《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》報(bào)告
課題經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，確定為省級青年專項(xiàng)課題，課題批準(zhǔn)號(hào)為：。
課題《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》經(jīng)過充分準(zhǔn)備，認(rèn)真研討，規(guī)范開題，力求以科學(xué)和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。
現(xiàn)將課題實(shí)施方案報(bào)告如下：
(一)課題名稱：《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》
(二)課題研究的目的、意義
近年來，隨著科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施和腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到人們的廣泛關(guān)注。聯(lián)合國基金會(huì)在公布《2001年世界兒童狀況》時(shí)指出，保障兒童權(quán)利應(yīng)該盡早入手，因?yàn)橥ㄟ^健康投資以及提供社會(huì)服務(wù)等措施，在兒童的健康、教育和營養(yǎng)方面進(jìn)行早期投入是一種有效的方式，將來必然會(huì)產(chǎn)生豐厚的回報(bào)。這表明，兒童的早期教育已引起國際社會(huì)的高度重視，早期教育在人的一生發(fā)展中的重要作用，已經(jīng)得到廣泛的共識(shí)。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出，要重視和發(fā)展嬰幼兒早期教育。2003年3月4日，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等10部門(單位)《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)，《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒教育，提出采取多種靈活的方式，為每個(gè)0—6歲的嬰幼兒及其家長提供科學(xué)育兒的早期教育服務(wù)�！边@些法規(guī)的頒布與實(shí)施，促進(jìn)了早期教育的發(fā)展，為推動(dòng)0—3歲嬰幼兒早期教育的研究與實(shí)踐提供了法律保障和政策依據(jù)。
親子園課程，是專門為0—3歲嬰幼兒設(shè)計(jì)的教育摸式。它能有意識(shí)地對寶寶進(jìn)行大腦潛能的開發(fā)，促進(jìn)其在身體、生理、心理、行為諸方面得到健康平衡的發(fā)育和發(fā)展，使其獲得多種早期經(jīng)驗(yàn)，為今后身心全面發(fā)展、成為高素質(zhì)人才打好基礎(chǔ)。
所以，我們力求創(chuàng)設(shè)一套科學(xué)、全面、系統(tǒng)、有效的課程設(shè)置和活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高教師組織親子活動(dòng)和進(jìn)行親子教育技能為重點(diǎn)，幫助0—3歲嬰幼兒家長完成教育理念和行為上的改變，從實(shí)質(zhì)上改善和建立良好的“親子關(guān)系”，提升孩子的身心健康水平。
我們認(rèn)為，《親子園課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐》這一課題，旨在填補(bǔ)0—3歲嬰幼兒教育的空白，使教師的教育理念和教育水平得以提高，使家長的教育理念和行為方式日趨科學(xué)，使寶寶的潛能開發(fā)更為充分，具有較高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，有助于推進(jìn)我國親子園教育的研究和實(shí)踐。
(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢
0—3歲嬰幼兒的教育，更多的是一種對寶寶學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)懷、支持和熏陶，為寶寶創(chuàng)造直接安全的、具有激發(fā)性的環(huán)境，鼓勵(lì)他們操作、探索、嘗試，使他們在挫折和經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
