七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用6篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材簡(jiǎn)析】
這四首古代詩(shī)歌都寫(xiě)得情景交融，以景傳情，為我們展現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。詩(shī)人用他們的筆觸，帶領(lǐng)我們走進(jìn)那色彩各異、形象鮮明的詩(shī)境之中。《歸園田居》表現(xiàn)的是陶淵明辭官歸隱樂(lè)于農(nóng)耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩(shī)的代表，這首詩(shī)寫(xiě)的卻是邊塞的風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩(shī)中有畫(huà)的特點(diǎn)，李白在《渡荊門(mén)送別》中表達(dá)的是初次離鄉(xiāng)時(shí)那種依依不舍之情，《游山西村》表達(dá)了陸游對(duì)農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀。
【教學(xué)設(shè)想】
1、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫(xiě)農(nóng)家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門(mén)送別》都通過(guò)畫(huà)面展示不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)朗讀體味詩(shī)的語(yǔ)言美，通過(guò)聯(lián)想與想象領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美，通過(guò)討論加深對(duì)詩(shī)的印象。
2、教學(xué)本課文要達(dá)到的課標(biāo)要求：
──朗讀并背誦、默寫(xiě)四首古詩(shī);
──培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力;
──品味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
──正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫(xiě);
──感知古代詩(shī)歌的內(nèi)容。
──品味詩(shī)歌的.意境美和語(yǔ)言美。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
(學(xué)生學(xué)過(guò)《桃花源記》，可從陶淵明辭官歸隱設(shè)趣導(dǎo)入，也可從一般人們旅游都到風(fēng)景區(qū)，而古代有一個(gè)詩(shī)人陸游就與眾不同，他去游鄉(xiāng)村，他怎么游的?引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣)
二、預(yù)習(xí)課文
結(jié)合課本注釋和工具書(shū)，掃除字、詞障礙。
三、朗讀課文
1、聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
⑴ 通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢;(自由讀、齊讀)
⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上)
⑶ 再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。(個(gè)人讀、分組讀或齊讀)
四、品味詩(shī)意
1、對(duì)陶淵明和陸游這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2、同學(xué)們認(rèn)為這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好?說(shuō)一說(shuō)理由。(開(kāi)放式，不求統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)。)
3、質(zhì)疑探究：
⑴ 這兩首詩(shī)各表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?(分組討論)
⑵ 同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么問(wèn)題?說(shuō)出來(lái)大家交流。(教師可參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，不要急于下結(jié)論。)
4、發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的話把這兩首詩(shī)寫(xiě)的畫(huà)面或場(chǎng)面的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。
(注意在同學(xué)們說(shuō)的時(shí)候老師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這就是品味詩(shī)的意境)
5、賞析山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村一聯(lián)──
⑴ 藝術(shù)上的特色;(簡(jiǎn)單滲透對(duì)仗的知識(shí))
⑵ 用投影儀或發(fā)放文字材料，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這兩句詩(shī)的運(yùn)用：
材料一：天發(fā)股份公司早就想獲得成品油的批發(fā)資格。但是，由于國(guó)家政策將成品油的批發(fā)經(jīng)營(yíng)權(quán)收歸中石油、中石化兩大集團(tuán)，由他們壟斷全國(guó)的成品油批發(fā)銷(xiāo)售。這樣，一方面， 天發(fā)股份公司成品油批發(fā)經(jīng)營(yíng)資格被中止，不能開(kāi)展成品油批發(fā)及倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)，導(dǎo)致公司投資數(shù)億元建成的三大油庫(kù)等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)不能充分利用， 處于低負(fù)荷的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài);另一方面，進(jìn)油渠道也受到兩大集團(tuán)的控制，成本居高不下，毛利率下降。天發(fā)股份公司始終沒(méi)有放棄自己的努力，幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償拿到成品油批發(fā)牌證。
材料二：中國(guó)中場(chǎng)球員李鐵在未來(lái)的三年中，將以正式加盟球員的身份代表英超球隊(duì)埃弗頓隊(duì)征戰(zhàn)英超賽場(chǎng)。李鐵在上個(gè)賽季以租借的形式從遼寧隊(duì)轉(zhuǎn)會(huì)到埃弗頓隊(duì)。李鐵在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會(huì)過(guò)程中卻因?yàn)闅W洲足壇經(jīng)濟(jì)不景氣產(chǎn)生了一些波折。最終，在中國(guó)東莞星河傳說(shuō)商住區(qū)建造有限公司的出資幫助下，各方解決了轉(zhuǎn)會(huì)費(fèi)上的分歧，促成李鐵能能夠成功轉(zhuǎn)會(huì)英超埃弗頓。
⑶ 引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用和感悟中，體會(huì)詩(shī)句的哲理，它比喻困境中也往往蘊(yùn)含著希望。
6、引導(dǎo)學(xué)生探究討論，比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處?
