試論課件在低年級(jí)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
隨著教育現(xiàn)代化的迅速發(fā)展和逐漸深入，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（課件）已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。實(shí)踐證明，由于課件具有生動(dòng)形象、交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)等明顯的優(yōu)勢(shì)，而小學(xué)低年級(jí)語文教材的特點(diǎn)是文字少,畫面多,加之他們的年齡特點(diǎn),他們需要的是形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式.而課件的運(yùn)用則能大大促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，增強(qiáng)課堂密度，提高課堂教學(xué)效果。
一、形象生動(dòng)，激發(fā)興趣
魯迅先生說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學(xué)中，我們可以通過多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的生動(dòng)圖象、優(yōu)美音樂和有趣的動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。例如，教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)《春天來了》一課時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動(dòng)著身子發(fā)芽的過程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認(rèn)識(shí)什么是春天。然后教師抓住時(shí)機(jī)問：“還有那些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，在這個(gè)過程中，多媒體課件對(duì)知識(shí)的形象體現(xiàn)引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問題的積極性空前高漲。
二、動(dòng)態(tài)顯示，突破難點(diǎn)
在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，有大量的歸類識(shí)字教學(xué),我們常常覺得歸類識(shí)字是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)法不僅枯燥無味，而且難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，小學(xué)低年級(jí)語文的歸類識(shí)字教學(xué)中的一段多媒體動(dòng)畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨(dú)體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹；當(dāng)“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些帶“木”的合體字，而且認(rèn)識(shí)了這些樹木的形態(tài)特征有效地突破了歸類識(shí)字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類識(shí)字。
三、雙向交流，因材施教
每一個(gè)學(xué)生的智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在著差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)。計(jì)算機(jī)多媒體具有交互功能，信息反饋及時(shí)，人機(jī)能進(jìn)行雙向交流活動(dòng)，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)色彩豐富、形式多樣的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握知識(shí)的水平，自由選擇不同層次的`練習(xí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上完成。在人機(jī)對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生輸入正確答案后，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“好極了”來鼓勵(lì)同時(shí)記分；當(dāng)學(xué)生輸入的答案不正確時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“別著急，再想想”，同時(shí)給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語文復(fù)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的游戲棋。設(shè)計(jì)時(shí)形成坡度，由淺入深，通過一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個(gè)別教學(xué)，真正做到“因材施教”。
四、方便快捷，提高效率
我們都知道，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師常常要求學(xué)生注意觀察生活，注意觀察身邊的事物。但由于低年級(jí)學(xué)生觀察水平較低，觀察的目的性、順序性都不強(qiáng)，精確性也不夠。再加上身邊的事物有限，學(xué)生對(duì)于老師布置的觀察任務(wù)有時(shí)會(huì)落空。如果充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué),就可以彌補(bǔ)這方面的不足。由于多媒體技術(shù)強(qiáng)，因而傳遞信息容量大，交互性強(qiáng)，轉(zhuǎn)換方便。如在指導(dǎo)學(xué)生寫金魚時(shí)，教師就可以將金魚的活動(dòng)情況及金魚的個(gè)體形態(tài)進(jìn)行攝相，然后輸入到計(jì)算機(jī)，在課堂上進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生再一次從金魚的整體到金魚的各個(gè)部位及金魚的動(dòng)態(tài)，群體活動(dòng)進(jìn)行觀察。這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生觀察的不足，而且使學(xué)生在課堂上邊看邊想邊議邊寫，即省事又省時(shí)，教師可以精心組織課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。大大提高了課堂效率。
總之，運(yùn)用課件是一種新型的行之有效的教學(xué)手段和方法,因?yàn)樗梢猿綍r(shí)空，大容量地儲(chǔ)存信息,直觀生動(dòng)地展示畫面,學(xué)生歡迎,教師樂用，在語文教學(xué)中,能極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果.因而,我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,積極運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué),讓課堂充滿情趣,做到情景交融，寓教于樂。從而增強(qiáng)語文教學(xué)的效果,提高課堂教學(xué)的效率，落實(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)越性。
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