語文積累與運(yùn)用（六）教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1．感悟古文中一些字詞意思古今的差別。
2．搜集、背誦有關(guān)人格品質(zhì)和蘊(yùn)涵人生哲理的名言警句，豐富自己的積累。
3．知道學(xué)習(xí)文言文的基本方法，了解古文與現(xiàn)代文字、詞、句方面有很多不同之處，培養(yǎng)閱讀古文的興趣和能力。
4．鼓勵學(xué)生廣泛閱讀中外古典名著，汲取傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，培養(yǎng)作讀書筆記的習(xí)慣。
5．了解劇本的基本表達(dá)方法并嘗試改寫童話小劇本，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：搜集常見的古今意思差別大的字詞和語序不同的常見文言句子。還可以準(zhǔn)備一個完整、簡潔、富有情趣的小劇本制成課件。
學(xué)生：準(zhǔn)備中外古典名著的讀書卡片。
教學(xué)設(shè)計
一、溫故知新
1．自主誦讀三個句子，讀通、讀順，注意讀出停頓、節(jié)奏和語氣。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說說句子的意思。對句中幾個古今義有差別的字詞，可先用符號標(biāo)出，老師適時點(diǎn)撥，把這些字詞的意思說清楚，并體會古文遣詞造句精煉簡潔的特點(diǎn)。
3?按對話框中的提示語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“吾”、“余”是指“我”；“汝”、“爾”是指“你”；“曰”、“云”是指“說”。
4?可讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用，在語言實(shí)踐中加深認(rèn)識。
5?拓展練習(xí)：教師出示另外的古今義有差別的字詞讓學(xué)生進(jìn)行理解，嘗試運(yùn)用。
二、語海拾貝
1．自主讀，抽學(xué)生試讀，師抽查正音。
2．師范讀，教讀，讀出音韻、節(jié)奏美。
3．說說這些名言警句大致的意思，你從中領(lǐng)會到什么？
4．你還知道哪些有關(guān)人格品質(zhì)和蘊(yùn)涵人生哲理的名言警句？說給大家聽一聽。
5．讀一讀、記一記，同桌互助抽背，看誰記得又快又多。
三、互動平臺
1．師生一起回顧小學(xué)階段課堂內(nèi)外讀過的'古文，漫談收獲體會、疑難困惑、經(jīng)驗教訓(xùn)。老師相機(jī)點(diǎn)撥引領(lǐng)。
2．同桌或小組合作，閱讀“互動平臺”的對話。
3．啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本組課文《熟讀精思》的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)和交流學(xué)習(xí)古文的方法。（1）逐字逐句試讀全文，了解文章大意；（2）根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙；（3）查工具書攻克難點(diǎn)，整體把握內(nèi)容；（4）通讀全文，用自己的話說出每句話的意思。
4?交流文言字詞意思的古今差別。先說“云”、“余”、“嘗”等字詞的古今義，再調(diào)動學(xué)生的古文積累，適度地延伸到其他一些常見的文言字詞意思上。
5?交流古文中有的句子的語序與現(xiàn)代文的不同。先引導(dǎo)學(xué)生讀懂例句，認(rèn)識古文句子的語序有什么特點(diǎn)和不同；然后老師再提供例句強(qiáng)化認(rèn)識；最后讓學(xué)生在學(xué)過的古文中找出相關(guān)的句子加以印正。
6．師生共同總結(jié)、梳理古文的學(xué)法和古文字詞句的一些表達(dá)特點(diǎn)。
四、綜合性學(xué)習(xí)
1．單元整合，激勵閱讀。
（1）進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)時便布置任務(wù)：課內(nèi)學(xué)四篇中外古典名著內(nèi)容，課外必須閱讀中外古典名著名篇若干，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。
（2）閱讀過程引領(lǐng)。比如在教學(xué)《熟讀精思》一課時，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀相關(guān)的名家名著，并指引課外閱讀的途徑和方法。特別是對外國古典名著的閱讀和認(rèn)識，更需要教師的推薦、導(dǎo)向。
2．學(xué)會閱讀，交流卡片。
（1）課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外閱讀實(shí)踐。比如怎樣讀懂文言文，教師在課內(nèi)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀方法，切實(shí)提高閱讀能力。
（2）在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生交流喜愛的閱讀資料，交流讀書卡片的制作及歸類整理的方法。比如提要類、摘抄類、心得類等等。
3．成果展示，重在過程。
