《自己去吧》教學設計

時間：2021-06-13 10:24:05 教學設計我要投稿

關于《自己去吧》教學設計

　　一、教學目標：

關于《自己去吧》教學設計

　　1、寫田字格里的四個生字，做到筆順正確。

　　2、正確拼讀十三個認讀字。

　　3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。

　　4、了解課文內容，培養學生自強自立、勇于實踐的精神。

　　二、教學重點

　　1、了解課文意圖，知道小猴、小鴨、小鷹是如何學會本領的。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能正確書寫田字格的生字，拼讀十三個認讀字。

　　三、教學難點

　　小猴、小鴨、小鷹的媽媽為什么要讓它們自己學會生活的本領？它們是怎么學會的？

　　四、教具使用

　　1、多媒體課件；

　　2、錄音機；

　　3、音樂磁帶

　　五、課時安排：二課時

　　六、教學設計：

　　第一課時

　　一、激情引趣，直接導入

　　同學們，你們喜歡小動物嗎？你們喜歡哪些小動物？你們都知道它們有什么本領嗎？那么今天，老師和大家一起去看看小猴、小鴨、小鷹是怎么學會本領的，好嗎？（出示課題）

　　（由學生的喜好與生活實際入手，使其在輕松愉快的談話中自然地進入課文所創設的情境之中。）

　　二、揭題引疑

　　啟發質疑：如題目中的“自己”是誰？去哪里？去干什么？為什么要自己去等等。（可提出此類問題，激發學生的求知欲以及對朗讀的興趣，為下文的學習做好鋪墊。）

　　三、配樂聽讀感知，自讀課文，學習生字

　　師：打開書，聽老師范讀課文。（教師在一段輕松活潑的音樂中進行范讀。）同學們你們想不想自己讀讀課文？

　　師：請同學們自己讀讀課文，并畫出自己不認識的生字。（學生自己讀課文，勾出不認識的生字。）

　　1、師指名讀課文（2——3名）。

　　2、學生用喜歡的方式認自己不認識或認不好的字。

　　3、教師指名識字、正音（2——3名）。

　　4、小組檢查識字、組長對全對的學生進行獎勵，并說說不好認的字是怎樣記住的。

　　5、小老師進行檢查。（檢查時個別字可讓學生組組詞、或說句話。）

　　（配樂范讀環節教師可選取一些輕松舒緩且帶有童真童趣的音樂進行，讓學生在一種和諧環境中去尋找答案。識字教學讓孩子用喜歡的方式認字，這樣可以激發他們的認字主動性，達到事半功倍的效果。）

　　四、再讀課文，大概了解課文內容

　　1、師：同學們，通過檢查，老師覺得你們真聰明，把生字掌握地這么好。下面讓我們再來讀讀課文，這次我們要把字音讀準、句子讀流利。

　　2、采用個別讀、集體讀、兩人輪讀等多種方式，力求讀通暢。

　　（可通過不同形式的朗讀，激發學生對朗讀的興趣，從而達到流利的朗讀。）

　　五、精讀體悟

　　在學生初步感知、感悟課文后，我們可以指導學生精讀體悟第一段內容。

　　1、多媒體出示句子，指導朗讀：“媽媽，我要吃果子。”——對媽媽的依賴、請求；“樹上多著呢，自己去摘吧。”——突出“自己”，表現媽媽的鼓勵以及對孩子的嚴格要求；“這樣，小猴學會了爬樹。”——突出“學會”，體會小猴經過艱難的努力，終于學到本領的喜悅心情。

　　2、討論小猴是怎樣學會爬樹的，理解自己親自去做的必要性。

　　3、指導學生進行聯想：如當媽媽要小猴自己去時，它是怎么想的？它又是怎么學會摘果子的？它學會后會怎么想等等問題，然后四人小組針對聯想出的問題進行討論，得出結果。

　　4、交流各小組聯想內容。

　　5、小組同學合作學習第二、三段，然后全班討論學習。

　　6、分角色朗讀。配上音樂，使學生在讀悟中受到“遇事要相信自己，勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態度的熏陶和感染。

　　（通過指導重點句的朗讀，使學生了解小猴經過艱難的努力，終于學到本領的心情；此環節的聯想即深挖教材，把平日學生的被動接受變為主動探求，加之四人小組共同學習，可培養學生團結協作共同探求的意識；在這個環節里，教師要對學生的發言及與眾不同的聯想內容多做肯定，大可不必規定死答案，只要符合實際，能說出自己的真實感受，讀出自己的理解即可。）