──相同：都寫(xiě)的是鄉(xiāng)村生活;
──不同：作者的身份不同，陶以農(nóng)民身份，陸以客人身份;陶寫(xiě)了自己一個(gè)人，陸寫(xiě)了歡聚的許多農(nóng)人;陶詩(shī)用語(yǔ)樸素不加修飾，陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。(盡量讓學(xué)生引用詩(shī)句來(lái)證明自己的說(shuō)法)。
五、鞏固教學(xué)
1、學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)當(dāng)堂背誦;
2、請(qǐng)學(xué)生默寫(xiě)出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的詩(shī)句。(同桌互評(píng))
六、布置作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī);
2、請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)前一課時(shí)所學(xué)的兩首詩(shī)
──《歸園田居》表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句
──《游山西村》表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句
──《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句
二、導(dǎo)入新課
(學(xué)生在七年級(jí)之前已學(xué)過(guò)李白和王維的詩(shī)，可從這里所選的詩(shī)與以前所學(xué)的詩(shī)不同之處入手激趣導(dǎo)入)
三、朗讀課文
1、聽(tīng)課文朗讀錄音或老師范讀;
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
⑴ 通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢;(自由讀)
⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(請(qǐng)學(xué)生讀，個(gè)案指導(dǎo))
⑶ 再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。(個(gè)人讀或齊讀)
四、品讀詩(shī)意
1、對(duì)王維和李白這兩位古代詩(shī)人同學(xué)們了解多少?請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)。
2、讓同學(xué)們用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩首詩(shī)描寫(xiě)的畫(huà)面。
⑴ 《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景?(抓住邊塞風(fēng)光即可)
⑵ 詩(shī)中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心境?(學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似孤寂、荒涼、消沉等即可。)
⑶ 體味詩(shī)的頸聯(lián)大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A的意境。(重在體味詩(shī)句的畫(huà)面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵(lì)發(fā)散思維。)
⑷ 試著用自己的話把你讀這首詩(shī)的感受描繪出來(lái)。(開(kāi)放性，不求統(tǒng)一)
⑸ 《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景?(描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)的所見(jiàn)景色)。
⑹ 想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫(huà)面，說(shuō)出自己的話把感受。(提示學(xué)生可結(jié)合地理課的有關(guān)知識(shí)聯(lián)想)
3、比較閱讀這兩首詩(shī)：
⑴ 寫(xiě)法上：都是詩(shī)中有畫(huà)，寫(xiě)不同空間內(nèi)景物的風(fēng)貌，給人以很強(qiáng)的畫(huà)面感;都在最后一聯(lián)才含蓄地流露了作者的情緒。
⑵ 內(nèi)容上：王詩(shī)寫(xiě)西域，寫(xiě)大漠，寫(xiě)奇特壯美的塞外風(fēng)光，李詩(shī)將長(zhǎng)江兩岸的景色像畫(huà)卷一樣展開(kāi)、變換。
⑶ 形式上：都是五律，但又有不同，王詩(shī)仄聲起韻，李詩(shī)平聲起韻。
(適當(dāng)滲透一點(diǎn)格律詩(shī)的音韻知識(shí)，但不能也不必講得過(guò)多、過(guò)深。)
⑷ 同學(xué)們對(duì)這兩首詩(shī)還有什么其他感受?說(shuō)出來(lái)與大家交流一下。
五、鞏固教學(xué)
將詩(shī)中的好句子默寫(xiě)出來(lái)。
六、布景作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī);
2、喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以從這四首詩(shī)中挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。
七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
學(xué)習(xí)目的：
1、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。
2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩(shī)。有條件的查找有關(guān)資料，給詩(shī)歌插配有關(guān)的圖畫(huà)。
教學(xué)設(shè)想：
誦讀品味，感悟提升，審美情趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)《歸田園居》《游山西村》
一、作者生平，交流引讀。
同樣是寫(xiě)農(nóng)村生活的詩(shī)人，陶淵明與陸游是不一樣的。今天，我們各學(xué)習(xí)他們一首詩(shī)，通過(guò)比較來(lái)了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)他們的生平事跡呢？
學(xué)生可能這樣說(shuō)：
陶淵明：（略）
陸游：字務(wù)觀，自號(hào)放翁，浙江紹興人。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他曾因極力主張北伐，被罷官，回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。
