大興區攀登英語總結內容
總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以使我們更有效率，我想我們需要寫一份總結了吧。但是總結有什么要求呢？以下是小編為大家整理的大興區攀登英語總結內容，希望能夠幫助到大家。
一、聚焦問題，制定行之有效的片組教研計劃
1、多途徑、多層面聚焦問題多途徑：
每學期的學期末，片組充分交流和研討學期工作經驗和困惑問題，提出下一步解決的方案日常觀摩和互動評價中聚焦的問題教師日常教學中提出的具體問題多層面：
管理層：從管理者的角度提出理性的概括性的問題，比如：讓教師掌握五個教學環節的過程中，如何更深入地引導教師了解五個環節的設置背景，也就是說讓教師知其然，更要知其所以然。
又比如：上學期末，在片組研討中，管理者針對如何引導片區年輕教師更快地進入實踐操作層面，滿足教師教學實踐的需要提出了問題，當時便制定了解決的策略。（在項目組對教師進行理論和技能培訓后，對我片區的教師進行五個環節的實操培訓，實戰演練和考核）
教師層面：從教師教學的角度，針對五個環節的教學指導中出現的具體問題進行聚焦，滿足片組更多教師的剛性需求。
2、共同策劃，制定具體有效，可操可檢的教研計劃
每學期末的片組總結會議十分重要以及必要，我們會著急盡可能多的管理者和英語組長以及一線教師代表，分別對本園一學期以來在教研研究、園所規劃、家長工作等幾方面進行總結，聚焦新的問題，共同制定下一學期的活動計劃，包括活動時間、地點如何分配都大家共同協商解決，使每一所園的各層次教師都能清晰明確地了解本片組的活動方案。
3、每學期研究重點突出，目標明確，可操可檢上一學年度兩個學期，我片組共解決了兩個方面的問題，確定的研究重點分別為：課堂英語評價和運用；各環節的英語游戲創編。
二、層級管理，平穩推進
我片區全部為一期園所，整體水平上比較平衡，也就形成了比較統一的活動方式，管理更加規范有效。
�。ㄒ唬┙萄杏媱澲袑γ看位顒犹岢隽司唧w的要求。比如：
1、組長園或開放園所提前一周和其他園所對下一次教研內容和準備工作進行溝通，片組各園積極配合，按時參加。
2、組長和開放園所負責人做好材料的收集整理工作，開放園所負責錄像、照相及會議紀要的撰寫并保證資料保存完整。
�。ǘ⿲嵤┻^程中落實了層級管理的原則
組長牽頭，宏觀調控，確保每次活動順利有效開展。
各園管理者和英語組長根據計劃針對每次活動具體方案采取相應的措施，有準備地參與每次的片區研討活動教師在組長的領導下逐步完成每次的活動任務。
三、形成有效的研究活動模式
兩年的片組教研，我片區的研究氛圍十分濃厚，各園的管理者和英語組長責任心很強。已經形成了比較穩定的研究模式。
（一）良好的活動保障
確保一學期四次活動。無論是各園所工作多么緊張，我片區基本能確保一學期四次的教研活動，而且每次參與教師積極性都十分高漲，參與的教師比例高。
確保每次活動的兩大內容。每次研討活動，我們都有兩個方面的內容，即：觀摩教學、評價反饋，針對學期重點進行研討，形成了比較濃厚的教研氛圍。
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每學期的四次教研方式都有不同，比如：在創編英語游戲的教研中，通過討論、表演、比賽等多種方式來完成研討任務，讓教師有更大的收獲。
四、挖掘優質的教育資源，促本片組英語教研水平和幼兒水平的提升
雖然開展了幾年的英語教學研究和實踐，但是隨著新教師的不斷擴大，教師的英語水平和授課能力現狀擺在了我們的面前，因此，我們通過借力，積極挖掘不同的教育資源，提高本片區英語教研水平。
1、邀請項目組專家對我片區教師進行英語口語的訓練
2、召集我片區各園英語組的組長，對所有年輕教師進行不同級別的英語實操培訓。
3、研討收集了各園英語家園工作的亮點和優勢，資源共享，同步提高。
五、注重資料的收集和整理
在本片組教研研究的過程中，我們發現教師的創造性很強，各種創編和改編的英語游戲非常有趣，便利用期末兩天的時間，召集各園所的英語組長和骨干教師將創編的名字掛牌游戲、單詞游戲、日常用語游戲進行整理，并編寫本組的《英語游戲》手冊，成為片組的共享資料，為更多的教師提供便于操作的活動材料。
六、各園所、教師和幼兒的英語水平均獲得提升
隨著教研的不斷深入，各園所都積極地根據教研目標進行教學實驗，獲得了很好的研究效果。比如，第一學期在我們研究“課堂英語評價和運用”的課題中，各園都將自身的優勢進行匯總和分享。
