關于雪地里的小畫家教學設計范文
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本這間對話的過程。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、認識課文的'11個生字。
3、解課文內容，知道小鳥、小雞、小鴨四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性。
【教學教程】
一、設情境，揭示課題
歌曲導入。(欣賞《可愛的動物》，學生可隨著音樂聲，自由做動作)
師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。(今天，我們要學習一篇課文《雪地里的小畫家》)他們畫的畫是什么樣的?讀了課文，你們就明白了。
【點評：導語的語言親切而又簡單，
一開始就讓學生隨著音樂進入一個“有聲有色”的動物樂園中學習。使學生不僅能明白本節課的學習內容，更能激發起學生學習的興趣和欲望】
二、層層遞進，引導初讀
1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。
3、檢查初讀效果：
⑴ 通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什么?(引導學生用“小雞畫了────────”等句式說話。
根據回答，貼出(小鳥、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙)的圖片。
⑵ 你能把剛才四位小朋友說的話在課文中找出來嗎?
4、師：這些小動物畫的畫為什么會不同?我們一句一句來讀，好嗎?
【點評：學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接著讓學生用“小雞畫────────
”的句式，說清課文大意，把感知課文與聽說訓練有機地結合起來。】
三、創設情境，讀好課文
1、指導讀第一句話。
⑴ 指名讀第一句。
(出示本課插圖)
⑵ 第二個“下雪啦”后面為什么用感嘆號?
⑶ 指導讀：你能同學們驚喜興奮的心情，用朗讀告訴大家嗎?(指名讀，自由讀。)
2、指導讀第二句。
⑴ 指名讀第二句。
⑵ 理解“小畫家”指誰?
請同學到臺上按順序指出動物圖片上的動物名稱。
⑶ 指導讀句子：你能把感受到的情景用朗讀告訴大家嗎?(指名讀、齊讀)
3、指導讀第三句。
⑴ 自由讀第三句，邊讀邊想想每種動物畫了什么。
⑵ 指名讀
⑶ 指導讀
① 他們畫了什么?你們見過竹葉、梅花、楓葉和月牙嗎?誰能畫給大家看一看。
請四名同學到黑板前畫，跟小動物畫的比一比。
② 感悟句子：這些小動物還能畫別的嗎?
(學生說：不能，因為它們的腳趾各不相同，一種腳趾只能印一種腳印)。
③ 反復朗讀句子。
4、指導朗讀第四句。
⑴ 自由讀第四句。
⑵ 指名讀第四句。
5、指導讀第五、六句。
⑴ 自由讀
⑵ 感悟句子：在寒冷的冬天小動物們都不怕冷，跑到雪地上來玩。青蛙為什么在洞里睡覺呢?
⑶ 反復讀句子
6、齊讀課文。
【點評：朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段，所以借助圖片把學生帶入課文情境，讓學生在按特定的情境中產生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。】
四、復述課文
在情境中背誦。
教師提示：你們能看著圖來給大家介紹雪地里的小畫家是怎樣畫畫的嗎?
【點評：背誦、復述是讀書內化的重要過程。本課設計不提背誦兩字，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。】
五、識字訓練
⑴ 小組內合作識字：這篇課文中的生字，大家能不能自己學會記住它們?小組同學合作學習，哪個字你記住了，就把好辦法說給小組的同學聽?
⑵ 交流識字：你記住了哪些字?說說你是怎么記住的?
【點評：學生互相交流，能互相學習，互相啟發，互相補充，共同識字。教師適時補充。】
六、總結
【雪地里的小畫家教學設計】相關文章：
《雪地里的小畫家》教學設計02-03
《雪地里的小畫家》教學設計07-27
有關《雪地里的小畫家》的教學設計12-08
雪地里的小畫家的教學設計模板12-28
《雪地里的小畫家》教學設計范文11-26
有關《雪地里的小畫家》教學設計08-28
《雪地里的小畫家》教學設計案例07-10
《雪地里的小畫家》的教學設計模板07-03
課文《雪地里的小畫家》教學設計07-11
《雪地里的小畫家》教學設計模板07-12