《丑小鴨》教學設計及點評

時間：2021-07-03 10:36:09 教學設計我要投稿

《丑小鴨》教學設計及點評

　　教材分析：

《丑小鴨》教學設計及點評

　　《丑小鴨》講述了一只又大又丑的“鴨子”，在經(jīng)歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中蘊涵的人格品質(zhì)、人生哲理。丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔。讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。

　　【點評指導：對教材的把握，除了按照原來的思路，針對這一課進行思考，還需要進行“整體備課”。這個“整體備課”有兩個角度：一個角度是就這一課來說，一共有哪些教學目標？一共有幾個課時？課時目標應該怎樣確定？另一個角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學生整個學習系統(tǒng)中的位置。具體來說，這篇課文是“安徒生和他的童話”單元中的一篇，前面已經(jīng)有了兩篇�！拔膶W家單元”是冀教版教材的獨特亮點，而且整個單元需要統(tǒng)籌考慮。如果學生已經(jīng)學習了前面的單元導語和《一顆小豌豆》《賣火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導入？如果沒有這個認知前提（按照正常進度，《丑小鴨》這一課需要以后才學），又該如何導入？】

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.學會本課部分生字，積累詞語。

　　2.通過朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

　　3.看、聽、讀、品重點語句，自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。

　　【重點、難點分析】

　　1.引導學生自主識字，養(yǎng)成識字、寫字的良好習慣。

　　2.使學生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

　　【課前準備】

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文。

　　【教學過程】

　　一、了解安徒生。導入新課

　　有一個人，他出生在丹麥一個貧苦的家庭，他很會寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。

　　今天，他為我們帶來一個美麗的童話——《丑小鴨》。

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　　二、聯(lián)系學情，試說梗概

　　出示《丑小鴨》相關(guān)插圖，依圖試說故事梗概。

　　【設計意圖：丑小鴨的故事在中國孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學生自由表達，更能激發(fā)他們參與學習活動的熱情，調(diào)動積極性�！�

　　【點評指導：教學的安排要重視學生的“學情”，這就是我們平時經(jīng)常講的“以學定教”。該環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了“以學定教”，因為教師考慮到了學生對《丑小鴨》這個故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嘗試著說出這個故事。而且教師利用圖畫作為引領，讓學生來嘗試著說出這個故事的做法也是合理而恰當?shù)摹５�，教師對“以學定教”考慮得還不夠，沒有將學生已經(jīng)“預習”過這篇課文的情況考慮進去，如果考慮進去了，導入新課就不應該是這個樣子了，整個環(huán)節(jié)的設計也會更優(yōu)化。比如，先說說對安徒生知道了哪些，嘗試著說說《丑小鴨》的故事，有的說，有的補充。教師要根據(jù)學生在該環(huán)節(jié)展示交流的情況對后面的教學設計進行反思，如果適合，就按照原來的設想進行教學；如果不適合，就適當進行調(diào)整�！�

　　三、自讀課文，感受故事情節(jié)

　　安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：

　　1.把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。

　　2.邊讀邊了解，丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了什么？

　　【設計意圈：通過學生自由讀文，弄清課文內(nèi)容，理清課文線索，認讀生字，為品讀課文掃除閱讀障礙。同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。】

　　【點評指導：對生字新詞的關(guān)注是對的，但是一定要注意，識字的過程應該貫穿在閱讀教學的始終，甚至是整堂課教學的始終。另外，一定要明確“識字”的學習目標不會也不可能借助一個環(huán)節(jié)一次性完成。字的音、形、義是教學的三要素，它們的達成需要不同的過程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是在同一個教學過程中齊頭并進的，有時候側(cè)重字音的認讀，有時候側(cè)重詞義的理解，有時候側(cè)重字詞的運用。

