初中語文八年級上阿長與山海經教學設計

　　一、教學目標

　　知識目標

　　1．自己掃清文字障礙，尤其注意掌握下列詞語：

　　駭  擄  悚  瘡疤  詰問

　　渴慕  霹靂  煩瑣  懼憚

　　2．利用默讀技巧，快速理清文章思路、把握文章內容。

　　能力目標

　　1．借鑒本文詳略安排的技巧，能在自己的寫作過程中運用。

　　2．通過閱讀或與同學討論，能比較準確地把握長媽媽的性格特點，能夠體會到作者對她的感情。

　　情感目標

　　1．體會文章體現出的人與人之間的美好感情。

　　2．散文又稱美文，體會本文流暢的文字美和淳厚的人情美。

　　二、教學重難點

　　重點

　　1．自己掃清文字障礙。

　　2．利用默讀技巧，快速理清文章思路。

　　3．借鑒本文詳略安排的技巧，能在自己的寫作過程中運用。

　　難點

　　1．通過閱讀或與同學討論，能比較準確地把握長媽媽的性格特點，能夠體會到作者對她的感情。

　　2．體會文章體現出的人與人之間的美好感情。

　　3．散文又稱美文，體會本文流暢的文字美和淳厚的人情美。

　　三、教學設計思路

　　本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經》事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到綱舉目張。

　　四、教學方法

　　默讀、討論

　　五、教學媒體

　　投影

　　六、課時安排

　　2課時

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　導入新課

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？（可以指定一個學生回答）對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？讓我們一起來學習一下這篇課文。

　　講解新課

　　板書標題、作者，指定學生簡介作者。

　　回顧《朝花夕拾》：

　　《朝花夕拾》是魯迅先生的一本散文集，收入魯迅先生1926年所作回憶散文共10篇。其中前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初陸續發表于《莽原》半月刊，以《舊事重提》為總題。1927年7月，魯迅添寫《小引》和《后記》，將它們結集出版，改名為《朝花夕拾》。第一版由北京未名社1928年9月出版，為魯迅自己所編的《未名新集》之一。1932年9月改由上海北新書局重排出版。

　　《朝花夕拾》中的散文都是魯迅回憶往事的作品，從中可以看出魯迅的成長道路。它們文筆優美，感情深沉，都是散文中的佳品。除了選入課本中的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《阿長和山海經》等作品，還有《范愛農》、《無常》等名篇。

　　質疑、討論、解疑：

　　1．默讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？

　　2．課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

　　（討論后總結）

　　1．文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼、稱呼的由來、她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規矩。比如吃福橘，人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。

　　2．略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》的事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

　　閱讀文章，理清文章思路（板書；如有條件，也可以將表格用投影或大屏幕展示）：

　　選取典型的生活片斷，運用生動的細節描寫，具體刻畫長媽媽的形象

　　先抑（善意的）后揚（深情、真摯的）

　　略寫

　　第一部分（1－17節）

　　長媽媽的稱呼、由來及一些不好的習慣

　　（1－5節）

　　長媽媽麻煩的規矩

　　（6－11節）

　　長媽媽講“長毛”的故事

　　（12－17節）詳寫

　　第二部分（18－28節）

　　渴慕《山海經》又沒好機會買

　　（18－20節）

　　長媽媽買來《山海經》

　　（21－28節）升華

　　第三部分（29－31節）

　　對長媽媽的懷念和祝福

　　第二課時

　　復習提問：

　　1．長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　2．長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　學習新課：

　　一、解讀課文：

　　（一）分角色朗讀6－17自然段

　　思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？

　　1．元旦吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？

　　解析：

　　文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的，搖著我的肩”。

　　（焦急的神態躍然紙上）

　　而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”

　　（欣喜之態溢于言表）

　　作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，而這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。

　　解析：

　　從對這些煩瑣的規矩的`描寫中可以看出，盡管這些規矩都是迷信的說法甚至有些愚昧，但這正是長媽媽用她自己的方式來關心、愛護“我”。不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　（二）作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，這種敬意中就因為她謀殺“我”的隱鼠而消失，那么，最讓“我”對她產生敬意的而且一生不變的是什么呢？（引導學生讀下面的文章）

　　（三）默讀第18－28自然段

　　1．默讀后請同學復述買書的起因、經過、結果：

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

　　經過：阿長向“我”問《山海經》的事，后來，她告假回家以后的四五天，將《山海經》給“我”買來了。

　　結果：“我”深受感動，從而 不由得對長媽媽產生了新的敬意。

　　2．分析“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……”的含義。

　　分析：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

　　3．文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

　　明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

　　總結：她雖然有些饒舌、多事，又有很多煩瑣的禮節、規矩，但這些都和她所處的時代及生活環境有很大關系，而從本質上講，她則是一個有著淳樸、寬厚、善良、仁慈等美德的勞動婦女，是陪伴魯迅成長并稱得上是啟蒙老師之一的人物。

　　二、鑒賞課文：

　　1．為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？

　　記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的——對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些。詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。但這并不說明略寫是可有可無的。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

　　2．寫作特色——洗練的字詞、獨特的句式和生動的細節描寫。

　　作者用詞十分講究，準確而得體，如寫長媽媽肖像體態是“黃胖而矮”，她喜歡說小話，令“我”“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”。這些神態動作描寫特別傳神逼真，毫不夸飾但很生動。夏天睡覺，長媽媽又在床中間擺“大”字，擠得“我”沒有翻身的余地。這些真切生動的細節描寫，活畫出了這個人物饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　（讓學生課下摘抄他認為最精彩的細節描寫或句子，并自己給這些句子加上評語）

　　三、布置作業

　　（一）閱讀《朝花夕拾》中的其它文章。

　　（二）摘抄你認為最精彩的細節描寫或句子，并自己給這些句子加上評語。