二、熟讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
教師范讀二首詩(shī)歌，學(xué)生跟讀。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
①通讀，要求讀準(zhǔn)音、讀順暢；（自由讀、齊讀）
②誦讀，要求讀出重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味；（請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀，具體指導(dǎo)的重點(diǎn)放在重音和節(jié)拍上）
③再讀，要求讀出詩(shī)句的情感、美感。（個(gè)人讀、分組讀或齊讀）
學(xué)生反復(fù)朗讀直至背誦。
2、譯一譯：
學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)庠~析句，掃清障礙，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
3、說(shuō)一說(shuō)：
同學(xué)們，你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好？你能說(shuō)一說(shuō)理由嗎？
三、研讀品析，語(yǔ)言品味。
你能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述一下詩(shī)人歸園田居的情景嗎？
詩(shī)人如釋重負(fù)，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng)，終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦，而深深地體味其中的樂(lè)趣。
你能說(shuō)說(shuō)陶詩(shī)中的“愿”指的是什么？
意愿。要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我，即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。
你覺(jué)得陶詩(shī)的語(yǔ)言怎樣，你能說(shuō)說(shuō)嗎？（語(yǔ)言“自然、通俗”）
《游山西村》全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)？你能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內(nèi)容嗎？
全詩(shī)圍繞一個(gè)“游”字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上，山環(huán)水繞，柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，終于來(lái)到山西村。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸，吹簫擊鼓，結(jié)隊(duì)往來(lái)，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪。
詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的心情？
表現(xiàn)了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。
你能說(shuō)說(shuō)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”一聯(lián)成為名句的理由嗎？
A、對(duì)仗自然工整，顯示出作者非凡的語(yǔ)言功力；
B、富有哲理：比喻困境中依然蘊(yùn)含著希望。
四、比較賞析，學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)。
比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處？（小組合作學(xué)習(xí)）
——相同：都寫(xiě)的是鄉(xiāng)村生活；
——不同：作者的身份不同：陶以農(nóng)民身份；陸以客人身份。
陶寫(xiě)了自己一個(gè)人；陸寫(xiě)了歡聚的許多農(nóng)人。
陶詩(shī)用語(yǔ)樸素，不加修飾；陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，感情豐富。
陶心情閑適，遁世；陸心情喜悅，留戀。
陶用的是五古；陸用的是七律。
五、誦讀體驗(yàn)，互動(dòng)釋疑。
1、誦讀體驗(yàn)：
你認(rèn)為我們?cè)撚糜迷鯓拥那楦羞M(jìn)行朗讀？朗讀中你體驗(yàn)到了什么？
學(xué)生模仿古人朗讀表演。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的.地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢？
2、課外延伸：
①朗讀背誦，加深理解。
②請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。
第二課時(shí)《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》
一、鞏固理解，解釋引讀。
1、鞏固理解：
——《歸園田居》中表現(xiàn)詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句；
——《游山西村》中表達(dá)陸游對(duì)鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句；
——《游山西村》比喻困境中蘊(yùn)含希望的詩(shī)句；
2、解釋引讀：
這是一首邊塞詩(shī)，唐朝時(shí)由于邊境戰(zhàn)火不斷，許多詩(shī)人參加了守邊高級(jí)將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們?cè)谶吶系乃?jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī)，文學(xué)史上稱為“邊塞詩(shī)”。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——王維的《使至塞上》。
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)王維呢？
王維，盛唐著名詩(shī)人，人稱“詩(shī)佛”。當(dāng)時(shí)奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車(chē)簡(jiǎn)從，要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。經(jīng)長(zhǎng)途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒(méi)有遇到將官，（一問(wèn)才知道），將官此時(shí)正在燕然前線。
二、誦讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
