四年級上冊課文《給予是快樂的》教學設計
教材分析：
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。
課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
學生起點能力分析：
1、現(xiàn)在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的體驗和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會給教學帶來難度。
2．四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續(xù)培養(yǎng)學生對文本感知、感悟的能力。
教學目標：
1.學會生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。
2．讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。
3．能正確流利、有感情地朗讀課文.
4.領悟“給予是快樂的”這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。
教學重點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
教學難點：
憑借課文的具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學策略：
1、教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學生中間，以建立良好的師生關系，創(chuàng)設安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學生真實的內(nèi)心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對待學生有異于文本解析的看法。
2、確切把握體驗與建構的邏輯關系，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。并敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領悟與發(fā)展。
３、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經(jīng)歷、體驗“獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，并加深情感體驗。
教學準備：課文教學課件及小卡片
設計理念：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“為了每一位學生的發(fā)展”。因此，學生作為學習和發(fā)展的主人，在教學過程中，應該重視情感態(tài)度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發(fā)揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現(xiàn)教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。
教學時數(shù)：一節(jié)課（40分鐘）
教學流程
一、導入課文
1、同學們，在生活中什么事讓你感到快樂？
2、小結：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。
3、揭題、指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）
4、齊讀課題。
二、初讀課文
1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！(出示)
2、誰來說你此時的心情？
3、過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內(nèi)容。
4、學生自學
5、全班討論●故事中出現(xiàn)了幾個人物？哪兩個是主要人物？
●哪些內(nèi)容讓你感動、讓你覺得出乎意料？（學生自由說）
三、精讀課文
1、學習第一處出人意料的段落
A、出示：你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望......“
指名讀。評價指導。（讀出”羨慕“）
女生齊讀。男生齊讀。
B、同學們認為小男孩會希望什么？
過渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）
（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥......
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣......”
這里有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。
C、小男孩的回答出乎我們的意料？對于保羅呢？你們怎么知道的？
D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。
2、過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的'這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：
A、出示課文8-11自然段
●指名分角色讀
●再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？
●保羅錯在哪兒？
B、這件事中出現(xiàn)了一個什么節(jié)日？誰知道這個節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）
C、師：圣誕節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。
●你們認為小男孩的這番行為包含著他對弟弟的什么情感？
●自己練讀，讀出你對這種情感的理解。
●指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現(xiàn)他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）
●挑戰(zhàn)讀。
D、多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？
E、師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。
3、出示最后2節(jié)
A、指名讀
●同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？
●看著車窗外的一切，車內(nèi)的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。
●請1--2個小組上臺表演
B、這真是一個令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理――“給予是快樂的”。齊讀。
通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛......）
師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）
三、總結深化
1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。
我把自己的收獲總結為這樣一句話：樂于助人，無私奉獻的人是快樂的。
2、學了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。
3、生書寫，小組交流。
4、選比較1－2個優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。
再指名說說自己寫的。
5、師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
四、布置作業(yè)：嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。
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