《游園不值》的教學(xué)設(shè)計
《游園不值》是九年義務(wù)小語教材第十冊《古詩三首》中的一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。詩中描述了詩人原想訪友賞花，不料輕敲柴門卻許久未開，遺憾之余揣測大概是園主人怕外人踐踏青苔，印上痕跡吧！正待離去時，猛然發(fā)現(xiàn)一枝粉紅的杏花越墻而去，詩人因此而驚喜異常，不遇朋友的惆悵一掃而光。整個詩風流韻藉，情趣盎然。
在教學(xué)中，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學(xué)生得到諸如自信、合作、嘗試等人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提升。
環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
一、在“激情導(dǎo)入、以舊引新”中傾注學(xué)習的熱情
為了讓學(xué)生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化……”老師的語言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習熱情。
再請學(xué)生回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識與新知識建立鏈接。
二、在“范讀激趣，初讀正音”中揚起自信的風帆
大屏幕展示全詩后，我在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠的古詩文情境。“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”由于剛才的朗讀已積蓄起了學(xué)生強烈的讀詩欲望，話音剛落，他們就迫不急待而投入地讀了起來。
在充分的自讀之后，“誰愿意讀給大家聽呢？”一部分學(xué)生勇敢地舉起了手，另一部分則由于羞怯而無動于衷。我先請所有愿意讀的學(xué)生起立，“我們大家一塊兒為同學(xué)們讀讀，不一定讀齊，只要讀準字音，不添字，不漏字即可。”由于老師在即將滿足個別學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時又將讀文時的個人壓力軟化為集體的壓力，減少了難度。這時那些原本不愿讀的學(xué)生也開始躍躍欲試，我沒有急于讓起立的學(xué)生讀詩，而是不斷地鼓勵那些坐著的孩子：“還有愿意讀的嗎？剛才不想讀，現(xiàn)在改變了主意？可以一起來讀。”“還有嗎？”越來越多的學(xué)生戰(zhàn)勝了內(nèi)心的膽怯，勇敢地站了起來。讀文后老師面對著一張張因興奮而漲紅的臉，微笑著點頭并告訴他們：“如果連你都不相信自己，還有誰會相信你呢？”葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要將老師的要求化作學(xué)生的需求”新的《課程標準》也在強調(diào)“要養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)習的自信心”，這便成了我在本次教學(xué)中努力達成的目的。
三、在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養(yǎng)善思的品質(zhì)
由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們在學(xué)習古詩時，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創(chuàng)新。
我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時，先讓學(xué)生“仔細讀讀下方提供的注釋，爭取用它弄明白每一行，每一句的'意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個什么樣的情形。”老師只提供一個方法，而后放手讓學(xué)生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個人充分思考，在其力所不能及時，方可尋求幫助，自學(xué)一段后提示“同學(xué)們?nèi)绻囊惶幚斫馄饋碛欣щy，可以和前后左右的同學(xué)共同探討。”教師允許課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個體必須在進行過深入的思考之后。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會共同探究是難能可貴的，但對于個體善思品質(zhì)的形成和獨立解決問題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。
四、在“集體交流、體悟詩境”中展示靈動的想象
引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)后匯報成果，“你通過詩中的注釋弄懂了哪一行哪一句的意思呢？”讓學(xué)生充分展示其思維過程。教師只在學(xué)生探究思路受阻時，啟發(fā)點撥，相機指導(dǎo)。
但對學(xué)生對詩的理解只是停留在字面的意義上，“詩人胸有境，入境始與親。”如何讓學(xué)生入境呢？學(xué)生在理解“春色滿園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來”時，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻來。”我便以此為契機，激發(fā)學(xué)生的想象，“一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？”“竄出墻來”“因為怕主人發(fā)現(xiàn)，所以悄悄的跑出墻來，……。”“探出墻來，想看看外面的春色，比比誰最美。”“躍出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，……。”學(xué)生的想象隨處閃爍著靈動的光輝。“同學(xué)們加上想象，你的語言會比詩還美呢？”
再來說說這句詩的意思，學(xué)生的表述一下子生動了許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅(qū)遣想象，“小院中會是一種什么情形呢？”學(xué)習又是一番奇思妙想。
五、在“讀誦深化、感悟詩韻”中學(xué)會合作與包容。
讀誦以小組競賽的方式進行。我先從各組成員中任選一人作為參賽代表。（許多學(xué)生表示不滿，認為這并不代表本組朗讀的最高水平，情緒有些低落。）我請學(xué)生一定要相信別人，并讓各小組先開一個賽前準備會，幫參賽者出謀劃策、點撥指導(dǎo)。學(xué)生們隨即投入了熱烈的討論，情緒又高漲了起來。這一次團隊的學(xué)習，學(xué)生懂得了真誠地幫助，寬容地接納，謙虛地汲取，友善的信任。
隨后的朗讀，參賽學(xué)生極為認真、投入地讀出了詩情詩韻，有的還要求配上音樂，課堂上不時爆發(fā)出陣陣掌聲。
讀詩后，老師提問：“通過學(xué)習這首詩，你感受到了什么？”“春天很美好。”“詩人在贊美春天。”“園主人是一個愛花的人……”，學(xué)生的感受是多樣而又稚嫩的。我放棄以往的教學(xué)中對“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”一句蘊含深刻哲理的揭示。那種凌空而上的升華，并不附合當時當?shù)厍樾蜗聦W(xué)生的認知狀態(tài)。或許有一天當他們獲得某種情感的印證的時候，會豁然開朗，會突然想起這首詩。今天的教學(xué)中是為學(xué)生今后更深入更多樣的體悟埋下一粒種子，種下一個根。
六、在“拓展延伸、積累運用”中勇于大膽的嘗試。
（1）即興“創(chuàng)作”。“現(xiàn)在我們這里恰好也是春天，大家也來寫一首春天的詩吧！老師要求不高，順口就行。”學(xué)生心中的詩是什么樣子的，就大膽的寫成什么樣子吧！感受一次古詩文創(chuàng)作的喜樂，喚起他們對傳統(tǒng)文化的向往。
（2）豐富積累。我在下課前又送給學(xué)生兩首描寫春天的詩。要求他們課下結(jié)合著注釋弄清詩的大致意思，并且背會。學(xué)生在更多次的與古詩的接觸中一定會越來越容易的體悟到詩的意境，接受到情感的熏陶，也會為今后進一步的學(xué)習文言文奠定基礎(chǔ)。
在以上的各個環(huán)節(jié)之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學(xué)氛圍。因為我深信，今天的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應(yīng)該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發(fā)情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經(jīng)歷！因此我想：享受課堂與享受生命同等重要。
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