①教師范讀
②學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，以至背誦。
2、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
三、品讀提升，感悟意境。
1、《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景內(nèi)容？（奇特壯美的邊塞風(fēng)光。）—
2、你能說(shuō)說(shuō)“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義及蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
過(guò)了居延，就像“蓬草”一樣隨風(fēng)飄轉(zhuǎn)，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊(yùn)含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫(xiě)自己內(nèi)心的激憤和抑郁。
3、這里最能體現(xiàn)詩(shī)中有畫(huà)的是哪一聯(lián)詩(shī)句，你能畫(huà)畫(huà)它的圖景，說(shuō)說(shuō)它的意境嗎？（頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。）
大漠茫茫無(wú)邊，在這純?nèi)灰簧⒒臎鰺o(wú)邊的背景之上，那烽火臺(tái)上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。“長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)出了蒼茫的沙漠，沒(méi)有山，沒(méi)有樹(shù)，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無(wú)邊無(wú)際，黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對(duì)廣闊的自然景色的描繪中。
四、送別詩(shī)歌，感受李白。《渡荊門(mén)送別》
送別，是古今詩(shī)人墨客常寫(xiě)的題材，如高適的《別董大》，那你還知道哪些送別詩(shī)呢？王維的《送元二使安西》、李白的《贈(zèng)汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)李白另一首送別詩(shī)——《渡荊門(mén)送別》，這又是誰(shuí)送誰(shuí)呢？
那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)這一首詩(shī)的背景呢？
這首詩(shī)是詩(shī)人開(kāi)元十三年（公元725年）出蜀至荊門(mén)時(shí)所作。
五、誦讀背誦，積累理解。
1、讀一讀：
①教師范讀
②學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，直至背誦。
2、說(shuō)一說(shuō)：
學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)庠~析句，理解詩(shī)歌內(nèi)容。
找出自己最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)理由。
六、品讀提升，感悟意境。
1、《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景？
描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的景色，含蓄地表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的依戀之情。
2、你能想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫(huà)面，說(shuō)出自己的感受。
（允許學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可）
用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物，前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(zhǎng)江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面來(lái)。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢(shì)，寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野寥廓高遠(yuǎn)的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。景中蘊(yùn)藏著詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。
3、你能說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢？
“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)。詩(shī)人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長(zhǎng)江的近景和遠(yuǎn)景，奇妙多姿，同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)見(jiàn)到景象時(shí)的欣喜和新鮮。
4、本詩(shī)抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句？寫(xiě)景的又是哪幾句？是按什么順序?qū)懙模?/p>
“仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。”從景物方面著筆，表現(xiàn)的是作者寫(xiě)出濃濃的鄉(xiāng)思。
“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。”是按由遠(yuǎn)到近的順序?qū)懙摹?/p>
七、體驗(yàn)拓展，互動(dòng)釋疑。
1、體驗(yàn)拓展：
從本詩(shī)來(lái)看，它是否為朋友送行？如果是你，你又會(huì)怎樣表達(dá)呢？
不是，是告別故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)水有情，不遠(yuǎn)萬(wàn)里，依依不舍送別遠(yuǎn)去的游子，游子思鄉(xiāng)之情不言而喻。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級(jí)同學(xué)共同探究解疑。
八、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
1、總結(jié)存儲(chǔ)：學(xué)生談自己的收獲與感受。
2、課外延伸：
①背誦這兩首詩(shī)；