　　初步感知課文內(nèi)容的核心問題，大體上是可以的，但是還需要再推敲。“用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事”，一下子就把著力點放到了“表達”上，放到了“怎樣寫”上，其實我們應該先放到這個故事上，還是先讀課文，了解這個故事，看看丑小鴨是怎樣變成白天鵝的，了解它的經(jīng)歷。因此第二個問題“丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了什么”倒是更確切些。】

　　四、隨文識字，指導書寫

　　1.課件出示下列帶有注音生字的語句：

　　那只最遲出世的灰小鴨靈活地擺動著雙腿（tuI），游得最出色！

　　可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。

　　兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不愿再看到你了，你走遠些吧！”

　　是因為太頑皮，大家懲罰（ fa）它嗎？不是。

　　是因為太能干，大家嫉（ji）妒（du）它嗎？也不是。

　　2.去掉拼音讀句子，并聯(lián)系前后文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。

　　3.從句子中提出生詞認讀。

　　雙腿排擠懲罰嫉妒

　　姊妹冷漠

　　4.指導生字“腿”和“擠”的書寫。

　　學生練習書寫。

　　【設計意圖：在具體的語言環(huán)境中識字、解詞，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，可有效提高識字的質(zhì)量和數(shù)量�！�

　　【點評指導：重視這部分目標的達成是好的，但是整個環(huán)節(jié)脫離開閱讀的主線則是需要改善的。前面針對于閱讀，針對于這個故事設計的問題，被擱置到了一邊，精力和時間被一下子集中到了識字、詞語上。等到這部分完了以后，再回到原來的思路上去，從而導致整個教學過程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環(huán)節(jié)脫離了語言環(huán)境。

　　理想的處理辦法是以閱讀為主線、識字為暗線，閱讀中落實識字，識字促進閱讀。這需要在認識上到位，在教學處理上落實到位。要根據(jù)這一課的生字和詞語的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書，有些詞語要在恰當?shù)臅r機展示到黑板上。在黑板上的詞語，有的是閱讀線索的體現(xiàn)，有的是從學習詞語的角度來設計的，類似于以前人們常說的“副板書”。其實板書無所謂“正”“副”，都是為了學生的學習來設計的。

　　關(guān)于生字的書寫，有的是可以和閱讀融為一體的，可以隨機處理，多數(shù)的是要安排出單獨的練習書寫的環(huán)節(jié)。三年級應該加強分類指導的教學，提高效率，總結(jié)規(guī)律，探討方法。比如，給本課生字歸類，讓學生自己歸類最好。安安靜靜地寫字一定不能少，哪怕是公開課，花費一點時間也是應該的。我們是為學生著想的，不是為了做給別人看的�！�

　　五、體悟感情，拓展訓練

　　指導朗讀上面課件中的重點語句，體會丑小鴨此時的心情。（傷心、難過……）

　　有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無目的地向前走”。

　　假如你是丑小鴨，你想對你無情的兄弟姊妹說什么？

　　假如你是丑小鴨，你想對你這冷漠的媽媽說什么？

　　你又想對可憐的丑小鴨說什么？

　　【設計意圖：在多形式的說話訓練中，不僅深入理解了課文內(nèi)容和人物情感，更幫助學生學會了善待他人、互相尊重�！�

　　【點評指導：這個環(huán)節(jié)問題最大。前面本來已經(jīng)提出了一個核心的達成閱讀基本目標的問題，后來又被丟掉了，中問穿插了識字的環(huán)節(jié)。此處我們還是應該緊緊圍繞那個核心問題，讓學生了解這個故事的來龍去脈。要從把握基本內(nèi)容的角度讓學生了解這個故事；從表達的角度來講，就是按照發(fā)展的順序來講述一個故事。

　　因此，要在第一課時下工夫引領學生去把握故事的來龍去脈，教師不要問過多的問題，應緊緊圍繞一個核心問題進行。因為是中年級的課，學生不可能一下子從整體上就把握，要給學生搭建梯子，鋪設臺階。一開始丑小鴨在家里的時候有怎樣的經(jīng)歷？離家出走后又怎樣了？后來呢，又發(fā)生了什么？……一直到最后，丑小鴨變成了白天鵝。

