小學三年級上冊語文第七單元教學設計
三年級上冊語文第七單元備課教案
25、矛和盾的集合
教學目標
1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。
教學重點
引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。
教學難點
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學方法：自主合作探究法
課前準備
老師：多媒體。
學生：閱讀有關發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時安排:2課時
教學過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請同學們認真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據學生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛 進攻
盾 自衛(wèi)
3、學生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進攻了，“盾”的外側是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據學生反饋板書問題要點。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結果怎么樣？
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結果會怎樣？請同學們仔細讀讀故事吧。注意讀準字音，讀通句子。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯認錯的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。
（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導。
（4）播放媒體資源中的范讀動畫，糾正發(fā)音。
（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學生默讀課文，小組討論問題。
三、檢查預習，質疑問難
1、師：同學們，通過預習課文，你能自行解決哪些問題？
學生回答，解決一個，擦去黑板上的有關問題。
2、出示詞語：先由學生領讀到搶讀到憶讀競賽，重點糾正要強調讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運用練習
（1）選用上面合適的四字詞語填空。
a .中國乒乓球的國手們在奧運會上（ ）。對方隊員面對強有力的進攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。
b .當獵狗這個（ ）出現在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。
（2）選擇其中的一個詞語說句子。
四、指導書寫，完成作業(yè)
出示要求會寫的生字。
1、認讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結構歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結構的字占主要比例，因此要重點寫好左右結構的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。
3、練習寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰(zhàn)車。具有強大的直射火力，高度越野機動力和堅強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔負指揮、射擊、駕駛等任務。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
六、作業(yè)
1、我會寫
á bān dùn
（1）敵人的（ ）如雨點（ ）向他的（ ）刺來。
Chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發(fā)動進（ ），很快打（ ）了敵人的進攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時
一、聽寫句子，引入文本
1、師：小朋友，上節(jié)課我們學習了《矛和盾的集合》這篇課文，學習了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、反饋：打開書本，校對、訂正。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽寫的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：請同學們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。
學生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請同學們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內討論交流。
學生讀課文，思考問題，教師巡視指導。
3、學生反饋
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點集合起來，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡單介紹。
（2）這樣的集合有什么好處呢？
學生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實際上是自衛(wèi)和進攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進攻，這可是“大顯神威”。
3、指導學生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。
學生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。
引導學生在讀中領會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？
學生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點什么呢？
引導學生初步領悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、師：請同學們反復朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……
3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進，使之更有利于人們的生活呢？
學生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。
4、小結
師：同學們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學習的你就是將來的創(chuàng)造者呢！
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的事例。
設計意圖：作業(yè)內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現。
板書設計
25、矛和盾的集合
矛——進攻——槍口或炮口
矛和盾的集合 集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
26《科利亞的木匣》
教學要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2.根據思考、練習的提示給課文分段，歸納段落大意。
3.學習本課生字新詞。練習用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點
1.引導學生結合課文內容體會科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習給課文分段，歸納段落大意。
教學難點 ：結合課文內容體會科利亞最后講的話
教學方法：講讀法、啟發(fā)式教學法
教學時間：2課時。
教學準備
生字卡片、小黑板。
教學過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，引出課題
教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
1.教師板書課題，問：誰的木匣？
2.學生讀課題。
二、學生讀預習，按預習要求，自學生字
1.學生讀預習部分。
2.學生劃出這部分的要求。①自學生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？
3.自學生字。
本課生字只有5個，請同學們自己按拼音讀一讀，找出你認為最不好讀的字音。
這5個生字分別屬于哪種結構的字？填下列表格。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。
三、教師范讀課文
學生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答）
四、學生自由讀課文
要求①讀準字音；②思考上面的問題。
學生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。
五、教師帶學生讀課文練習2，明確分段依據
（按“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序將課文分成三段。）教師板書。
六、學生默讀，劃分段落
1.首先標出自然段。
2.讀每個自然段，明確每段的意思。
3.復習學過的分段方法。
讀自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相異，就獨立。
4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨立”的方法將課文正確劃分三段。
第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。
第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。
第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。
5.教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？
七、學習課文第一段
1.教師讓學生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫著呢？（第3自然段）學生讀第3自然段。
（1）為了躲避戰(zhàn)爭災難，東西多，不能都帶走。
教師給學生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯，蘇聯人民在斯大林領導下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。
（2）受到了媽媽的啟示。學生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因為他只會數到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）