垡頭幼兒園在區域活動中加入了英語角，對幼兒進行了英語組織能力的培養，幫助幼兒掌握所學英語的單詞及句型，同時，采用蓋高樓的直觀競爭式的評價方式，激發幼兒英語學習的興趣；勁松一幼設置了比較直觀的課堂評價墻，用多維度的評價方式，比如：中班設置棋盤的游戲，誰勝了誰就會走一步并使用金幣的活動，激發幼兒學習興趣；
勁松二幼根據《綱要》中對語言領域提出的內容和要求，小班幼兒以激勵為評價的基本導向，采用實物評價、口頭評價、特權評價（比如如果小朋友在課堂上聽、說或者表演很好，教師給小朋友一個特權，就是請小朋友自己貼獎勵物。讓孩子更加關注自己的獎勵物）為主，調動幼兒學習英語的積極性，引導幼兒在生活中積極的應用英語。小班的評價很具體，有層次性和目的性：每天獲勝的小組獲得小貼紙獎勵，大家鼓掌祝賀，并在小舞臺表演一首歌曲童謠。每天小組內獲勝的小朋友口頭獎勵，并獲得全班小朋友鼓掌祝賀。每周五對于評價墻進行總結，小組內獲得獎勵物最多的小朋友，獲得小貼紙，或者小圖卡作為獎勵。周五，個人獎勵物全部歸零，幼兒自行取下后分類放回。三級教師采用多維度的方式展示，增加了統計，使幼兒更直觀清晰地了解自己的活動效果。四級教師則針對大班幼兒學習年齡特點，引導幼兒在明確、理解課堂評價的標準及維度的基礎上，教師創設開展形式多樣的課堂評價形式，進一步激發大班幼兒參與評價及學習英語活動的興趣。
京通幼兒園創設了英語角，用步行棋的游戲激發幼兒參與競爭式的學習，同時設置了泡泡換貼畫的英語評價激勵墻飾，中班的游戲和語言區結合起來；光華路幼兒園展示了評價實施的具體方法，比如：小班以個人評價為主，鼓勵幼兒累計小貼畫，夠五個可以換得小紅花等，關注有進步的`個別幼兒，中班以個人和小組評價相結合，增加了計分的制度，大班以小組評價為主，加到了互評的評價力度，充分發揮小組長的作用；松榆里幼兒園一級采用遞進式的評價方式，評價中融入了情感元素，使用更多的肢體語言使幼兒獲得成功體驗，二級評價中融入了小組內容，進行了等級評價，三級和主題墻掛鉤，比如“我長大了”，如何學習更多本領，用英語來表現和表達。又如：在創編英語游戲的研討中，各園由一名教師代表分享本園創編的二級、三級、四級名字掛牌游戲、單詞游戲和日常用語游戲。勁松第二幼兒園：“WhereIsBee?”、“DoYouHaveMyNameCard?”、“TheFirstLetter”。勁松第一幼兒園：“TrainingGuess”、“IsItaFruitoraVegetable?”、“WhatColorIsIt?”。松榆里幼兒園：“誰來了？”、“請你猜猜我是誰”、“幸運連連看”。京通幼兒園：“摸箱子”、“誰是我的好朋友？”、“幸運錘”。垡頭幼兒園：“ISayandYouDo”、“MakeaCircle”、“摸口袋”。光華路幼兒園：“小小牧羊人”、“請你猜猜我是誰？”、“名字分配員”。教師在分享游戲的過程中都感覺受益匪淺，不僅豐富了經驗也開拓了思路，在運用到實踐工作中感覺幼兒的參與性相比以前更加投入。
張晶老師進行了最后的點評工作，對大家的創編游戲進行了肯定，通過觀看PPT可以看出老師們在動腦筋思考，創新意識強，也對一些游戲的創編提出了建議，希望游戲的過程還是為幼兒的有益經驗的獲得服務，有些游戲過于復雜難易程度要把握。這也使教師在整理游戲手冊的過程中特別調整了的內容。
教師、幼兒英語水平均獲提高
教師的提高：
1、教師的英語教學流程更加清晰準確，教學方法更加有效
2、教師的評價能力有十分明顯的提升。每次觀摩后，教師都踴躍參加了點評，并直言不諱地對教學的五個環節進行了客觀公正地評價。隨著點評活動的深入開展，教師們把觀摩活動和日常中的教學進行相互對照，把自己教學中容易出現的問題，現場向項目組的張晶等老師提出了解決需求。歷經了攀登英語教學實驗活動的整個發展過程，由衷地感到教師們教學水平和評價能力的飛速提升。很多老師能找準問題，抓住關鍵，一針見血地點到重點，使每一次的點評活動效果都十分凸顯。
3、教師的創新意識不斷增強
4、教師的總結概括和資料收集整理能力有了明顯的發展
幼兒的發展：由于片組研究的重點基于激發幼兒英語學習的興趣和能力上，因此經歷了片組的教研和觀摩展示，幼兒的英語水平獲得了明顯的提高。
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