　　在這個過程中，不要讓學生空發(fā)議論，一定不要脫離課文，說到哪一部分就讀哪一部分，把相關(guān)內(nèi)容讀出來，指導朗讀也在這個環(huán)節(jié)進行。這個環(huán)節(jié)的讀要重點放在內(nèi)容上，情感層面的問題可以放在第二課時再突出，再深化。

　　引領的時候，也要考慮到表達，也就是讓學生意識到表達上的時間先后順序，意識到那個“來龍去脈”的問題，板書的設計最好用上“箭頭”，把幾個階段體現(xiàn)出來，再配上關(guān)鍵詞語，主要選取關(guān)于丑小鴨的經(jīng)歷的詞語。這樣設計板書，還利于學生按照板書復述故事。這是第一課時應該達成的目標，也是第二課時應該檢測的內(nèi)容�！�

　　六、進一步了解安徒生，引起下文

　　從不放棄對美好生活追求的丑小鴨，一定會堅持下去，就像他一樣——介紹課后資料中提供的.短文《一只享譽世界的丑小鴨——安徒生》。

　　在丑小鴨和安徒生的身上有著怎樣值得我們學習的品質(zhì)？

　　丑小鴨歷經(jīng)怎樣的波折才成長為白天鵝呢？

　　請同學們課下細細品讀課文，下節(jié)課我們共同欣賞。

　　【點評指導：根據(jù)前面的分析，這一部分就更顯得層次不清晰了。閱讀拓展應該放在以后，此處應該設計一些讓學生進一步學習的“預習”或者“課下自學”的作業(yè)，最該完成的是對第一課時的強化和鞏固，如生字詞的書寫：以及復述這個故事。如果這兩項能夠設計出新花樣，而且比較恰當，就接近“精品課”了。如果有余力，可以再提出第二課時的學習任務，讓學生來自學。】

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.會寫剩余的生字，體會重點詞句所表達的情感。

　　2.體會丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為它對于美好理想的不懈追求。

　　3.練習使用簡短的書信與人交流自己內(nèi)心的想法。

　　【點評指導：目標大體上是準確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語言文字的運用——“書信”。

　　就目標而言，好像還有不足。比如，關(guān)于表達上的“按照順序講故事”；再比如，如何建立這個故事和學生自身生活的關(guān)聯(lián)，觸動他們的心靈，達到“閱讀積極影響學生人生”的高境界，這是需要提升的部分，也是讓課和教學從“平庸”走向“精品”的過程�！�

　　【教學重點、難點】

　　通過品析丑小鴨成長過程中的種種不幸經(jīng)歷，體會丑小鴨堅強、美好的內(nèi)心，引導學生對美好生活的不懈追求。

　　【教學過程】

　　一、練習書寫剩余的生字，就存在的問題相機指導。

　　【點評指導：需要我們思考的是：第二課時的識字教學應該建立在第一課時學習的基礎上，重點指導那些學生容易出問題的字，跟第二課時相關(guān)的詞語的教學，尤其是第二課時突出了“情感”和“思想”，重點詞語詞意的教學就顯得更加重要。如果需要單獨設計寫字（往往是以“詞語”的形式出現(xiàn)），就更需要設計成內(nèi)涵豐富、效率比較高的環(huán)節(jié)，而且這個環(huán)節(jié)應該是后移的。要是能夠突出閱讀的主線，這樣的教學環(huán)節(jié)才更流暢�！�

　　二、默讀思考：丑小鴨在變成白天鵝的過程中經(jīng)歷了哪些波折？

　　提煉總結(jié)：排擠、追咬、饑餓、嘲笑、寒冷、追趕……

　　結(jié)合具體語句品析、思考：你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？（可憐、悲慘、不幸、無奈……）