早期教育在人的一生發(fā)展中的重要作用不僅引起了國際社會(huì)的高度重視，也得到了科學(xué)的證實(shí)。如嬰幼兒心理學(xué)的理論證實(shí)，嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。早在20世紀(jì)20年代，心理學(xué)家平特納(R.Pintner)經(jīng)過研究認(rèn)為，兒童從初生到5歲是智力發(fā)展最快時(shí)期。1925年美國兒科醫(yī)生格塞爾(A.Gesell)指出，在學(xué)齡前階段，大腦發(fā)育的速度快，兒童6歲前大腦的大部分幾乎都成熟了。教育學(xué)家馬卡連柯說：“教育的基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%�！�1973年美國哈佛大學(xué)教育研究生院的懷特(White)認(rèn)為，如果一個(gè)3歲的幼兒，在與學(xué)術(shù)上有關(guān)的各方面，如語言和解決問題的技能上，遲開發(fā)6個(gè)月或更多一些時(shí)間，那么，就不可能在以后的學(xué)業(yè)經(jīng)歷中獲得成功。1964年，根據(jù)對近千名兒童多年的觀察研究，美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，如果把17歲青少年所測得的普通智力水平作為100%的話，那么，大約50%的智力發(fā)展是在出生到4歲內(nèi)完成的，30%是在4—8歲完成的，大約20%是在8—17歲完成的。這就是說，學(xué)齡前這個(gè)階段的智力發(fā)展幾乎占80%，而出生后的頭4年發(fā)展速度更是驚人，幾乎等于隨后的13年的總和。布魯姆的這項(xiàng)研究成果已經(jīng)日益得到學(xué)術(shù)界和社會(huì)的公認(rèn)。據(jù)美國1975年的調(diào)查，這項(xiàng)研究成果被列為15年來“最有意義的”一項(xiàng)教育研究。眾多教育心理學(xué)家的研究告訴我們，為0—3歲嬰幼兒提供什么樣的成長環(huán)境，如何促進(jìn)他們積極主動(dòng)發(fā)展，將對他們未來的成長具有重大影響。
嬰幼兒早期教育較系統(tǒng)的理論出現(xiàn)在19世紀(jì)初，早期教育的實(shí)踐記錄散見于古代的許多著作中，但詳細(xì)的、系統(tǒng)的、有意識(shí)的早期教育嘗試首推19世紀(jì)初威特對兒子卡爾.威特的成功的.教育。他在當(dāng)時(shí)遺傳論占優(yōu)勢的德國，用自己的實(shí)踐宣布“1—5歲期間的教育會(huì)產(chǎn)生驚人的成果”。
親子園教育是20世紀(jì)末期在美國、日本和我國臺(tái)灣等地興起的一種新的教育模式。之前，美國沒有親子園，0—3歲的嬰幼兒教育在家庭或社區(qū)中進(jìn)行;瑞士有很多嬰幼兒的教育，但一般都是保健醫(yī)生從事;香港有一些兒童活動(dòng)中心，有類似親子園的教育方式;而臺(tái)灣特別開放，私立親子園居多，最早關(guān)注到0—3歲孩子的教育市場，于是有了第一家親子園，名叫“工體翻斗樂啟智中心”。
在我國，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對嬰幼兒早期教育重視的程度越來越高，有關(guān)0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育的研究日益增多。如龐麗娟/李輝合著的《嬰兒心理學(xué)》(浙江教育出版社，1993年);徐云主編的《兒童早期教育與訓(xùn)練》(浙江教育出版社，1994年);鮑秀蘭主編的《新生兒行為和0—3歲教育》(中國少年兒童出版社，1995年);樓必生著的《科學(xué)教育：先學(xué)前期兒童潛能開發(fā)——03歲兒童潛能開發(fā)的理論與實(shí)踐》(陜西師范大學(xué)出版社，2000年);武漢大學(xué)的“零歲教育方案”等。這些研究都從某一個(gè)層面對0—3歲嬰幼兒發(fā)展與教育進(jìn)行了論述，既有理論的，也有實(shí)踐的，可謂成績卓越。
從98年開始，我國也出現(xiàn)了很多親子園。那時(shí)開親子園的，并不都是從事幼教工作的，而是看中了這個(gè)市場和商機(jī)，因此在辦園理念和課程設(shè)計(jì)等方面有很多偏頗。對于什么是親子教育，什么是親子園課程，并沒有一個(gè)很規(guī)范、很統(tǒng)一的定義。研究中還存在以下問題：1、理論研究比較薄弱，許多做法缺乏理論的支撐;2、實(shí)踐研究的時(shí)間不長，還沒有顯出預(yù)期的效果;3、商業(yè)炒作成分較多，研究成分較少，影響方案的科學(xué)性和生命力;4、這些研究大都各自為政，所研究的只是側(cè)重于該領(lǐng)域的某一方面，顯得零星而不全面。在這種狀況下，開發(fā)和研究一種適合0—3歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的、具有地方特色的親子園課程，就顯得尤為迫切。
(四)課題研究的理論依據(jù)
課題將從嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)及發(fā)展敏感期出發(fā)，以多元智能為理論支撐，運(yùn)用蒙臺(tái)梭利、奧爾夫音樂和感覺統(tǒng)合等先進(jìn)的教育理念，促進(jìn)嬰幼兒的早期潛能開發(fā)。