②喜歡繪畫(huà)的同學(xué)，可以挑選自己喜歡的詩(shī)，將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。
③課外摘抄高適、岑參的邊塞詩(shī)。
七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解四首詩(shī)相關(guān)的背景知識(shí)。
2.了解四首詩(shī)的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。
3.了解把握借景抒情，情景交融的表現(xiàn)手法。
4.背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。
能力目標(biāo)
1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)歌特有的節(jié)奏及韻律，感受其聲韻美;在反復(fù)誦讀中，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。
2.分析四首詩(shī)中的景物描寫(xiě)，體味文中情景交融的意境，賞析作品的意境美。
3.揣摩品味詩(shī)中精彩語(yǔ)句的含義和技巧，并使之了然于心，成為自己的語(yǔ)言財(cái)富。
德育目標(biāo)
這四首詩(shī)，描繪自然山水，歌詠田園風(fēng)光，文筆優(yōu)美，情真意醇。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美。
2.背誦并默寫(xiě)四首詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生想像，再現(xiàn)詩(shī)歌畫(huà)面，深刻體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含著的深厚的情思。
教學(xué)方法
1.誦讀教學(xué)法。通過(guò)朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩(shī)歌的聲韻美。通過(guò)反復(fù)吟誦，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩(shī)歌中去，用自己的聲音傳達(dá)詩(shī)人的心聲。
2.聯(lián)想法。古典詩(shī)歌語(yǔ)言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時(shí)宜讓學(xué)生充分張開(kāi)聯(lián)想的翅膀，想像作品的畫(huà)面，充分體會(huì)詩(shī)歌的意境。
3.點(diǎn)撥法。抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，以利學(xué)生對(duì)作品的整體理解。
4.討論法。學(xué)生互動(dòng)，交流讀詩(shī)的感受以及對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)。
教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，從最古老的《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今天，我們學(xué)習(xí)《詩(shī)四首》。
陶淵明是我國(guó)古代最早的田園詩(shī)人。他的詩(shī)歌現(xiàn)存120多首。最能代表他詩(shī)歌創(chuàng)作成就的是田園詩(shī)。我們先來(lái)學(xué)習(xí)他的田園詩(shī)代表作《歸園田居》(其三)。
二、指導(dǎo)朗讀，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻律
1.學(xué)生自由讀詩(shī)，教師提示一些應(yīng)注意的詞語(yǔ)：帶月荷鋤歸道狹草木長(zhǎng)
2.要求學(xué)生用“/”給《歸園田居》(其三)一詩(shī)劃分節(jié)奏。
教師提示學(xué)生注意音節(jié)劃分和意義劃分相結(jié)合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”。
3.教師播放示范朗讀磁帶，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀，訂正不恰當(dāng)?shù)淖x音和節(jié)奏。
4.學(xué)生齊讀。
三、師生共同賞讀《歸園田居》
1.教師范讀，學(xué)生跟讀。
2.學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，整體感知詩(shī)意。
3.要求學(xué)生概述詩(shī)意。
這是陶淵明田園生活的一個(gè)剪影，請(qǐng)展開(kāi)想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動(dòng)生活情形。
教師提示：可以先逐句解釋?zhuān)缓筮M(jìn)行完整的表述。
逐句解釋如下：詩(shī)的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點(diǎn)，第二句說(shuō)鋤草的原因，第三句說(shuō)一大早就去鋤草，第四句是說(shuō)月兒初升之時(shí)才荷鋤晚歸。第五、六句寫(xiě)歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫(xiě)沾衣又有什么關(guān)系呢?只要不違背自己的意愿就行了。
選兩位同學(xué)交流，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
4.引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的意境美。
(1)提問(wèn)：陶詩(shī)平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認(rèn)為“情趣”表現(xiàn)在什么地方?
教師引導(dǎo)學(xué)生想像“帶月荷鋤歸”的動(dòng)人畫(huà)面。
明確：陶詩(shī)的情趣來(lái)自于寫(xiě)意。“帶月荷鋤歸”，勞動(dòng)歸來(lái)的詩(shī)人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月陪伴。月下的詩(shī)人，肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，這是一幅多么好的月夜歸耕圖啊!“夕露沾我衣”，露水調(diào)皮而多情，他們給了辛苦一天的詩(shī)人溫柔的撫慰，詩(shī)人就像一個(gè)凱旋的士兵，心情傲然、欣然。
(2)提問(wèn)：這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情?
明確：這首詩(shī)流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)和歸隱農(nóng)村的自豪之情。
5.學(xué)生齊讀，嘗試背誦。
6.深層探究
提問(wèn)：詩(shī)的末句“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么?
