《李時(shí)珍》教師課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、從句入手，弄清語(yǔ)段關(guān)系
本課記敘的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍的故事，文中著重寫了他編寫《本草綱目》的經(jīng)過(guò)。課后作業(yè)要學(xué)生按照編寫《本草綱目》這個(gè)小標(biāo)題去合并課文第3、4、5三個(gè)自然段，成為一個(gè)意義段，這對(duì)初學(xué)乍練的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就成了一個(gè)難點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理清這三個(gè)自然段中各個(gè)自然段里的層次，更好地掌握各自然段的主要內(nèi)容，并按這三個(gè)自然段的內(nèi)容去歸并成一個(gè)意義段，就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。導(dǎo)讀時(shí)，可這樣進(jìn)行：
學(xué)生默讀第3自然段后提問(wèn)：李時(shí)珍為什么要重新編寫藥物書？這是由果(決心編書)追出因(發(fā)現(xiàn)舊藥物書有缺點(diǎn))。抓住了這個(gè)因果關(guān)系，這一段的主要內(nèi)容就易為學(xué)生所掌握。接著再問(wèn)：你說(shuō)說(shuō)舊的藥物書有哪些缺點(diǎn)？結(jié)合這兩道題的'提問(wèn)，出現(xiàn)下列板書：
通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)懂得板書(1)是一段的主要內(nèi)容；(2)是在(1)的基礎(chǔ)上，為了把缺點(diǎn)明確地指出來(lái)，課文就用了三個(gè)分句作了具體的敘述。這么一比，本段的層次、句與句之間的關(guān)系，就一目了然了。從而引導(dǎo)學(xué)生抓住果，歸納出本段的主要內(nèi)容決心重新編書。至于因果關(guān)系、總分關(guān)系等名詞術(shù)語(yǔ)可不必講，只要學(xué)生從分析中能獲得有關(guān)語(yǔ)段關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)就行了。
講讀第4自然段時(shí)，提問(wèn)：為了編寫這部藥物書，李時(shí)珍做了那些準(zhǔn)備工作？結(jié)合學(xué)生答問(wèn)板書：
通過(guò)列表，在幫助學(xué)生弄清本段課文是怎樣連句成段(按一件一件事來(lái)寫，其中重點(diǎn)的事寫詳細(xì)些)的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本段的主要內(nèi)容做好編書準(zhǔn)備。
在上述兩個(gè)自然段側(cè)重于扶的基礎(chǔ)上，到第5自然段的導(dǎo)讀就可以放。因此，在學(xué)生朗讀課文以后，就要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本段的各句之間的順序，然后說(shuō)出本段的主要內(nèi)容終于把書編成。
這樣從講句入手，幫助學(xué)生明確語(yǔ)段關(guān)系、理清層次，歸納出各自然段的主要內(nèi)容，然后對(duì)照課后作業(yè)2中提出的段落提綱，劃分第三大段(意義段)就不難了。
二、從篇著眼，講解段篇關(guān)系
在學(xué)生初步懂得合并幾個(gè)自然段成一意義段后，還可教給按過(guò)渡句分段的方法，本課第3自然段開頭的過(guò)渡句就是一個(gè)好例子。講過(guò)渡句一定先要使學(xué)生懂得上一段及下一段各講的是什么，然后才能體會(huì)到過(guò)渡句是怎樣承上與啟下的。這里可用圖示法來(lái)表達(dá)：
圖示中的∥表示把上下兩個(gè)段劃開，過(guò)渡句就像是聯(lián)結(jié)兩個(gè)段的橋梁。抓住過(guò)渡句來(lái)分段是常用的分段法。通過(guò)本課教學(xué)，可以讓學(xué)生懂得過(guò)渡句是文章轉(zhuǎn)折的表示，也是分段的語(yǔ)言標(biāo)志。
至于篇，固然不是三年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，但分段畢竟是從篇來(lái)著眼的，先理解了全篇，才能從篇中分出段。在本課指導(dǎo)學(xué)生分完段后，可簡(jiǎn)單交代一下，段與篇的關(guān)系：一篇文章總有個(gè)中心思想，段就是圍繞這個(gè)中心思想來(lái)寫的。然后用下面的圖示，講解段與篇之間的關(guān)系：
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