（3）學生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2.教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）學生讀1～2自然段。
（2）學生回答：他先挖坑，再把木匣放進坑里，然后蓋上土，最后撒上細沙。
教師問：什么叫剛學數數？只會數到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）
（3）木匣里都有什么？（學生讀）
（4）“蓋上土，撒細沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認真仔細，想得很周到。）
八、學生有語氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的
九、布置作業(yè)
寫生字新詞；預習第2、3段。
第二課時
一、繼續(xù)講讀
教師說：媽媽和科利亞在臨走時，分別把箱子和木匣埋在地里。那事隔四年，當法西斯被趕走后，他們又挖起自己的東西來，他們挖到了嗎？（挖到了）誰先挖到的？（媽媽）科利亞開始沒挖到，后來為什么挖到了呢？媽媽為什么能很快地挖著呢？學生讀第二大段。
1.請一個學生讀第二段，其他同學思考：他的媽媽是怎樣找到箱子的？挖到后，她說了什么？
2.讀媽媽說的話，體會其意思。
3.“如果……就”是一組關聯詞語，表示的是假設關系，前者假設的情況，后者是假設情況的結果。前后要一致。教師舉例，學生仿教師造句。（如果明天下雨，運動會就改期舉行。）
4.科利亞開始為什么沒找到，后來又為什么挖著了呢？
“沒找到……仍然沒找到”中“仍然”一詞是什么意思？（還是、照舊）
學生用“仍然”造句。
教師問：“當科利亞沒找到自己喜愛的木匣時，伙伴們朝他笑，他說什么了？讀他說的話。“這里面一定有原因”這句話說明什么？（說明科利亞愛動腦筋，現在他已經發(fā)現問題了，發(fā)現問題是解決問題的關鍵。）
教師問：“科利亞只發(fā)現問題就完了嗎？（不是）他還在找問題的原因。在他找問題的原因時，作者用了一連串的動詞，請同學們用‘△’標出。”（丟、坐、摸、想）從這幾個動詞中看出什么？（科利亞遇事多思考、動腦筋。）
教師：科利亞是怎樣挖著的？（量了五步，找到了木匣。）“果然”一詞什么意思？（結果與預想的`相一致，在意料之中。）
學生用“果然”造句。
教師：科利亞埋木匣時走了十步，挖木匣時只走了五步，這是為什么？
學生讀科利亞的話。思考：從這兒我們知道科利亞怎樣？（善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。）
5.學生讀第二段，概括回答：科利亞為什么后來找到了自己埋下的木匣子？
6.科利亞從這件小事中受到了什么啟示？學生讀最后一段，理解他的這番話。
教師總結：事物不是靜止的，一成不變的。世間的一切都在變化，要用發(fā)展、變化的眼光看問題。無論遇到什么問題，都要動腦筋勤思考。
二、總結全文，有感情地朗讀
1.看板書總結內容。
2.總結分段方法。
3.有感情地朗讀全文。
板書設計
27《陶罐和鐵罐》
教學目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2．分角色，有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。
教學重點：
1．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2．理解課文講的道理。
教學難點：理解課文講的道理。
教學方法：合作教學法
教學準備：；陶罐和鐵罐的實物。
課時安排：2課時
第一課時
課時目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。
2．分角色，有感情地朗讀課文。
3．通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學流程
一、形象揭題，了解特點。
1．出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。
2．學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。
3．板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。
二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。
1．出示學生自讀要求：
（1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。
（2）畫一畫：用“_____”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。
（3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。
（4）通過讀課文，你知道了什么，比比誰知道的多。
2．學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。
3．激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學做評委，聽后評議。
4．教師相機小結。
三、品讀課文，體驗情感。
1．顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。
2．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。
（1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。
（2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。
（3）展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態(tài)讀出“奚落”的語氣。
3．教師啟發(fā)學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？
（1）顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。
（2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。
（3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。
（4）指導學生讀好多音字：和睦相處
（5）展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態(tài)、動作讀出它的謙虛克制。
4．展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。
四、指導寫字
1．出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。
2．出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。
3．引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。
4．學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
5．學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
6．展示學生書寫的字，互相評議。
五、實踐作業(yè)
1．和同學們合作把這個故事演一演。
2．課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？
第二課時
課時目標
1．了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。
2．練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。
3．學習本文的寫作方法。
教學流程
一、復習導入，組織教學
1．展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。
2．分角色朗讀課文1－9自然段。
3．教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續(xù)學習本文的10－17自然段。
二、師生合作學習課文第10－17自然段。
1．顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。
2．許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。
3．出示對比表格。
陶罐 被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值
鐵罐 連影子也沒見到
4．引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。
三、交流感受，明白道理
1．教師啟發(fā)：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
2．鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。
3．口語交際：
我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。
（2）全班交流。
4．拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。
【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環(huán)節(jié)既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】
四、學習作者的寫作方法。
教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？
【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】
五、練習寫字，抄寫詞語
1．認讀課文10－17自然段里出現的生字。（出示）
2．交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。
3．練習用這些生字并分組，說出分組的依據。
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
4．學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。
5．投影儀展示學生寫的字，互相評議。
6．抄寫詞語表中的詞語。
【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】
五、拓展練習，布置作業(yè)
1．抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。
2．用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。
板書設計
27、陶罐和鐵罐
鐵罐 優(yōu)點：堅固 無影無蹤
缺點：看不到自己的短處
陶罐 缺點：易碎 安然無恙
優(yōu)點：寬容 能正視自己的缺點
【小學三年級上冊語文第七單元教學設計】相關文章：
語文第七單元教學設計06-26
三年級語文上冊第七單元教學設計08-14
小學語文第七冊第二單元教學設計06-23
語文上冊第一單元教學設計08-16
上冊語文第八單元教學設計07-31
第七單元《統計》教學設計06-24
小學語文上冊第七單元測試題08-06
小學語文上冊教學設計02-24