(五)課題主要研究內(nèi)容、方法
研究內(nèi)容：
1、親子園課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開發(fā)。
2、親子園課程對家庭親子教育實(shí)施的輔導(dǎo)。
3、親子教育活動(dòng)中構(gòu)建“三方互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。
4、親子游戲中的生活教育和快樂體驗(yàn)。
5、構(gòu)建“親子教育課程案例信息庫”。
研究重點(diǎn)：
1、親子園課程的特點(diǎn)、設(shè)置與開發(fā)。
2、親子活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)與課后反思。
研究方法：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
(六)研究工作的步驟
研究對象：0—3歲嬰幼兒及其家長。
研究步驟：
1、準(zhǔn)備階段(2011.4～2011.6)：
(1)制定研究方案，成立課題組及分工，收集專題情報(bào)并進(jìn)行分析。
(2)進(jìn)行調(diào)查研究。
調(diào)查親子園0—3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)現(xiàn)狀及家長對親子園課程的需求。
調(diào)查我市其他親子園的課程設(shè)置及有關(guān)情況，以便參考借鑒。
2、實(shí)施階段(2011.6～2011.2)：
(1)對親子園教師和家長進(jìn)行0—3歲嬰幼兒的教育教學(xué)指導(dǎo)。
(2)以親子游戲?yàn)檩d體，組織開展0—3歲嬰幼兒親子游戲活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐與反思。
(3)為0—3歲嬰幼兒家長和親子教師開設(shè)講座，增強(qiáng)科學(xué)育兒常識(shí)，建立良好的教學(xué)理念和教師行為方式。
3、總結(jié)階段(2011.2～2011.6)
(1)對研究資料進(jìn)行整理，構(gòu)建“親子教育課程案例信息庫”。
(2)撰寫研究報(bào)告。
我們將通過兩年的時(shí)間，對實(shí)踐研究資料進(jìn)行分析處理。我們期望：總結(jié)出一套改善0—3歲嬰幼兒家庭實(shí)施親子教育的經(jīng)驗(yàn)，編撰一套親子活動(dòng)設(shè)計(jì)，在本親子園中進(jìn)行實(shí)踐，并向外推廣，努力促進(jìn)本親子園及我市0—3歲嬰幼兒早教水平的提高。
(七)課題參加人員的組成和專長
課題人員組成情況：
組長：徐劍媚
副組長：喬迪
組員：王影、秦娜、秦緒靜、房雪華、閆環(huán)、劉凌、彭靜、曹穎、吳偉、徐倩
以上課題組成員長期從事幼兒園教學(xué)工作，說談唱跳畫等專業(yè)技能豐富扎
實(shí)，對親子教育的理論有所研究，且承擔(dān)本親子園的各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)
1、我市和我校、我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教科研工作，對于本課題的研究他們都
給予了充分的肯定和大力的支持。
2、完善課題組的組織管理工作。由親子園園長、執(zhí)教教師與既是家長又是
老師的教師，共同組成題組，由專家指導(dǎo)，統(tǒng)一思想，形成合力，有目的、有計(jì)劃地開展課題研究，便于研究資料的獲得。
3、為充分利用，人盡其材，課題組進(jìn)行自我調(diào)整，分為四大組：調(diào)查實(shí)驗(yàn)
組、執(zhí)教組、家教延伸指導(dǎo)、案例設(shè)計(jì)組，進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
4、承擔(dān)本課題研究的核心人員均有一定的科研能力，多篇教育教學(xué)論文在
省、市論文評比中獲獎(jiǎng)，或發(fā)表在專業(yè)幼教雜志上，他們長期從事幼兒園教學(xué)工作，對親子園教學(xué)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)基地。課題組成員，在研究過程中將不斷學(xué)習(xí)，豐富和充實(shí)教科研理論水平，提高教科研能力，保證整個(gè)課題研究的順利進(jìn)行。
5、研究成員現(xiàn)已開始定時(shí)、定制度，規(guī)范地進(jìn)行課題研究。
(九)經(jīng)費(fèi)估算
包括上機(jī)費(fèi)、材料費(fèi)、調(diào)查費(fèi)、印刷費(fèi)、教師學(xué)習(xí)費(fèi)用等，預(yù)計(jì)研究經(jīng)費(fèi)需10000元。
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