（1）以小組或個人為單位陳列讀書卡片，展示閱讀成果。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的前提下，教師要做好組織工作。
（2）展示者應(yīng)該對有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解和介紹，也可以匯報閱讀和讀書卡片制作過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，收獲體會。
（3）觀摩者可以質(zhì)疑問難，可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，可以提出建設(shè)性的意見和建議。
（4）教師在參與觀摩評議的過程中注意言傳身教，因勢利導(dǎo)，既尊重學(xué)生個性化的閱讀成果，又必須進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
4?成果評選，重在激勵。
（1）可以將個人、小組的成果都?xì)w結(jié)成四個大組的評比。
（2）定性評價為主，學(xué)生自評、互評為重。
（3）將評選出的優(yōu)秀讀書卡片張貼在教室學(xué)習(xí)園地中，激勵大家多讀書、會讀書、讀好書。
五、習(xí)作百花園
1．讀懂題目要求。給足夠的時間，在學(xué)生讀懂要求的同時，老師相機(jī)點(diǎn)撥，幫助理清要點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
2．讀寫結(jié)合，師生共同梳理改寫方法。可以《馬蘭花》劇本為例，也可出示其他范例。
（1）擬定劇名。改寫劇本可延用原作題目，也可另創(chuàng)劇名。
（2）劇情簡介。簡明扼要地交代時間、地點(diǎn)、人物；事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（3）分場次寫。每場可擬小標(biāo)題。如《馬蘭花》“第十一場——深山里”。
（4）人物對話。這是劇本的主干，故事情節(jié)的推進(jìn)，人物形象的塑造，全靠人物對話完成。
（5）背景交代。在劇本中，人物的外貌、神態(tài)、動作、心理活動以及周圍環(huán)境等，都用“背景交代”的方式呈現(xiàn)，可放在對話前后，亦可放在對話過程中，用括號標(biāo)示。
3．讀寫結(jié)合，師生共同探索童話劇本的語言表達(dá)特點(diǎn)。
（1）以擬人化方式呈現(xiàn)。因為童話故事中的人物以動植物為主。
（2）語言簡潔明了，情感豐富。
（3）語言口語化，貼近生活實(shí)際。
（4）恰當(dāng)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號，對營造氛圍、烘托環(huán)境、塑造人物性格至關(guān)重要。
4．教師強(qiáng)調(diào)本次改寫的重點(diǎn)要求：
（1）不改變原作主要內(nèi)容；
（2）發(fā)揮想象，對人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動以及周圍環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造性的描寫。
5．互評自改。在小組內(nèi)互相交流習(xí)作，虛心聽取同學(xué)的意見，學(xué)習(xí)別人的長處，借鑒同學(xué)的亮點(diǎn)，運(yùn)用修改符號反復(fù)修改，自我完善，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
6?評選出奧斯卡最佳編劇獎，全班展示。可用角色朗讀方式，也可用演出方式展示。
六、自主閱讀園地
1．自主閱讀劇本，在疑惑處或感興趣處作上記號，準(zhǔn)備交流。
2．小組合作，分角色朗讀。先自選角色，再分頭尋找感覺，醞釀情緒，感情朗讀。兩遍過后互相評議，亦可變換角色再讀。
3．探討童話小劇本的表達(dá)方法和語言特點(diǎn)。
給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在小組合作中去探究、發(fā)現(xiàn)劇本的體裁特點(diǎn)及一些創(chuàng)作規(guī)律，在生生互動中基本把握住小劇本的表達(dá)方法和語言特點(diǎn)，為本單元“習(xí)作百花園”童話小劇本的改寫作鋪墊。
4．童話劇表演賽。可以小組為單位，亦可自發(fā)組建劇組。淡化比賽結(jié)果，重在人人參與的過程，讓學(xué)生在童話劇的排練、表演過程中受到人文精神的熏陶感染，領(lǐng)悟小劇本的寫作方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
【語文積累與運(yùn)用六教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
語文積累運(yùn)用六教學(xué)設(shè)計07-13
語文積累運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計07-13
《積累運(yùn)用六》語文教學(xué)設(shè)計07-15
《積累運(yùn)用六》教學(xué)設(shè)計03-05
《積累·運(yùn)用六》教學(xué)設(shè)計12-17
《積累·運(yùn)用六》教學(xué)設(shè)計07-15
積累與運(yùn)用六的教學(xué)設(shè)計07-15