平均數教學設計方案

時間：2021-07-05 08:56:25 教學設計我要投稿

平均數教學設計方案

　　教學內容：本課內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊90頁的內容。

平均數教學設計方案

　　學習目標分析：

　　1、認知目標：在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，理解平均數的意義，初步學會簡單的求平均數的方法。

　　2、能力目標：能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單的實際問題。積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

　　3、情感目標：增強與同伴交流的意識與能力，體會平均數在生活中的實際應用，積累學習數學的情感。

　　教學重、難點：

　　本節課的教學重點是理解平均數的'含義和簡單求平均數的方法。根據教材內容特點并結合四年級學生的認知基礎，我將本課的教學難點定為：理解平均數在統計學上的意義和作用。

　　教學資源與工具設計

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、創設情景導入新課

　　1、李明和王小飛兩位同學要進行籃球的定點投籃比賽。

　　（課件出示）比賽規則：每人各進行3次1分鐘的定點投籃，以每次投中個數為成績。

　　（課件出示）比賽成績統計圖：

　　觀察，你從統計圖中知道了什么？

　　問題：誰贏了？為什么？

　　2、王小飛再投一次，（課件出示成績統計圖）

　　問題：現在誰贏了？為什么？

　　發現問題：次數不同，比總數不公平。從而引出新課

　　二、新知探究

　　（一）、認識平均數

　　1、合作討論

　　討論問題：次數不同，比總數不公平時，該怎樣比才公平？

　　2、探索求平均數的方法

　　想一想：（以李明三次投球為例）能計算出李明三次投球成績的平均數嗎？

　　教師適時板書：（7+3+8）÷3

　　=18÷3

　　=6（個）

　　問題：（1）、“6”是哪幾個數的平均數？

　　（2）、我們是怎樣求出7、3、8這三個數的平均數的？

　　小結方法：先求和再平分。

　　3、理解平均數的意義

　　（1）、引導：不計算，有辦法找到李明三次投球成績的平均數嗎？

　　小組討論

　　根據學生回答，課件出示移動變化的過程和結果。

　　說一說：根據剛才以多補少找平均數的過程，說說你對平均數的理解。

　　想一想：“6”表示的是李明三次都投中6個球嗎？“6”表示什么？

　　在學生回答的基礎上引導學生理解平均數的含義，認識平均數的特征。

　　3、即時練習

　　學生獨立完成求王小飛平均每次投中球的數量。

　　組織匯報，交流方法

　　結論：通過比較平均數，誰贏了？

　　通過這次比賽的經歷，你有什么感受或體會？

　　4、溝通平均數與生活的聯系

　　想一想：在平時的生活中，你們見過平均數嗎？

　　三、聯系實際，拓展應用

　　1、判斷下列說法正確嗎？為什么？

　　（1）、不會游泳的小明身高140cm,他要到平均水深110cm的河里游泳不會有危險。

　　（2）、小明家去年4個季度的用水量分別是16噸、24噸、35噸、21噸。小明家平均每月用水量是（16+24+35+21）÷4=24（噸）。

　　2、你能想辦法求出他的語文成績嗎？

　　（1）、先估測一下：語文成績可能是多少？

　　（2）、同桌合作討論。語文成績究竟是多少？

　　四、拓展延伸

　　我校的舞蹈隊參加市舞蹈比賽，評委亮分96、91、95、96、84、99、97，算一算，我校舞蹈隊的最后所得平均分是多少？

　　激發認知矛盾：平均分是94分，可評委卻宣布最后得分是95分。這是為什么？

　　師：請孩子們帶著這個問題下課后自己去尋找答案。

　　板書設計：

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