學(xué)生討論，教師可提供另外兩首田園詩(shī)幫助學(xué)生理解。
7.學(xué)生默寫(xiě)《歸園田居》(其三)。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀《使至塞上》
1.詩(shī)人及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示：
王維(公元701~761)，字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過(guò)著享樂(lè)田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維是唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫(huà)的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”濃郁的詩(shī)情畫(huà)意是王維詩(shī)作的最大的藝術(shù)特色。
開(kāi)元二十五年(737)的.春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。
2.教師播放示范朗讀磁帶或選擇一首意境雄渾開(kāi)闊的古曲作背景音樂(lè)，教師范讀，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。
全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。
3.學(xué)生大聲讀詩(shī)，借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。
(1)教師提示重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生疏通詩(shī)句。
(2)選兩位同學(xué)概述詩(shī)意，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
明確：詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了出使邊塞的經(jīng)歷。“單車(chē)欲問(wèn)邊”，寫(xiě)自己輕車(chē)簡(jiǎn)從，要前往邊境慰問(wèn)將士。要走多遠(yuǎn)呢?“屬國(guó)過(guò)居延”，是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。山高路遠(yuǎn)，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩(shī)人覺(jué)得自己好像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又好像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空。“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”寫(xiě)自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色。“蕭關(guān)逢侯騎”，進(jìn)了蕭關(guān)卻沒(méi)有遇見(jiàn)將官。“都護(hù)在燕然”一問(wèn)才知道，將官正在燕然前線作戰(zhàn)呢。總言之，詩(shī)歌敘述了作者出使邊塞的艱苦行程，描繪了邊塞奇麗壯闊的景象，也寫(xiě)了邊塞將士緊張的戰(zhàn)斗生活。
4.引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的詩(shī)情畫(huà)意。
(1)學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
(2)要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中的畫(huà)面。
多媒體顯示邊塞奇麗風(fēng)光，幫助學(xué)生想像。
選兩位同學(xué)描述詩(shī)中的畫(huà)面，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
(3)名句賞析
提問(wèn)：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，被國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，談體會(huì)。
明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。首先，它有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風(fēng)光如在目前。
多媒體顯示：
《紅樓夢(mèng)》第四十八回，對(duì)于“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，香菱說(shuō)：“這‘直’字似無(wú)理，‘圓’字似太俗。合上書(shū)一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)。”你認(rèn)為香菱對(duì)這兩句詩(shī)的體味有沒(méi)有道理，為什么?
學(xué)生明確：有道理。香菱雖沒(méi)能說(shuō)清楚這兩個(gè)字到底好在哪里，但是憑直覺(jué)感到它們描寫(xiě)孤煙與落日非常形象，不可替代。
(4)體驗(yàn)詩(shī)中流露的思想感情。
提問(wèn)：這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么樣的思想感情?
學(xué)生沉吟品味，明確：“征蓬”“歸雁”，即景設(shè)喻，用以自比，傳達(dá)出詩(shī)人被排擠受命赴邊的幽微難言的內(nèi)心情感。“圓”“直”字，不僅準(zhǔn)確描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切感受，詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。
5.學(xué)生默寫(xiě)全詩(shī)。
學(xué)生齊背兩首詩(shī)，默寫(xiě)兩首詩(shī)。
五、課堂小結(jié)
讓我們?cè)谝髡b聲中結(jié)束對(duì)兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以此表達(dá)對(duì)詩(shī)人的崇敬之情吧。
六、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)《渡荊門(mén)送別》、《登岳陽(yáng)樓》。
七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.熟讀背誦四首詩(shī)，形成積累。
2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.背誦四首詩(shī)。
2.理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)流程】
一、談話，激情入題
同學(xué)們，一個(gè)人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么?是詩(shī)歌。“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而發(fā)。”朗讀詩(shī)歌，我們可以接觸詩(shī)人的所思、所感，朗讀詩(shī)歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩(shī)，在休閑時(shí)間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補(bǔ)益無(wú)限。今天我們來(lái)感受這四位詩(shī)人的.詩(shī)歌吧。
二、粗讀感知第一、二首詩(shī)歌，把握思想感情
1.朗讀中感受形象。
2.指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
3.師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。
4.師生合作，掃除字詞障礙。
5.對(duì)照注釋?zhuān)私獯笠狻?/p>
三、賞析《歸園田居》
1.導(dǎo)入。
由學(xué)生交流陶淵明及其詩(shī)歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對(duì)本詩(shī)的理解。
如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場(chǎng)格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場(chǎng)，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩(shī)，進(jìn)一步了解作者的思想感情。
2.整體感知。
(1)學(xué)生自讀詩(shī)文，了解這首詩(shī)的大意。
①詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)?側(cè)重寫(xiě)詩(shī)人對(duì)什么的體驗(yàn)?
②為什么寫(xiě)這些景物?圍繞這些景物寫(xiě)了什么事?“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么?
③“但使愿無(wú)違”的“愿”具體指什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?
