《明天不封陽臺》教學設計范文
一、教學準備
（1）教師準備： 布置學生預習課文；根據教學需要，搜索相關視頻與圖片。
（2）學生準備：預習課文，查工具書解決課文中的生字詞；自讀課文，了解課文大意，體會作者的感情。
二、 教材分析
《明天不封陽臺》是蘇教版八年級（上冊）語文教材第五單元中的一篇課文。這是一篇隨筆，敘說了“我”家決定不封陽臺的事情，揭示了人與自然的正確關系，表達了人應與自然和諧相處、共同發展的思想；通過本課的教學讓學生體會即使在物質文明高度發達的現代化都市，自然界的其他生靈也應該得到尊重和保護，人類應與之友好相處、和諧發展。文章語言韻味悠長，講究形象生動和情理兼美，具有鮮明的語言特色，需要細細品味，慢慢賞析。
（一）教學目標：
1.仔細閱讀課文，在抓住中心事件的基礎上，把握貫穿本文的線索, 引發學生對“人與自然”問題的思考，揣摩語言，體會情感；
2.在整體感知的基礎上，師生共同研讀文章內容，體會簡潔而傳神的描寫和形象化的議論在文中的作用；
3.由于受傷的鴿子的出現，引出文中父子對明天是否封陽臺這個問題的思考，學習本文要感受“我”和兒子的美好情懷，樹立人與自然和諧相處、共同發展的思想，提出自己“人與自然”問題的設想。
（二）教學重點：
品味、賞析文中簡潔而傳神的描寫和形象化的議論語句是本文教學的重點。
（三）教學難點：
學習本文不能讓學生過多的停留在對動物的喜愛和同情上，要讓他們把這種情感上升為對現代城市中“人與自然”問題的認識和思考 ，能結合文章內容和自己的經歷談談人類如何與自然界和諧相處。
（四）教學突破
在仔細研讀課文的基礎上，同學們通過相互探討交流品味來把握課文的主旨，引起學生對人類殘害動物的事實的思考，知道人與自然和諧相處的重要性和采取實際的行動。
三、教學方法
1.注重朗讀教學的運用，使學生能夠在讀中悟，讀中來品味文本；
2.在教學中使用情境教學法，激發學生的學習興趣和參與意識；
3.在學習中運用小組合作討論法，以自主探究、研習文本為主，并設置問題加以點撥、引導，發揮集體智慧挖掘文本內涵。
四、 教學過程
（一）創設情境，導入新課
同學們，讓我們一起來欣賞一組圖片 ：麻雀、喜鵲、黃鸝、燕子、鴿子……
【百度百科】
鳥兒是大自然的精靈，它們以美妙的聲音和優美的姿態給人類帶來了很多歡樂的感受與美好的記憶。現在，如果你們家忽然飛進了一只小鳥，你會怎么對待它呢？
生：1.善待它，不關陽臺的窗戶，讓小鳥來去自由； 2.善待它，把它關起來養著；3.捉住它，玩完放了它……
現在，就有一只受傷的鴿子飛進了一戶人家的陽臺，引起了一對父子的關注，也引發了父親對生活的一些思考。今天，讓我們一起體驗他們的這段心路歷程。
（二）朗讀課文，整體感知
1.請同學們聆聽課文錄音。思考：一只鴿子使作者封陽臺的決定發生了怎樣的變化？從中理出課文的敘事線索。
【百度百科】
2.要點提示：要封陽臺（____）→封陽臺嗎（____）→不封陽臺（____）
思考問題：在括號里填上合適的標點符號，并說明理由。
討論明確：要封陽臺。→封陽臺嗎？→不封陽臺！
3.課文有一條明顯的敘事線索：封不封陽臺
（三）交流展示，合作探究
讓我們進一步閱讀課文，理解作者的心路歷程。
1.為什么明天要封陽臺呢？
（生：可以阻隔住城市的喧囂，開辟出一塊活動的空間）
是的，現代都市緊張的生活使人們渴望封住陽臺，給自己留下一個清凈的空間。
