竊記讀教學設計范文
【設計理念】
“多讀書，讀好書”是《語文新課標》的重要要求之一。而“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因此本節(jié)課上，我特別注重培養(yǎng)學生在給課文批注時產(chǎn)生的豐富的思考和個體的獨特感受。同樣，教學是一種價值導引，也是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。所以我將放手把質(zhì)疑的權(quán)利交給學生，自己尋找問題，自主解決問題，在這個過程中促其思維得以升華。
【教學目標】
1．認識生字，能夠正確讀寫重要詞語。
2．有感情地朗讀課文，理解課文。
3．抓住主要內(nèi)容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。（重點）
4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。（難點）
【課前準備】
�、苯處煖蕚洌憾嗝襟w課件；預設問題
�、矊W生準備：課前預習及字典工具書。
【課時安排】
1-2課時
【教學流程】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
1、交流讀書感受，引入課題。
2、瀏覽“導語”，理解目標。
二、自由讀文，整體感知
1、板書課題，指導書寫“竊”字。
2、查字典，說出“竊”字在字典中的`所有解釋。
3、自由讀課文。如何理解“竊讀”一詞？在課題旁做批注。
4、再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事？（指名回答。）
5、小結(jié)：原來課文主要記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的經(jīng)歷。
三、再讀課題，大膽質(zhì)疑
1、再讀課題，說說你最想知道的內(nèi)容或感到困惑的問題是什么？
2、學生質(zhì)疑，教師將學生提出問題的大致意思進行板書。（問題預設：“我”為什么要竊讀？“我”是怎樣竊讀的？“我”竊讀的感受是如何的？）
3、過渡：古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！闭垘е阕钕胫赖膯栴}去反復讀通課文，劃出相關(guān)語句，并做上批注。
四、品詞析句，積累內(nèi)化
1、你最感興趣的是哪個問題呢？你能從課文中找到答案嗎？
2、根據(jù)學生的回答，靈活教學。
�。�1）課文中的“我”是怎樣竊讀的呢？
�、僦该卮�，引導出示相關(guān)句子。
②再讀這些句子，在書上寫下你的感想。
�、廴嘟涣�。教師適時點撥，重點引導賞析關(guān)鍵詞句。（教學預設：“擠”、“鉆”、“貪婪”；“我像一匹餓狼，貪婪地讀著……”）
�、苤笇Ю首x。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價。
�。�2）“我”這樣讀書是怎樣的一種感受呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？
①過渡：讀書在我們面前是何等簡單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味呢？快速瀏覽課文，找到抒發(fā)作者“竊讀”感受的句子。
�、谥该卮穑處煶鍪尽拔液芸鞓�，也很懼怕——這種‘竊讀’的滋味。”
�、劢處熞龑В何覀兌贾�，朗讀講究抑揚頓挫。那么你在朗讀時，會怎么處理呢？可以打上朗讀記號并寫出這樣讀的好處。（學生自主練讀，邊做記號。）
�、苤该x，分別說出感受。（教學預設：快樂——“急匆匆”、“急切地”、“依依不舍”；懼怕——提心吊膽，害怕店主發(fā)現(xiàn)把她趕走；滋味——喜憂參半。）
�。ù瞬糠謧�(cè)重人物的動作和心理描寫，教師可著重引導，深入挖掘。）
五、誦讀語句，升華情感
1、過渡：“我”一放學就是急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是兩個多小時，我腰酸腿疼，肚子餓得饑腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話——學生回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的�！�
2、聯(lián)系自己的生活實際，談談自己對這句話的感想。
3、引導：古人云：“書中自有黃金屋�！币粋�人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事情啊，就像是魚兒離開了水，生命沒有了陽光。讓我們再次讀一讀這句至理名言吧。
4、有感情地齊讀這句話。
5、總結(jié)全文。
六、作業(yè)設計
1、字詞積累：抄寫課后生字，組詞并注音，每個四遍。
2、完成同步練習冊第一課。
�。ㄟx1）3、抄寫課文中精彩的語句，并說說你的體會。
�。ㄟx2）4、找出文中人物心理描寫的句段，多讀幾遍，并簡要賞析。
七、板書設計
竊讀記
為何竊讀？ 貧窮、熱愛 怎樣竊讀？ 擠、鉆、貪婪、餓狼 竊讀感受？ 快樂、懼怕
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