七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗誦這四首詩(shī)，要求能夠正確背誦、默寫(xiě)。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境美，語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想和想象，以提高理解、欣賞古詩(shī)的能力。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
《歸田園居》和《使至塞上》
教學(xué)過(guò)程：
（一）《歸田園居》
（1）陶淵明及其《桃花源》
（2）熟讀《歸田園居》
全詩(shī)可以分為幾個(gè)層次？
①種豆的地點(diǎn)以及勞動(dòng)成果
②勞作的辛苦與執(zhí)著
③自己的田園之樂(lè)
（3）學(xué)生發(fā)揮想象本文描寫(xiě)了什么場(chǎng)景？從中我們可以體會(huì)到什么？
表面上寫(xiě)勞作之樂(lè)，實(shí)際上“愿”有它的特殊的內(nèi)涵——要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。即使做一個(gè)農(nóng)夫也比在官場(chǎng)“為五斗米折腰”強(qiáng)。
（4）聯(lián)想：鄙棄官場(chǎng)生活的詩(shī)文語(yǔ)句聯(lián)想。
A、張志和的《漁歌子》
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)魚(yú)不須歸。
B、柳宗元的《江雪》
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
C、劉禹錫《陋室銘》
無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形。
（5）詩(shī)歌特點(diǎn)：平淡自然，不見(jiàn)修飾。平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧統(tǒng)一起來(lái)，形成了陶淵明的藝術(shù)特點(diǎn)。
（二）《使至塞上》
A、背景：開(kāi)元25年（737年）的春天，王維奉唐玄宗之命，赴西北邊疆慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副使崔希逸。
B、詩(shī)歌內(nèi)容：
所行：?jiǎn)诬?chē)欲問(wèn)邊——寫(xiě)自己輕車(chē)簡(jiǎn)從，要前往邊疆慰問(wèn)將士。
屬國(guó)過(guò)居延——是要到遠(yuǎn)在西北邊塞的居延。
所感：征篷出漢塞，歸雁入胡天。比喻詩(shī)人覺(jué)得自己就象“征蓬”一樣隨風(fēng)而去，又恰似“歸雁”一般進(jìn)入胡天。既言事又寫(xiě)景。更在寫(xiě)景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感。
所見(jiàn)：大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。詩(shī)人的傳神筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光。
所遇：蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。將官在燕然前線，故事似乎還要延續(xù)下去，但是詩(shī)歌卻在于此戛然而止，給人留下回味的余地。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：
《渡荊門(mén)送別》與《游山西村》
教學(xué)過(guò)程：
（一）《渡荊門(mén)送別》（從表達(dá)方式入手）
（1）不同的表達(dá)方式在詩(shī)歌中的表現(xiàn)：
首聯(lián)：敘述，交代起因。敘事
頷聯(lián)：用游動(dòng)的`視角來(lái)描繪景物的變化。寫(xiě)景
頸聯(lián)：通過(guò)兩幅畫(huà)來(lái)形容江上的美景。寫(xiě)景末聯(lián)：發(fā)出深沉的鄉(xiāng)情之嘆。抒情
全詩(shī)運(yùn)用古詩(shī)深沉豪放的氣勢(shì)于聲調(diào)格律之中。
（2）學(xué)生賞析本詩(shī)以“我最喜歡…………這一句詩(shī)”為句式說(shuō)話。
（二）教學(xué)《游山西村》
在一個(gè)豐收的年景，詩(shī)人受到邀請(qǐng)，來(lái)到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，路似無(wú)而實(shí)有，景似絕而復(fù)出，終于來(lái)到山西村，這里山環(huán)水繞，柳暗花明。一派花團(tuán)錦簇的景象，這兩句詩(shī)蘊(yùn)涵著生活的哲理，比喻困境中也常常蘊(yùn)涵著希望。在山西村，正值社日臨近，農(nóng)民衣著簡(jiǎn)樸，吹蕭擊鼓，結(jié)隊(duì)而行，熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游，隨時(shí)拄著手杖來(lái)敲門(mén)拜訪，戀戀不舍之情溢于言表。詩(shī)人陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美，對(duì)這次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。 全詩(shī)緊扣“游”字，按時(shí)間推移展開(kāi)敘述，層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，中間兩聯(lián)對(duì)偶自然工整。顯示出詩(shī)人錘煉語(yǔ)言的非凡動(dòng)力。
用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”造句。
與《歸田園居》進(jìn)行比較：《歸田園居》流露了歸隱田園的遁世思路，《游山西村》主要側(cè)重于對(duì)農(nóng)村純樸風(fēng)俗的留戀。
【七年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《冰心詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)02-17
蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《冰心詩(shī)四首》教學(xué)設(shè)計(jì)12-20
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)12-16
木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)11-16
《馬詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)08-12
《雜詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)06-09
詩(shī)的材料教學(xué)設(shè)計(jì)05-17
《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)12-16