別餓壞了那匹馬課程教學設計
一、初讀課文要求達到正確；（教師借助于學生來指導）
二、再讀課文在初讀正確的基礎上，要求讀出大體意思；（指名回答）
三、細讀課文劃示不理解的地方，用查詞典、請教別人、聯系上下文等等方法解決問題；在細讀過程中，在感觸最深的地方留下批示，自主理解；
教師巡視，了解學生的情況。（師生自由活動）
四、交流自己的感觸，對他人的`感受要從文中找到證據。（課堂討論）
五、再讀課文，讀出自己的感受和交流獲得的感受。（強調感受的真實性）
六、回歸題目，指導生活：別餓壞了那匹馬，誰說的？為什么說？這件事情當中，你體會到什么？你最感動的是什么？你學會了什么？（自由表達，特別注意價值觀指引）
七、推薦閱讀文章《天使的吻痕》
教后反思：
1、導讀很重要
我是這樣導讀的，同學們，在平時的學習、生活中說過謊嗎？說謊有什么危害嗎？(說謊欺騙了別人，傷害了別人)。我們今天來認識一個人，他也說了謊，但他卻沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。（對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生。）
2、設計一個好問題。
學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。（略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得我這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點，）
3、設計小練筆
學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學生眼含淚花，看得出學生內心表達的沖動，于是，我設計了這樣的小練筆：
小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想。
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