2.后來為什么這種想法又動搖了呢？
（生：是因為一只受傷而又在孵蛋的鴿子的到來）
鴿子的到來，使兒子產生了哪些想法？父親又抱著怎樣的態度？結合文中有關語句說說。
（兒子：驚喜、憂慮、憐愛 父親因為一只受傷的鴿子也動了惻隱之心，希望給鴿子一個安身立命的所在。）
3.為什么最后決定不封陽臺？
提示：父親僅僅在關注這只鴿子的命運嗎？僅僅為兒子有個“玩伴”考慮嗎？父親還有怎樣深遠的思考？
4.大家覺得作者在文中其實想表達一種怎樣的愿望？
打開陽臺，讓鴿子自由來往；打開陽臺，讓人類與自然和諧相處。
（四）品味語言， 體會情感。
作者的這種情感流淌在字里行間。文中有很多生動傳神的描寫很能觸動我們，引起我們的共鳴，讓我們體會到作者的深情渴望。下面我們一同來欣賞文中的幾個精彩片段。
1.請大家說一說，首先是什么打動了作者，喚起了父親心中的一份柔情？
課件：對鴿子的描寫部分，指名有感情朗讀。
【百度百科】
在對鴿子的描寫中什么最令你怦然心動？“我”會怎么想？請大家發揮想象，與鴿子來一段心靈的交流好不好？同桌先模擬交流一下，然后指名表演。
如：（1）親愛的主人啊，我已經受傷了，求求你，放過我吧。
（2）好心的人啊，我已經有寶寶了，請你仁慈一點，幫幫我們吧。
……
教師小結：從鴿子與作者的心靈的交流中，大家覺得課文營造了人和動物相處時一種怎樣的境界？（溫暖、溫馨、和諧、祥和，馴美的鴿子喚起了人內心深處的一份柔情，人與鴿子和諧相處，溫馨動人。）
有感情朗讀：男生齊讀。
2.作者此時思緒飄向遠方，又想起了一件什么事情？人與大自然的一次親密接觸。
（女生齊讀）描寫草原的部分，遠離都市的人們來到草原看到美景有怎樣的心情？大家有過走進自然，親近自然的美好感受嗎？說說自己的體會和感受。
提示：旅游或星期天的經歷感受。
教師小結：通過大家的講述，我們感受到了當人們親近自然、與自然融合在一起的時候，我們能夠充分享受了生命的美麗和生活的歡樂，大自然是上蒼賜予我們人類最好的伙伴。
3.動物是如此可愛，大自然是如此多情，可是我們人類又是怎樣對待可愛的生靈和美麗的大自然的呢？
課件展示：人類殘殺生靈、破壞環境的畫面 。
【百度百科】
教師畫外音：面對人類的種種冷酷無情，貪婪自私的行為，作者發出了怎樣深情的呼吁，自然界又怎樣發出了痛苦的傾訴？
課文10節和12節的兩組令人動情的句子，讓我們放聲朗讀這些文字。
你感覺到作者怎樣的.心情？你能聽到大自然的心音嗎？請同學有感情的朗讀這兩段文字。
同學們，假如我們人類只知道濫捕濫殺、濫砍濫伐、毫無顧忌的排放污氣污水……最終這個世界會變成什么樣子呢？
【百度百科】
這絕不是危言聳聽，無數觸目驚心的事實證明了這一點。大家可以用文中的一句話表達這個意思嗎？（人類以自然的征服者自居……人類也在毀滅自己。）
（五）聯系現實，真情呼喚：
生活中這類現象還有很多，大家面對這些現象肯定有很多話要說，你能模仿這些句子也來發出自己的呼喚嗎？
【百度百科】
（1）我希望：________ ,不再____________________
如：餐桌上，不再擺上猴腦的宴席；
青藏高原上，不再把黑洞洞的槍口對準藏羚羊；
果子貍的病毒，不再讓國人驚恐萬狀；
蘆葦叢中，不再聽到丹頂鶴凄厲的叫聲……
（2）這是大自然對人類痛苦的哭訴：天空冒著濃煙，河水發黑變臭，臭氧空洞越來越大，土地日漸荒漠，沙塵暴不停肆虐，溫室效應加劇，厄爾尼諾現象加劇，北極冰川融化，海平面上升……
