抒情散文則可以不拘一格，可長可短。

　　自讀思考

　　閱讀下面的散文，思考后面的問題。

　　藍天可讀

　　何亮

　　我喜歡仰望藍藍的天空。天空藍藍的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。

　　小時候，獨自到河邊嬉戲。只見，水藍藍。我捧起一捧水。怎么還是透明的?我一抬頭，哦，天藍藍。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍藍的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍天作伴。我倚在大樹旁對著藍天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍。明凈而悠遠。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應著，有一種不可名狀的激動和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。

　　凝望碧藍、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。

　　有時，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。

　　先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。

　　遠眺天空可調整視力，而藍色天穹可調整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎?你敢面對這藍色天宇發誓嗎?

　　(選自《中國青年報》1990年10月28日)

　　1.比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。

　　2.假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫?

　　(解說：意在遷移，引發創造欲望。)

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