父母的愛教學設計

　　【教學理念】

　　力求體現在自由選材、大膽表達的過程中進行有效的習作指導。情貫始終，情知結合，以“知”為出發點，以“知”為落腳點。在“三維目標”的整合中促進學生寫作素養逐步形成。

　　【教學目標 】

　　1.激發表達情趣，樂于表達父母愛自己的事或父母和自己之間感人的事;

　　2.拓寬學生思路，讓學生覺得可說可寫的內容很多；

　　3.能不拘形式地表現事情中感人的細微之處，寫出真實感受。

　　【教學過程 】

　　一、情境導入

　　（設計意圖：《小學生之友》是廣大小學生喜聞樂見的兒童刊物。能在這本刊物上發表習作是孩子們的心愿。借母親節、父親節即將到來的時機，以《小學生之友》編輯部發出約稿信的形式導入 ，激發興趣，使學生樂于進行這項習作，變“要我寫”為“我要寫”。）

　　1.同學們，告訴大家一個好消息!《小學生之友》編輯部向我們班同學寄來了一封《約稿信》，你們看!（課件：《約稿信》的內容據語文書上的習作內容編寫。）

　　2.學生看后，師問：母親節、父親節快到了，這是約什么稿呀?（讓學生用自己的話說說，教師相機板書：寫。）

　　二、激情拓思

　　（設計意圖：以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言魅力感染學生情緒，叩開記憶之門，搜尋、回憶爸爸媽媽愛自己的事。教師引導拓寬學生思路，使學生感到有很多內容可以寫，生活中點點滴滴都有。）

　　1.另外，編輯部還讓余老師帶來了幾幅我們和爸爸媽媽在一起的溫馨圖畫。想不想欣賞?（課件：“溫馨圖畫”，教師伴著畫面的出現，和著音樂簡單描述。）

　　2.其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事用一、兩句話簡單地和同桌的小伙伴說說吧!

　　（以和同桌用一、兩句話簡單說說的聊天方式，消除學生對習作的心理壓力，使學生處于一種放松的狀態。）

　　3.現在，誰愿意來說說?（開始學生說的內容一般集中在生病時、下雨時。這時，教師從生活上、學習上、困難上、快樂時等角度拓寬學生思路。）

　　三、順學而導

　　（設計意圖：在這個環節中，并不刻意地安排學生學習“怎么寫”，也不用所謂的“范文”約束學生的表達方式，而是從學生的表達需要出發，在學生把事情原原本本說出來的基礎上，教師順勢發掘所說事情中的`細微感人之處，引導學生把這些感人的地方說出來，然后讓聽的同學從自己聽后的感受中拎出這些細微感人之處，使學生自己感受到怎樣表達真情實感。這樣的“導”從學生中來回到學生中去，不露痕跡，學生完全是自悟所得。）

　　1.同學們，你們看，無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地說出來呢?先在四人小組里和小組的同學原原本本地說說這件事。

　　（設計意圖：在上一個環節“用一、兩句話簡單說說這件事”的交流中，教師以情促說，學生產生了表達的愿望，已不滿足于簡單地說。這時，教師提出讓學生原原本本說這件事適應了學生的心理需要。而且“原原本本地說”是學生們易于理解和操作的“伙伴語言”。讓學生覺得這樣說一件事不難做到。）

　　2.同學們在小組里討論得非常熱烈，誰愿意和大家一起來分享。

　　（設計意圖：從學生說的實際情況出發，因勢利導，體現兩個層次，一是清楚，二是感人。其中，說清楚是低年級說話、寫話的要求，學生易達到。在這里提出是作為說感人的階梯。這兩個層次體現從學生中來到學生中去，寓“導”于學生的自悟自得中。）

　　（1）清楚。

　　①當發言的學生能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生體會這樣說一件事，一步一步說出來，讓人聽了覺得很清楚。

　　②如果發言的學生不能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生向這位同學問問聽得不明白的地方，在生生互動交際中讓發言的學生說清楚。再讓學生比較前、后兩次的說，體會后來說的清楚了。

　　（2）感人。

　　①當發言的學生已經能清楚地說一件事時，以師生平等對話的形式，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓發言學生自己發掘這件事的細微感人之處。然后引導師生、生生對話交談聽后的感受，在評談中順勢拎出諸如“話語、擁抱、貼著、微笑、淚水……”等細微感人處并板書。

　　②如果發言的學生在說一件事時，已經把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導師生、生生對話談聽后感受，再順勢拎出細微感人處并板書。

　　③教師在小結時要點出把板書中的細微處說出來很感人。

　　3.，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄相。（課件：公益廣告“洗腳”的錄相）

　　（1）學生觀看后，師引導：你為爸爸媽媽做過什么事，送過什么禮物嗎?

　　（2）你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了!我們為他們做一點點事兒，都會讓他們那么感動，那么高興!我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。（課件：《游子吟》配古箏樂）（學生齊聲朗誦這首詩。）

　　（設計意圖：這樣的設計既拓寬了學生的思路，又激發學生的情感，“情動而辭發”。另外，整合教育資源，把語文園地中的背誦內容適時滲入。）

　　四、激勵習作

　　（設計意圖：當學生爭先恐后，談興正濃時，正是轉入書面表達的良機，由說到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環節，放手讓學生自由表達，一氣呵成。）

　　同學讀得美，表達的情感更美!小作者們，還等什么!（課件：“投搞箱”）趕緊拿起我們手中的筆把剛才說的事寫下來吧!在寫的時候，把事情寫清楚，盡量把感人的地方都寫出來。別忘了給寫的內容加個題目!

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