　　六、作業

　　1、通順、流利地朗讀課文，并把這個故事講給你認識的人聽。

　　2、制作好你喜歡的文中動物的頭飾，準備下節課表演課本劇。

　　第二課時

　　一、演讀見悟

　　在經過精讀體悟后，讓學生帶上自制頭飾進行課本劇表演。整個過程可分為以下幾步：

　　1、自報角色。

　　2、角色定位（即把自己與角色融為一體，揣摩角色的語言、動作、神情，使之合乎角色要求）。

　　3、同桌或四人小組演練。

　　4、小組代表配樂表演（因該文中小猴、小鴨、小鷹學本領的'經過太簡單，所以可指導表演者把四人小組聯想內容融入到表演當中去）。

　　5、課本劇改編、表演（與現實生活緊密聯系）

　　6、師生共評（從語言、動作、神情及配合諸方面點評）

　　7、評后再讀。

　　（該環節中，教師要在四人小組演練中相機進行指導，使學生能將聯想內容與生活實際融入到表演中去；在課本劇改編、表演中，不必苛求改編的完整性和表演的藝術性，要多做肯定。）

　　二、總結，課文延伸

　　1、多媒體出示圖片，讓學生判斷圖片中小朋友的行為是否正確，為什么？并對錯誤行為進行糾正。（圖片1為一張床上有一些散亂的衣服，一位小姑娘正在進行整理；圖片2為小剛的書柜上很亂，還有幾本書掉了下來，這時，小明來找他踢球，他毫不猶豫地就出去了；圖片3為小亮晚上休息前洗完腳后，洗腳水不倒，襪子也不洗，隨地一扔，就睡覺了；圖片4為一天放學，爺爺接小紅回家，小紅不加思索，就把書包往爺爺身上一扔，便一手拿過爺爺剛買的冰糖葫蘆吃起來了。）

　　2、運用所學知識及懂得的道理對自己進行自評、共評。

　　（教師找一些日常生活中孩子們經常犯的、較為典型的毛病的圖片，使他們能積極地參與到糾錯中去；除此之外，生活中的其他問題也可以帶出來，讓孩子一同討論。）

　　三、指導書寫生字，拼讀認讀字

　　1、用自己喜歡的方式識記生字。

　　2、生字書寫。在學生自己練習的基礎上，交流寫字的體會，教師相機指導。如：“己”容易寫成“已”或“巳”；“吃”與“風”的末一筆都是橫折彎鉤，但寫法不同等。

　　3、識記、拼讀十三個認讀字。指導學生把十三個認讀字在文中畫出來，做上記號，反復連詞誦讀。

　　（教師在教授生字時，要注意“己”、“吃”和“風”的書寫，因為這其中既有容易寫錯的，又有難以寫好的，所以要切記；在學認讀字時，教師要讓孩子親自去畫，不要過分干預，讓其在自己的努力下完成對生字的識記。）

　　四、指導背誦課文

　　1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文。

　　師：同學們，誰能把這個故事講給大家聽一聽呢？

　　2、教師指名復述課文（2——3名）。

　　3、自由背誦課文，教師進行指導。

　　（此環節教師不要把要求提得太高，可按學生的不同層次給出相應的要求即可。）

　　五、布置作業

　　1、書寫本課四個生字，給十三個認讀字加注拼音。

　　2、朗讀課文，把你課上所學內容及懂得的道理講給家長聽。

　　3、比一比，看誰學做的事情多。（適當時候組織“自己的事情自己做”素質大賽。）

　　六、板書設計

　　21、自己去吧

　　小猴→去爬→學會爬樹

　　小鴨→去游→學會游泳

　　只要努力，我能成功

　　小鷹→去飛→學會飛翔

　　教學反思：

　　《自己去吧》這一課上完了，可以看到學生們學習的積極性很高，尤其是課前讓孩子們制作頭飾，通過聯想，編排小品，引來學生強烈的興趣，調動了學習本課的積極性；課堂上采用配樂朗讀激情法，指導學生選擇文中的小動物，并且隨著音樂邊讀邊體驗，使學生的情緒得到了大幅度的提高；因文中小猴、小鴨、小鷹學本領的過程過于簡單，所以我讓孩子們討論、聯想三個小動物在學本領時的神態、動作及學后的心情，課上討論相當激烈，大家踴躍參與，對課本研發的氛圍極為濃厚；課本劇表演，使學生的表演與聯想能力得到了充分展示，效果很好。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于討論聯想內容叫孩子回答的次數不是很多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你找回答問題的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

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