播放視頻：電影《2012》片斷
同學們，聽到你們發自內心的呼喊，我非常感動。我覺得，大家都已經明白了這樣的道理：人類的發展不能以犧牲環境作為代價。人類應該與自然萬物和諧相處。善待自然，其實就是善待我們人類自己。我相信，只要我們每個人都付出努力，我們的世界一定會更加美麗。
讓我們看看生活中的動人畫面吧！
播放課件：人與自然和諧相處的畫面 。
【百度百科】
畫外音：[齊讀]
生命是如此可愛，它帶給人類多少快樂；
自然是如此清新美麗，它使我們的世界充滿詩情畫意。
幸福生活不僅在于豐衣足食，也在于碧水藍天；
讓我們用心呵護每一個生靈。
地球是如此的美麗，讓我們珍惜這共有的家園。
當人類與自然和諧相處，
我們的生活便永遠快樂和溫馨。
讓我們打開心靈的陽臺，
沐浴陽光與風雨，
擁抱美麗的自然，
創造和諧的家園！
(六)總結本課，布置作業
結束語：善待自然，優化環境，讓我們共同努力，從自身做起，維護人類的文明！保護環境，不能停留在口號上，關鍵要看我們自己的行動，用自己的實際行動來為我們營造一個人與動物和諧的生活環境！
今天老師給大家留一個作業：請你以一名中學生的名義，結合大家所提的建議，向全縣中小學生寫一份倡議書，呼吁珍愛生靈，保護環境，與自然和諧相處，共建美好家園。
五、板書設計：
珍 人 和
明 要封陽臺。→阻隔住城市的喧囂 愛 諧
天 杜 開辟出一塊活動的空間 生 與 相
不 衛 封陽臺嗎？→讓鴿子有安身立命的場所 靈 處
封 東 寄予更多的關注與愛憐 保 自 共
陽 不封陽臺！→愛護所有的自然造化 護 同
臺 愛護一切有益的生命 環 然 發
境 展
六、教學反思
《明天不封陽臺》這是一篇隨筆，由于受傷的鴿子的出現引出文中父子對明天是否封陽臺這個問題的思考，表現現代文明的發展要考慮到與自然和諧，要對自然界的生靈給予保護和尊重的理念。新課程標準指出：在語文的學習過程中，要培養學生“獨立閱讀的能力”，要“注重情感體驗”。讀到這里，突然間我似乎捕捉到了一點靈感。對呵，我能否嘗試從情感體驗角度去引導學生感受作者的心，體會作者的用意呢？我何不嘗試以賞析閱讀的方式作為構建本節課教學思路的依據呢？
由此確立了教學探究的體驗情感主線。“對動物懷著什么樣的特殊感情？——我們應該你如何對待小動物？——作者滿懷激情地想呼吁的是什么？”從情感的角度入手，應該很容易就能拉近學生和文本之間的距離，使學生與作者產生情感的共鳴，進而運用動畫的視頻，學生理解“人與動物要和諧相處”的主題就水到渠成了。通過語文活動讓學生形成正確的價值導向，為完成本課的教學目標打下了堅實的基礎。
課程資源開發是課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都發生了很大的變化。在教學中我不僅僅局限于課本知識的傳授，而是利用課本使學生的視野擴展到整個社會。從而突破了“課堂教學就是教室里上課”的傳統觀念，學生學習活動的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領域，讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。
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