　　面對這些困難，丑小鴨又是怎樣對待的呢？

　　此時，你又覺得這是一只怎樣的丑小鴨？（堅強、不放棄……）

　　討論：這個故事給了你怎樣的啟發(fā)？（丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。）

　　【點評指導：這部分的設計略顯簡單，但是核心問題還是比較準的。抓丑小鴨變成白天鵝經(jīng)歷的“波折”是可以的，但是還要有對丑小鴨相關(guān)心理活動的把握，這個地方是可以突出“想象”這個關(guān)鍵點的。此時的丑小鴨心里是怎樣想的？不一定非得進行角色的轉(zhuǎn)換——此時你就是丑小鴨，你是怎樣想的？可以讓學生去猜想，猜測本身就是想象，就是設身處地，就是置身文本，也是置心文本。

　　描寫丑小鴨變成白天鵝的語段是需要重點處理的，要體會丑小鴨的心情，還要從讀者的角度來考慮，如丑小鴨的心情是愉悅的，我們也應跟著丑小鴨高興，應這樣來指導朗讀。

　　當然，接下來一定要談“感受”，談丑小鴨的感受，也談我們自己的感受，具體的方式可以設計得更新穎，精品課的精彩往往就在這樣的地方體現(xiàn)出來。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至于怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。

　　需要指出的是，在文本的解讀問題上我們一定要走出傳統(tǒng)的誤區(qū)。多少年來，我們一直以為，丑小鴨是因為堅持才變成了白天鵝，當然，這是童話作品，但是我們還是需要對文本進行新角度的思考：丑小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝！哪怕是再堅持，再努力，也不會變成“白天鵝”！這篇童話相對于人的意義，應該在于怎樣面對逆境，怎樣面對不公平的境遇，怎樣積極地面對人生。

　　對于文本的新的理解是需要勇氣的，也是應該審慎的。我們這樣來談，不是嘩眾取寵，不是標新立異，而是更接近于事實，接近文本的社會價值。我們?nèi)绻眯掠^點來看這個故事，就會有新的認識。不信我們可以嘗試下，看看從這樣的新角度可以得出怎樣的新結(jié)論�！�

　　三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語再講一講這個故事。

　　【點評指導：根據(jù)前面講的，這個環(huán)節(jié)應該放到第二課時的第一環(huán)節(jié)，而且，“用精彩的詞語講故事”的要求也是隨意的，我們應該讓學生用上第一課時總結(jié)出來的“關(guān)于順序”的提示，“有條理”地講清楚這個故事，甚至也可以用上表示先后順序的詞語，比如：一開始，后來，再后來，最后……這樣的“講故事”，才是最好的，既將故事的主要內(nèi)容落實了，又將學習表達方法落實了，還鍛煉了語言文字的運用能力。同時，從評價的角度來講，是對第一課時學習情況的檢測。從另一個角度來講，又是對第二課時學習情況的摸底，是“以學定教”的又一次體現(xiàn)�！�

　　四、讀一讀課文后面關(guān)于安徒生的介紹，結(jié)合《丑小鴨》的故事，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　了解《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。

　　【點評指導：這一部分處理得好，簡單而且得當。好就好在把握了編者的意圖，將了解安徒生這個人物和丑小鴨這個故事建立起了關(guān)聯(lián)。

　　讓學生談“發(fā)現(xiàn)”，這個“發(fā)現(xiàn)”設計得好！如果課堂上能夠出現(xiàn)“精彩”就更值得期待！】

　　五、結(jié)合自己學習生活中的體驗，動筆給安徒生或丑小鴨寫一封簡短的信，說說自己最想說的話。

　　【點評指導：這樣的思路是對的，也是好的。但是，這里面最好要體現(xiàn)一個“真實”。學生給丑小鴨和安徒生寫信的設計都是虛擬的，都不可以真實地進行，因此這個環(huán)節(jié)就需要“優(yōu)化”�！�

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